基于互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)探究

張麗

【摘要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，其通常對(duì)學(xué)生的綜合思維提升具有重要作用。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需準(zhǔn)確地把握住小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)具備的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，以激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)豐富性與趣味性，從而為小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 創(chuàng)新素養(yǎng)? 培養(yǎng)? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0055-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，數(shù)學(xué)教師需充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，若教師仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍的枯燥乏味，而且還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的逆反心理以及排斥心理，這就會(huì)影響到高效互動(dòng)的課堂教學(xué)構(gòu)建?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師需注重互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，突破傳統(tǒng)化教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高的同時(shí)，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)界定版本不同，但本質(zhì)是一樣的，其通常能歸納成：保證小學(xué)生可以明白數(shù)學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想觀察事物、推測(cè)事物、嘗試事物、思考事物、計(jì)劃事物的興趣生成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)，并形成通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的能力。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，還能使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，如變量思想、對(duì)應(yīng)思想、假設(shè)思想等[1]。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入理想狀態(tài)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用素質(zhì)與能力得到有效提高，從而為小學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，需立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

互聯(lián)網(wǎng)下，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，可通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，突破傳統(tǒng)化教學(xué)模式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，以促使學(xué)生在情境中深化知識(shí)體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)具備的奧妙[2]。除此之外，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，還能通過(guò)信息技術(shù)使抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)畏難情緒的降低，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)。例如，在“圓”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，可通過(guò)課件呈現(xiàn)實(shí)際生活中的“圓”，在實(shí)際生活中，隨處可遇到的現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙，以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生融入到課堂后，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)“圓”折疊的動(dòng)畫(huà)，以激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)當(dāng)中的人物是怎樣通過(guò)圓規(guī)進(jìn)行畫(huà)圓的，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)動(dòng)畫(huà)情節(jié)實(shí)施分析討論，最后讓數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出通過(guò)圓規(guī)進(jìn)行畫(huà)圓的方法。在學(xué)生對(duì)于圓心、直徑、半徑進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也能通過(guò)動(dòng)態(tài)圖指導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，從而使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中都能保持學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

立足于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐漸成了數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)的重要目標(biāo)。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這不僅能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地融入到課堂學(xué)習(xí)，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的美好，而且還能促進(jìn)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維提高，從而為高效化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)[3]。例如，在對(duì)“多邊形的面積”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容主要包括三角形面積、平四邊形面積、梯形面積以及組合圖面積。學(xué)生在對(duì)相關(guān)面積公式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一般需通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行推導(dǎo)，其操作活動(dòng)通常是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好相應(yīng)的引導(dǎo)，通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化教學(xué)模式，從而使學(xué)生在課堂參與中進(jìn)行合作交流以及深度操作。以平行四邊形的面積學(xué)習(xí)為例，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)微機(jī)室創(chuàng)建智慧課堂，每個(gè)學(xué)生所用的計(jì)算機(jī)是其與教師進(jìn)行直面交流的有效工具。數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可將拼擺、割補(bǔ)的任務(wù)發(fā)至學(xué)生端，而學(xué)生接到任務(wù)后，則在“畫(huà)畫(huà)”的工具欄，將平行四邊形變成長(zhǎng)方形進(jìn)行操作，學(xué)生的操作結(jié)果及整個(gè)過(guò)程都會(huì)在學(xué)生保存之后發(fā)送至教師終端。最后，數(shù)學(xué)教師可抽查幾個(gè)出錯(cuò)的學(xué)生開(kāi)展講解與糾正，這不僅能夠使學(xué)生自身的參與感得到切實(shí)提高，而且還能通過(guò)新穎的互動(dòng)，在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生形成創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）增加課堂容量

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂時(shí)間通常是40分鐘，數(shù)學(xué)教材的一個(gè)單元的內(nèi)容通常需分成多個(gè)課時(shí)開(kāi)展講解，想要深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，許多教師會(huì)對(duì)相同的題目反復(fù)地書(shū)寫(xiě)板書(shū)，這就使課堂的容量變得較小，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也無(wú)法學(xué)到更多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。而互聯(lián)網(wǎng)背景下，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，以高效率的信息技術(shù)促進(jìn)課堂的趣味性提升，從而使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)與掌握更多的知識(shí)[4]。例如，“平行四邊形和梯形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容是圖形和幾何，教師在講解時(shí)需在黑板上畫(huà)圖形，這不僅會(huì)造成課堂的時(shí)間浪費(fèi)，而且還可能有許多不標(biāo)準(zhǔn)圖形，這就會(huì)影響到授課效率。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)多媒體設(shè)備，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，在對(duì)“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形之間的關(guān)系”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)課件上不斷切換這三種圖形，促使學(xué)生精確地分析三種圖形的特殊關(guān)系。數(shù)學(xué)課堂的隨堂練習(xí)中，數(shù)學(xué)教師可將試卷例題直接掃描至多媒體上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主檢測(cè)時(shí)，可登錄自己的賬號(hào)，進(jìn)行問(wèn)題回答，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)回顧。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間的節(jié)省，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效提升。

