實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的思考和實(shí)踐

劉元姝 薛瑩瑩

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下要求我們注重課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)實(shí)效。之前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以權(quán)威者傳授數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)過程中，學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)、獨(dú)立性思考等能力提升目標(biāo)都被束之高閣，卻讓整個課堂呈現(xiàn)出枯燥乏味的氣氛。本文在分析中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究在教學(xué)過程中，如何完善教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)活動，并且讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的主體性，從而建立小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 高效課堂? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0101-03

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

構(gòu)建高效課堂是每一位教師夢寐以求的，因?yàn)楦咝дn堂意味著在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最多的知識和鍛煉，可以取得事半功倍的效果。在課堂教學(xué)過程中，要想達(dá)到高效課堂，就必須對本課堂的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、組織活動的方式等有細(xì)致的考慮，而且，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力、知識掌握程度、學(xué)生可能遇到的困難等有充分的了解和預(yù)見，這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余，效率自然就高了。不僅要準(zhǔn)備好，更要選擇適合的教學(xué)方式，要不斷地觀察學(xué)生，如若出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不在狀態(tài)或者對本節(jié)課的知識不感興趣，就要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和內(nèi)容，這樣也能實(shí)現(xiàn)最大程度上的高效課堂。也要建立師生之間的默契，師生間的默契和互動也是高效課堂進(jìn)行的條件，而且學(xué)生是課堂的主體。但學(xué)生的承受能力是不同的，并不是內(nèi)容越多越好，而是要適度，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響著課堂效率。教學(xué)應(yīng)該在平常的教學(xué)中，向?qū)W生講解一些必要的方法，培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)生如果養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，那么在課堂教學(xué)中就會節(jié)約很多時(shí)間，效率自然也就高了。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下的課堂教學(xué)還是以教師的教為中心，教師還是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師嚴(yán)格的控制著課堂教學(xué)進(jìn)程中的一切，教學(xué)中的問題由教師提出，而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生往往沒有主動提出問題的權(quán)利，所寫的作業(yè)和練習(xí)也是由教師一手操辦的，學(xué)生只有聽命的份兒，學(xué)生在教學(xué)中處于一個被動、消極的狀態(tài)，學(xué)生只是教師的配角，教學(xué)活動的道具，主體性得不到發(fā)揮;同樣，教師更是以傳授知識為本，而忽略其他方面的教授，這樣的課堂教學(xué)就淪為單純的知識傳授過程。過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，把學(xué)生掌握知識等同于記住知識，認(rèn)為教學(xué)的目的就是讓學(xué)生記住教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定的知識。還有教師是以完成教案為目的，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)必須按照進(jìn)度有計(jì)劃地進(jìn)行。每節(jié)課的安排都以教案為主，按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，所以教師的教案就尤為重要，而傳統(tǒng)教學(xué)的教案更是以教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，學(xué)生的情況和知識點(diǎn)的儲備根本不在教師的考慮范圍內(nèi)，這樣一味的模仿別人的教案，沒有做到因人而異，因課而備的教案并不是好的教案。

（一）重知識輕能力

義務(wù)教育階段，學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但事實(shí)上，即使在小學(xué)階段，仍然存在只以考試測驗(yàn)為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。在平時(shí)的測驗(yàn)中，多數(shù)練習(xí)題的命題通常以深究知識的細(xì)枝末節(jié)為基準(zhǔn)，而忽略了記憶以外高層能力提升的評價(jià)準(zhǔn)則，這就導(dǎo)致了教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，只注重學(xué)生的記憶性知識，而忽略了提升學(xué)生解決實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo)，形成了死記硬背的學(xué)風(fēng)，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，從長遠(yuǎn)考慮，更影響了學(xué)生多元能力的發(fā)展。

（二）片面追求分?jǐn)?shù)

僅拿分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，非常不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。從教育心理學(xué)的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩種。外在動機(jī)是為了獲得外在獎勵而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機(jī)，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)是單純因?yàn)橄矚g、興趣或活動本身的陰虛而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只為考試而學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很大程度上抑制了內(nèi)在求知動機(jī)的發(fā)展。有研究表明，相對聰慧的學(xué)生在有評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而相對比較笨拙的學(xué)生在不評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。片面追求用分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，很容易挫傷困難學(xué)生的積極性，在低學(xué)段尤為明顯。

（三）影響學(xué)生心理健康

學(xué)業(yè)成績往往會成為學(xué)校評價(jià)一個學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更有甚者，某些教師會在學(xué)生成績不理想的情況下，當(dāng)眾批評、指責(zé)，甚至羞辱學(xué)生，其后果就是導(dǎo)致學(xué)生在很長一段時(shí)間內(nèi)自卑、敏感，自尊心受到極大的傷害，甚至?xí)绊懙匠赡暌院蟆：芏喑赡耆嗽诨貞涀约荷瞄L或不擅長的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，大多會想起某個教師的一次表揚(yáng)或一個意想不到的鼓勵，同時(shí)久久不能遺忘的也是教師的一次蔑視或嘲諷?？荚嚫偁幰膊焕趯W(xué)生間的互助與合作，抄襲、說謊、攻擊性過強(qiáng)等不良習(xí)慣和行為也是考試競爭激烈?guī)淼母弊饔谩ｋS著社會的發(fā)展和家庭的重視，幾乎每個學(xué)生都會感受到考試壓力帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，從而帶來一連串的心理健康問題，甚至有導(dǎo)致輕生的嚴(yán)重后果。

