小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用自制教具

王德勇

【摘要】理論結(jié)合實踐的方式有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，這一點在新課程改革提倡的教學(xué)方式中也有所體現(xiàn)。親自動手制作并使用教具能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生更清晰地觀察知識的形成和變化，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文針對自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出分析，為相關(guān)行業(yè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué) 自制教具

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0086-02

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教具的應(yīng)用十分廣泛，因此數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該根據(jù)課程要求對教具進(jìn)行篩選，使教具在課堂中的應(yīng)用效果發(fā)揮到最大。教具不單指教育部門統(tǒng)一發(fā)放的教學(xué)用具，也包括應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識的生活用品和有利于課堂教學(xué)的自制物品。學(xué)生的理解能力并不相同，對知識的接受能力也存在較大差異，教師要根據(jù)這種情況擴(kuò)大教具的選擇范圍，綜合考慮課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)會借助生活用品，讓教具在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效應(yīng)用[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中使用自制教具的優(yōu)勢

（一）自制教具能幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，抽象知識永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，專業(yè)的學(xué)具只能讓學(xué)生對抽象知識點產(chǎn)生模糊的印象，無法讓學(xué)生對知識點產(chǎn)生更深刻了解。如教學(xué)三角形的概念，傳統(tǒng)三角形教具采用直角和等腰直角等特殊三角形，讓學(xué)生對三角形的理解局限在這兩種形狀，而自制教具可以針對不同情況做出不同的三角形，讓學(xué)生對三角形的定義有重新了解。

（二）自制教具有較強(qiáng)的靈活性

低年級學(xué)生處于好奇心充沛的階段，因此會對教師在課堂教學(xué)中使用的自制教具產(chǎn)生好奇。為了方便教師重復(fù)使用，專用教具的質(zhì)量和造價一般較高，教學(xué)過程中如頻繁損壞更換教具，會增加不必要的資金投入，而自制教具擁有高度靈活性，同時還擁有簡便易得的特點，能有效解決這一問題。自制教具的制作較為簡單，材料也比較廉價，不僅能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行直觀演示，還能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)情況靈活拆卸和組裝，讓學(xué)生能夠直觀地了解教具，從而學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。如使用較為精密的教具進(jìn)行教學(xué)時，頻繁觸碰會使教師專用教具受到損傷，但大量購置學(xué)用教具又會造成資金浪費，這時就可以使用自制教具模型進(jìn)行教學(xué)。

二、自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）使用自制教具吸引學(xué)生興趣

文化水平較低的小學(xué)生還無法意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，只有讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才能更好地融入課堂。教具的制作可以切實調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。制作教具時需明確一點，教師可以通過講解與指導(dǎo)輔助學(xué)生進(jìn)行教具制作，但不能動手代替學(xué)生操作，在保證學(xué)生親自操作的基礎(chǔ)上，對制作細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充[2]。例如對二年級課程《有趣的七巧板》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以事先準(zhǔn)備好硬卡紙，在講授相關(guān)內(nèi)容時現(xiàn)場制作較為直觀的教具，將教具的制作過程完整地展示給學(xué)生。制作過程中還要注意對教學(xué)內(nèi)容的講解，如“這是一個正方形”“接下來我要剪出一個三角形”等。七巧板制作完成后要對學(xué)生做成果展示，使用七巧板拼出各種各樣的圖形，接著還要鼓勵學(xué)生親手做一做，拼一拼，教師可以將卡紙發(fā)放到學(xué)生手中，并布置以下任務(wù)，如“我們?nèi)鄙賰蓚€綠色的正方形，同學(xué)們能不能使用卡紙做出來呢？”“紅色的三角形像不像小狐貍的臉？同學(xué)們能不能試著把狐貍的身體拼出來呢？”用這類啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使其能夠積極地完成任務(wù)，學(xué)生在自己動手制作教具的過程中，既可以對平面圖形的特點有深刻的感悟，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的空間觀念，又能夠提升學(xué)生興趣，達(dá)到鍛煉學(xué)生動手能力的教學(xué)目的。

（二）使用自制教具傳授數(shù)學(xué)知識

受年齡限制，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力相對較差，多數(shù)情況下學(xué)生無法理解書本上的理論和定義，這就要求數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)感、符號感的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，給學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識降低難度。教具的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，通過教具輔助教學(xué)能讓學(xué)生盡快理解課本知識。幾何知識是小學(xué)學(xué)習(xí)中的難點之一，學(xué)好幾何知識要求學(xué)生有一定的空間觀念。例如在《圓柱和圓錐》這一課，教師可以通過繪制圓柱和圓錐的平面展開圖，裁剪后再拼合成立體的幾何圖形的方式，對學(xué)生進(jìn)行空間知識教學(xué)。通過標(biāo)注點、線、面的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱、圓錐及平面展開圖之間的聯(lián)系并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，能深化學(xué)生對空間知識的了解。盡管現(xiàn)階段多媒體教學(xué)應(yīng)用非常廣泛，但它在幾何教學(xué)中也存在弊端，多媒體所展示的圓柱、圓錐與真實的物體存在一定差別，學(xué)生對幾何知識的了解本就不甚明確，這種差別更是提高了學(xué)習(xí)的難度，相較而言，自制教具的使用在這一點就存在較大優(yōu)勢。教師使用自制教具加深學(xué)生對知識的了解，通過觀察、觸摸等方式，將圓柱或圓錐的點、面聯(lián)系起來，對圓柱、圓錐的特征產(chǎn)生深刻的印象。只有通過視覺、觸覺結(jié)合的教學(xué)方式，才能加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，從而形成良好的數(shù)學(xué)觀念。

