郊區(qū)幼兒園教師師德評價的實踐研究

宋金英

【基金項目】本文是北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助校本研究專項課題《郊區(qū)幼兒園教師師德評價的實踐研究》研究成果之一，立項編號：CBDB18118。

【中圖分類號】G615 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0044-02

師德師風(fēng)建設(shè)是每一所學(xué)校都要常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格的制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)。教師師德評價是一種無形的精神力量，它對促進教師自身的道德修養(yǎng)起積極的作用?？茖W(xué)的師德評價能夠有效地促進師德發(fā)展，反之則會阻礙師德建設(shè)。如何通過科學(xué)有效的教師師德評價，探索新方法，找準(zhǔn)切入點，不斷提升教師師德修養(yǎng)，使師德評價有規(guī)可依、有章可循，特開展了如下的研究實踐。

一、遵循師德評價原則，重在引領(lǐng)與支持

對幼兒園教師進行師德評價不是對教師貼標(biāo)簽，也不是只求得結(jié)果的獲得，對教師進行師德評價，是對教師師德行為的引領(lǐng)，引領(lǐng)教師正確的師德觀、師德行為，使教師的行為符合社會對教師的師德要求，起到一種榜樣作用，產(chǎn)生潛移默化的影響。

以人為本原則：以人為本，是師德評價的基礎(chǔ)。只有尊重人、理解人、關(guān)心人，以教師發(fā)展為本，引領(lǐng)教師明確提升師德修養(yǎng)。

客觀公正原則：在進行師德評價中要與日常生活相結(jié)合，注重動機的客觀性、效果的全面性。對教師師德進行評價一定要適度，防止過激反應(yīng)。

適度激勵原則：對教師的師德評價要加強激勵原則，避免弱化強調(diào)結(jié)果。要及時發(fā)現(xiàn)教師好的師德行為給予適度激勵，強化正能量，形成良好的積極氛圍。

知行合一原則：在教師實踐中進行教師師德評價，把動機和效果有機聯(lián)系起來，進行分析、比較，從而做出正確的判斷?？唇處煄煹滦袨閯訖C好壞，不能停留在他的表白、許諾或觀念上，而要著重看教師的行為是否在實現(xiàn)自己的諾言，即通過時間和具體的行為來檢驗。

互相補充原則：對教師的師德評價要多種方式有效補充，一個評價標(biāo)準(zhǔn)的量化結(jié)果不足以衡量教師的師德行為，因此注重自我評價、領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒的評價、引領(lǐng)教師逐漸學(xué)習(xí)自我評價、自我反省，學(xué)習(xí)使自己的意識和行為對接，內(nèi)心的自我喚醒才是獲得成長的動力，因此他人評價要與自我評價相結(jié)合，不斷自覺提升自身的師德修養(yǎng)。

二、探索師德評價標(biāo)準(zhǔn)，明確師德內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)師德規(guī)范，注重師德導(dǎo)向

國家先后四次頒布和修訂了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《關(guān)于建立健全北京市延慶區(qū)中小學(xué)師德建設(shè)長效機制實施辦法》等文件，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點對師德的本質(zhì)要求和時代特征，“愛”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。“愛國守法”是教師職業(yè)的基本要求;“愛崗敬業(yè)”是教師職業(yè)的本質(zhì)要求;“關(guān)愛學(xué)生”是師德的靈魂;“教書育人”是教師的天職;“為人師表”是教師職業(yè)的內(nèi)在要求;“終身學(xué)習(xí)”是教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力。為貫徹落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的實施意見精神，我們在實踐中帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)北京市中、小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，延慶中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，制定《五幼教師職業(yè)道德規(guī)范實施細則》，以此確立我園教師職業(yè)道德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成良好的師德評價導(dǎo)向。

2.結(jié)合園所實際，制定師德評價標(biāo)準(zhǔn)

提升教師師德修養(yǎng)與教師評價同步進行，課題組采取小組討論、征集建議的形式與教師進行師德評價，課題組成員對原有的師德評價標(biāo)準(zhǔn)進行了多次的修改和調(diào)整，制定出了《五幼教師師德評價的指標(biāo)》和《五幼師德考核標(biāo)準(zhǔn)》，更加適合園所文化對教師師德的要求。

三、多元師德評價方法，提升教師師德修養(yǎng)

對教師開展師德評價應(yīng)看到其相互聯(lián)系、相互補充、相互促進的內(nèi)在關(guān)系，社會論、傳統(tǒng)習(xí)慣、內(nèi)心信念這三種方式相互配合，缺一不可，共同構(gòu)成教師師德評價體系，為教師師德水平的提高和改善，提供了重要保障和力量源泉。

1.倡導(dǎo)教師自我評價，強化內(nèi)心信念

內(nèi)心信念評價方法主要用于教師自評。教師規(guī)范自身的師德行為，要自覺依靠制度、標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己、約束自己。同時更要做到自覺自省，自覺地按照師德標(biāo)準(zhǔn)進行虛心的自省、反思，做到自我監(jiān)督、自我評價，完善和塑造自身師德形象，保持一種道德的自覺性。教師能否做到自律，關(guān)鍵看他內(nèi)心是否有這種師德信念，當(dāng)他發(fā)自內(nèi)心自覺履行教師職責(zé)，為人師表，他自身會獲得滿足感，并產(chǎn)生內(nèi)在的力量和信心去維持這種行為。每學(xué)年一次對照標(biāo)準(zhǔn)自評，引導(dǎo)教師養(yǎng)成強烈的道德責(zé)任感和自我評價能力，使其在教師師德修養(yǎng)提升中發(fā)揮重要的作用。