（四）加快資源流通

互聯(lián)網(wǎng)下，資源共享已成了一種必然趨勢(shì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)小組合作與信息化教學(xué)的結(jié)合，促`使學(xué)生能夠在課上與課下可以隨時(shí)地進(jìn)行思維分享，以達(dá)到共享學(xué)習(xí)的效果。例如，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生于釘釘平臺(tái)上注冊(cè)屬于自己的賬號(hào)，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，以確保每個(gè)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都盡量相同。然后，數(shù)學(xué)教師可將小組的成員都放到釘釘群，讓學(xué)生進(jìn)行課上課下的溝通交流，而不明白的問(wèn)題則由成員代表反饋給教師，以促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得以提高的同時(shí)，使學(xué)生形成相應(yīng)的創(chuàng)新素養(yǎng)[5]。例如，對(duì)“圓柱與圓錐”的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可在釘釘上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并將課堂的教學(xué)目標(biāo)發(fā)到群里，并附加相應(yīng)的例題與習(xí)題。如課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，小組長(zhǎng)可分配預(yù)習(xí)的任務(wù)，并開(kāi)展細(xì)致的交流與分析，在該過(guò)程中，組長(zhǎng)可鼓勵(lì)成員將其搜集到的趣味性知識(shí)發(fā)送至群里，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，并明確其后期的學(xué)習(xí)主線。當(dāng)學(xué)生完成了本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可將教學(xué)的重點(diǎn)以微課視頻的形式發(fā)送至釘釘群，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生通過(guò)相互交流與溝通解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。在該教學(xué)過(guò)程中，教師需注重自身的引導(dǎo)作用，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，從而使學(xué)生自身的合作意識(shí)得以增強(qiáng)的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)。

（五）優(yōu)化家校合作

家庭作為學(xué)生接受到綜合教育的主陣地，這就需數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，關(guān)注家長(zhǎng)在學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)中具備的正向作用。想要使學(xué)生形成綜合能力，教師就需將學(xué)生的生活點(diǎn)滴作為出發(fā)點(diǎn)，而信息技術(shù)的運(yùn)用，則提供給家校合作良好的渠道，此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)科技手段，創(chuàng)建家校之間的聯(lián)合機(jī)制，以家校合作促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)小班制的家長(zhǎng)跟蹤系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建家長(zhǎng)群，以促使家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解到子女在校的情況。例如，在對(duì)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)校園平臺(tái)構(gòu)建微信家長(zhǎng)群，以此使家長(zhǎng)更好地了解到子女自身的知識(shí)容量，并在學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)教師可在家長(zhǎng)群中發(fā)送家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施總結(jié)反饋，并將教學(xué)進(jìn)度展示給家長(zhǎng)，從而使家長(zhǎng)更好地輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)。另外，家長(zhǎng)還可以在家長(zhǎng)群將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足告訴教師，將學(xué)生近期的進(jìn)步分享給教師，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)外的互相了解，而且還能使學(xué)生位于良好學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的重點(diǎn)課程，數(shù)學(xué)教師不僅需認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)具備的教育價(jià)值，而且還需在具體教學(xué)中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的查漏補(bǔ)缺，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高的同時(shí)，使學(xué)生形成獨(dú)立思考以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張沁芳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探究[J].百科論壇電子雜志， 2020.

[2]厲軍飛.淺析核心素養(yǎng)背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新[J].讀與寫(xiě)：上旬， 2019（7）：2.

[3]常秀琴.信息化背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)新素養(yǎng)的研究[J].明日， 2019（4）：1.

[4]李鮮明.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].電腦樂(lè)園， 2019（12）：1.

[5]周義用.關(guān)于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探討[J].收藏界：名師探索， 2019（2）：1.