（三）使用自制教具進(jìn)行知識鞏固

課本囊括知識廣泛，但教學(xué)周期比較短，學(xué)生無法在有限時間內(nèi)把大量知識理解透徹，這就需要進(jìn)行鞏固練習(xí)，對知識進(jìn)行深化，加深學(xué)生印象，減緩學(xué)生對知識的遺忘速度，順利進(jìn)入到下一節(jié)課程的教學(xué)。無論是單調(diào)的重復(fù)教學(xué)還是千篇一律的練習(xí)，都會刺激大腦神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)入抑制狀態(tài)，讓學(xué)生疲于聽講，甚至對課程鞏固產(chǎn)生厭煩，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性將會是重大打擊，這就需要教師在鞏固過程中用自制教具來提高學(xué)生的新鮮感[3]。例如一年級課程《有趣的圖形》一課，單純使用課上的學(xué)具容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以該課程后又設(shè)計了“拼一拼”“摸一摸”等小游戲，教師提前準(zhǔn)備正方體、長方體、圓柱、圓錐等教具，讓學(xué)生嘗試拼裝城堡、汽車等不同模型，在拼裝完成后對學(xué)生的作品做出積極評價并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課程進(jìn)行思考，如“好漂亮的城堡啊，不知道它是怎么拼成的呢？”“這輛車一定跑的很快吧，它的輪子是不是我們學(xué)過的圖形呢？”這樣的教學(xué)方式不僅加深了課堂知識在學(xué)生心中的印象，還讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在課堂中感受到快樂。知識的累積不是學(xué)習(xí)的最終目的，讓學(xué)生熟練地應(yīng)用才是教師應(yīng)該關(guān)注的教學(xué)重點。數(shù)學(xué)知識取材于生活，所以也要求學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，教師可針對這一點再次對教具進(jìn)行篩選制作，將學(xué)生的關(guān)注從課堂引到生活中。像在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，單純的講解教學(xué)無法讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，教師可以通過自制教學(xué)模型來對學(xué)生進(jìn)行教育。如使用彩色卡紙制作水果模型，向?qū)W生展示并發(fā)問：“我想把這一個蘋果分給兩個同學(xué)，怎樣才能公平分配呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答出“一人一半”后，向?qū)W生解釋“對，一半用分?jǐn)?shù)來表示就是，那么我想要分給三個同學(xué)怎么辦呢？”以此為例，讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)知識和生活問題處理聯(lián)系起來，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，提高學(xué)生的實踐能力。

（四）使用自制教具激發(fā)創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，會對教師使用的自制教具產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，有時還會模仿教師自行制作教具。教師應(yīng)充分利用學(xué)生現(xiàn)階段的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生模仿制作教具，使其在制作過程中進(jìn)一步了解課本知識，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生對教具進(jìn)行改造與完善，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。《軸對稱圖形》一課的學(xué)習(xí)鞏固中，常會遇到圓形或弧形的圖案，這些圖案的繪制需要用到圓規(guī)等教具，考慮到圓規(guī)的尖端可能對學(xué)生身體造成損傷，因此在進(jìn)行該課程練習(xí)時，可引進(jìn)自制教具進(jìn)行教學(xué)。常見自制圓規(guī)由兩根塑料直棍連接而成，同時在另一端分別設(shè)置吸盤及粉筆夾，以便教師在黑板上進(jìn)行演示，學(xué)生對這一自制教具產(chǎn)生濃厚興趣，爭相使用不同材料及方法進(jìn)行模仿制作。如，使用小木棍代替塑料直棍，或使用膠水對直棍進(jìn)行連接，還有的學(xué)生使用繩索改變連接處距離，對不同連接距離下繪制的圖案進(jìn)行探究。經(jīng)此操作，學(xué)生對圓規(guī)教具產(chǎn)生更深刻的了解，進(jìn)一步掌握圓形或扇形軸對稱圖形的繪制方法，同時通過對教具的模仿與創(chuàng)新，明確自制圓規(guī)連接距離與繪成圖案之間的關(guān)系，為日后圓的直徑、半徑的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。不僅如此，模仿制作教具還能促使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)其創(chuàng)新發(fā)展能力，一定程度上加速高效課堂的建設(shè)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總的來說，自制教具對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的推動作用是十分明顯的，盡管自制教具的耐用性和準(zhǔn)確性不如統(tǒng)一發(fā)放的學(xué)具，材料選取也不嚴(yán)謹(jǐn)，但自制教具能給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增加不同的樂趣，也是獲得課本上未囊括的新知識的來源。所以，教師要順應(yīng)新課程改革的趨勢，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多使用自制教具，并引導(dǎo)學(xué)生獨立動手操作，提升學(xué)生在課堂中的參與性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，為更好地理解課程內(nèi)容創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)成功的數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌忠芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用自制教具[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（1）：182.

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[3]李榮兵.例談自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（21）：102-103.