2.注重教師同伴評價，客觀看待自己

社會輿論主要包括老師相互評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、幼兒家長評價等幾個方面。運用同伴評價的方式，學(xué)會用另一只眼睛更加全面地看自己，采取交流性評價“我心目中的好老師”按師德標(biāo)準(zhǔn)對同伴評價，有效補充自我評價的局限性。在同伴評價中，教師挖掘他人身上的閃光之處，既把教師的良好師德進行積極的肯定，同時也培養(yǎng)了自身善于欣賞他人的良好品質(zhì)。

3.引領(lǐng)家長參與評價，學(xué)會不斷調(diào)整自我

對教師的師德評價應(yīng)來源于服務(wù)對象，家長是評價教師的重要載體，每學(xué)期一次聽取家長的意見進行問卷調(diào)查或座談，既體現(xiàn)群眾監(jiān)督作用，又客觀反映教師師德的真實情況，反饋來自社會各方不同聲音，我們通過家長開放日、家長訪談、園長信箱等途徑，及時掌握對教師師德的反饋信息，用家長的反饋使教師好的師德行為得以弘揚，不足之處得以改進。

4.組織評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立典型以點帶面

根據(jù)教師自評、同件互評，以及家長評價的結(jié)果，再由師德考核小組最后作出合性的評價。每月師德星光燦爛評比、學(xué)年師德之星評比、推選區(qū)級師德先進個人和師德標(biāo)兵。

多元評價不斷完善師德主體的多元化、內(nèi)容全面的評價機制，在“反饋、評價、反思”往復(fù)循環(huán)的實踐中，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、敬業(yè)精神、情感態(tài)度等方面的水平。

四、建立激勵機制，引領(lǐng)師德評價正導(dǎo)向

1.師德導(dǎo)向機制

在實踐中，強化教師明確師德是教師任職的基木條件，評價教師的師德直接與評優(yōu)、年終考核和職稱評聘掛鉤，師德優(yōu)秀的教師在年度考核、晉職、晉級、評先等方面要給予優(yōu)先考慮。以此強化師德意識，提高整體師德水平，促進園所工作的有效開展。

2.師德獎勵機制

在教師績效工資方案中，把師德考核作為獎勵教師的評價指標(biāo)之一，考核獎勵是師德教育的重要手段和環(huán)節(jié)?？己私Y(jié)果要和獎勵掛鉤，使大多數(shù)教師受到實際的激勵和促進。

五、師德評價形成，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力

1.積極的師德評價形成了園所特有的師德文化氛圍

師德導(dǎo)向給予教師潛移默化的積極影響，在良好文化氛圍的影響下既是對教師積極的引領(lǐng)也是對教師無形的制約。這種評價不是條框和指標(biāo)上的考核打分，但對教師評價有重要的約束和引領(lǐng)作用，形成了良好的正向激勵和導(dǎo)向。

2.教師共同認(rèn)可的師德評價標(biāo)準(zhǔn)

師德評價標(biāo)準(zhǔn)所包含的指標(biāo)、要素能夠反映教師的師德，能有效地引領(lǐng)教師師德，提升教師師德水平。

3.多元師德評價方式

初步嘗試了多元評價，如教師考核中關(guān)于師德評價的要素，每學(xué)期的家長調(diào)查問卷進行教師師德方面的相關(guān)評價，教師同伴之間參與的集體評價、領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價都有效補充到評價過程中。

六、教師成為師德評價的參與者和踐行者

1.教師師德評價要與師德教育相結(jié)合，注重引領(lǐng)教師成長

與之相適應(yīng)的師德教育成為師德評價的重要載體，在活動中引領(lǐng)人，在實踐中影響人。同時加強師德評價要與幼兒園的制度文化緊密結(jié)合，以教師發(fā)展為本，以教師的需要為本，從了解、理解、培養(yǎng)人的角度，關(guān)注教師的需要，讓評價深入人心，深得人心，從而與師德教育形成有效的合力。

2.教師師德評價要注重潛移默化的影響，營造師德正能量

師德評價的目的是提高教師思想境界，增強集體意識，以崇高的師德激發(fā)起人人好學(xué)上進、奉獻進取的精神，這是一種無形的精神力量。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，價值取向出現(xiàn)多元化，更要堅持樹立高尚的精神追求，堅持正確的輿論導(dǎo)向，激發(fā)教職工積極向上的精神，努力實現(xiàn)個人和集體利益最大限度的重合，以共同的目標(biāo)激勵人;并逐步把這些理念內(nèi)化為教職工的共識，使教職工心中有目標(biāo)，行動有方向。人的思想行為是受需要支配的，人的覺悟也不是一朝一夕而形成的，要靠系統(tǒng)的培養(yǎng)教育，要靠潛移默化的影響，要注重宣傳正能量，引領(lǐng)教師把對師德的崇高追求轉(zhuǎn)化為自身的需要。

3.教師師德評價要發(fā)揮教師自身能動作用，自覺提升師德的信念

師德評價應(yīng)注重教師自身的能動作用，注重教師自我審視、自我調(diào)整、自我反思，從外在的要求變成自覺提升師德水平的堅定信念。師德評價也是對教師價值觀的一種引領(lǐng)，要引領(lǐng)教師把師德中所蘊含的價值、觀念、信仰，從認(rèn)知、情感逐漸內(nèi)化為自身主動遵守的行為。

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