二、實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)模式

（一）游戲教學(xué)模式

游戲教學(xué)模式緊隨著數(shù)學(xué)的誕生和發(fā)展。從17世紀(jì)開始，人們就已經(jīng)發(fā)明了游戲迷題來幫助學(xué)生消化數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，取得了很好的教學(xué)效果。同時(shí)游戲謎題也是數(shù)學(xué)知識的趣味補(bǔ)充，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)更多的形式。課堂上可以用數(shù)學(xué)內(nèi)容為主題內(nèi)容，穿插各式各樣的游戲謎題，讓學(xué)生的注意力更持久，思維也得到全方位的鍛煉。

（二）童趣化教學(xué)模式

心理學(xué)研究表明，情緒化是小學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，他們往往會對那些熟識的、貼近自己生活的事物更感興趣。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個“生日聚會”教學(xué)情境，讓孩子們從家里帶來很多常用的物品，比如小禮物、食品、生日聚會用品等擺在課桌上，讓部分學(xué)生扮作家長，部分學(xué)生扮作客人，真正將分?jǐn)?shù)應(yīng)用到生活中去。

（三）小班化背景下教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的班級教育相比，小班化環(huán)境中一個教師應(yīng)對的學(xué)生更少，教師能夠?qū)⒏嗟木ζ骄纸o每一個學(xué)生，學(xué)生與教師課上和課下的交流次數(shù)明顯多于大班型班級。一個教師的精力是有限的，在小班化的教育下，教師就可以有更多的精力去管學(xué)生，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，針對學(xué)生的問題提出解決方案，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去改變自身的問題，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在課堂上更有效率的學(xué)習(xí)知識。

（四）模塊教學(xué)模式

模塊化教學(xué)近些年已經(jīng)有了很廣泛的應(yīng)用。在備課期間，教師要將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個模塊，一般情況下，按照難易程度進(jìn)行劃分。在課堂上，教師帶著學(xué)生逐漸完成簡單模塊到困難模塊的學(xué)習(xí)。在構(gòu)建完整數(shù)學(xué)框架的目標(biāo)指引下，教師認(rèn)真對待每一個環(huán)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《運(yùn)算四則的簡便算法》的時(shí)候，對于學(xué)生來說，這部分知識比較難，但是有教師的講解，教師把運(yùn)算規(guī)律的公式講授給學(xué)生后，學(xué)生便很容易掌握這部分知識了。再比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加減》這部分知識時(shí)，教師覺得這部分知識可以歸為簡單模式中去，但是在講授這部分知識時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法與減法，但在接受這部分知識時(shí)還是出現(xiàn)了困難。所以教師要按照學(xué)生的接受程度劃分成困難模塊，教師在課堂上按照困難模塊的講解方法給學(xué)生們講解這部分知識，他們也有了興趣去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）以生為本教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)都是課堂的主體，而新課改中提出現(xiàn)在的教學(xué)課堂要以學(xué)生為主，教師為輔，所以應(yīng)轉(zhuǎn)變枯燥的課堂學(xué)習(xí)氣氛。充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)動力，多渠道樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、助力學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的求知欲。在教學(xué)的每個細(xì)節(jié)處體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

（六）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式

現(xiàn)代輔助教學(xué)手段的應(yīng)用可以使學(xué)生更加積極主動地參與課堂討論、知識探究、能力拓展等環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在整個教學(xué)活動中，不僅提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，還有效提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)中的多維教學(xué)目標(biāo)。例如在《圓的認(rèn)識》的教學(xué)過程中，我們可以先放一段汽車行駛的視頻，并且把視頻中的車輪換成三角形、正方形、橢圓形以及圓形。讓學(xué)生觀察視頻，選出讓小汽車行駛的又穩(wěn)又快的輪子，從而認(rèn)識圓相關(guān)知識。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會了知識，并且也可以把學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

（七）自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略

“自主探究性學(xué)習(xí)”作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的改革目標(biāo)，是要將以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的“你要學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我想學(xué)”，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識，逐步掌握探究式學(xué)習(xí)方法。那么，如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究呢？當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到問題時(shí)，教師要以一個引導(dǎo)者的角色去幫助學(xué)生解決問題。例如在學(xué)習(xí)圓的知識時(shí)，教師讓學(xué)生先觀察生活中的圓，把學(xué)生自己認(rèn)為是圓的東西，可以自己畫出來，也可以用相機(jī)拍成照片，用這些方法讓學(xué)生參與到資料的搜集中去。自主探究的方式探究出來的知識，會讓學(xué)生記住的知識更牢固。

小組學(xué)習(xí)方式也是有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，一定要結(jié)合每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、合作能力等，進(jìn)行綜合評判和合理的搭配，這樣才能有效地優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個小組成員有效發(fā)揮自己的作用，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是為了教師在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握的知識越多，證明這節(jié)課的效率越高。學(xué)生的參與度越高，學(xué)生的知識點(diǎn)理解越明白，這節(jié)課的效率也越高。構(gòu)建一個高效的課堂教學(xué)是未來教育的一個發(fā)展的必然途徑，也是一個教師教育能力的體現(xiàn)方式。高效課堂的建立讓學(xué)生們更愛學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性以及課堂主體性。高效課堂的建立，使我們的課堂更有活力，更有朝氣，為推進(jìn)素質(zhì)教育提供了適宜的土壤，真正確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。

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