初中生物教學(xué)中有效問題設(shè)計的策略

湯亞琴

【摘要】在現(xiàn)代素質(zhì)教育全面推行的時期，生物學(xué)科在初中的重要性逐漸凸顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，不僅擴(kuò)展了自己的視野，豐富了自己的知識，還促進(jìn)了自身素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，初中生物教師主動對問題設(shè)計對學(xué)生發(fā)展的影響進(jìn)行研究，從而探索出有效的問題設(shè)計策略，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) ?問題設(shè)計 ?策略

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0107-02

在初中生物教學(xué)中，問題是最為有效的教學(xué)方法，教師借助問題，讓學(xué)生在自主探究中鍛煉自身思維和能力的同時，還能加深學(xué)生對生物知識的理解。因此，教師主動探索問題有效性的提升方法極具教學(xué)意義。

一、問題設(shè)計在初中生物教學(xué)的影響

（一）鍛煉學(xué)生思維

初中生物知識較為形象，實踐性強，教師在教學(xué)的過程中，為了避免傳統(tǒng)教育對學(xué)生興趣、思維、能力的壓制，借助問題設(shè)計的有效性提升探索，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動進(jìn)行思考，學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識，自主探究能力提升，思維得到了鍛煉。

（二）加深學(xué)生對知識的理解

在初中生物問題教學(xué)中，教師必須認(rèn)識到問題的合理性、科學(xué)性、有效性對教育效果的影響，借助合理的設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加深對知識的理解，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另外，教師借助問題設(shè)計的有效性提升，凸顯問題的價值，學(xué)生在探索問題的過程中，對生物知識的思考更加全面、深入[1]。

（三）能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在問題設(shè)計的有效性提升中，還可以借助問題的開放性，讓學(xué)生的思維思考更加發(fā)散，學(xué)生也能將生物知識與生活實踐相結(jié)合，學(xué)生在生物知識的探索中，不僅僅滿足于單純的學(xué)習(xí)，還會主動將生物學(xué)知識與生活實踐關(guān)聯(lián)，學(xué)生在問題的思考、探索中心態(tài)更加積極。在問題的回答中積極進(jìn)行匯總、分析和反思，學(xué)生在問題的研究中不斷進(jìn)行嘗試，積累了大量的實踐經(jīng)驗，經(jīng)過不斷的創(chuàng)新摸索，從而更好地指引學(xué)生加深對生物學(xué)科的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地生活。

二、探索提升問題設(shè)計有效性的方法

（一）突出問題設(shè)計的針對性

在初中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和效果評價中，問題是最終重要的手段，科學(xué)、合理、有效的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)知識進(jìn)行充分挖掘，有助于課堂教學(xué)效果的提升，而問題要想發(fā)揮其本身價值，就取決于教師問題設(shè)計的有效性。因此，初中教師在進(jìn)行生物教學(xué)問題設(shè)計的過程中，應(yīng)該將影響教學(xué)效果的多種因素考慮進(jìn)去，在對問題設(shè)計的過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點，突出問題設(shè)計的針對性，問題對應(yīng)的知識點要明確，從而在提高教學(xué)效率的同時，還能加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。另外，問題設(shè)計的有效，還有助于課堂氛圍的營造，能夠極大地提升初中生物學(xué)的教學(xué)效果[2]。

例如，在七年級生物教材《第三節(jié) 膳食指南與食品安全》的教學(xué)中，教師結(jié)合本節(jié)課的健康飲食和食品問題，聯(lián)系本章前兩節(jié)人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)和人體的消化與吸收知識內(nèi)容，讓學(xué)生在對食物、營養(yǎng)成分等知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課知識內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計：你平常都吃什么，分享一下自己日常的飲食？評價自己的飲食結(jié)構(gòu)是否合理？讓學(xué)生結(jié)合之前兩章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在互相交流探討中搭建科學(xué)、合理的飲食結(jié)構(gòu)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生，結(jié)合教材的膳食指南，與食品安全內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完后。教師提出問題，分析自己搭建的飲食結(jié)構(gòu)與膳食指南之間的差異性？尋找自己飲食結(jié)構(gòu)的不足？教師在課堂可以讓學(xué)生討論各種飲食現(xiàn)象，如不吃早餐，只吃自己喜歡的，單吃幾種食物，暴飲暴食等飲食現(xiàn)象，讓學(xué)生回答這些飲食習(xí)慣健康嗎？為什么？之后，讓學(xué)生結(jié)合前兩章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以小組討論的方式，擬定一份科學(xué)合理的食譜，避免營養(yǎng)不良或者營養(yǎng)過剩。教師在本節(jié)課的教學(xué)中，所設(shè)計的問題與本節(jié)知識點聯(lián)系緊密，針對性突出，使得本章“人的食物來自環(huán)境”的各節(jié)知識點互相之間進(jìn)行了串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課“膳食智能和食品安全知識”的同時，對“營養(yǎng)物質(zhì)和人體的消化吸收”理解更加深刻，學(xué)生在鞏固舊知識的同時，加深了對新知識的探索認(rèn)知。另外，教師借助有效的問題設(shè)計，讓學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，學(xué)生在新舊知識的探索學(xué)習(xí)中，自身的思維、能力得到了極大鍛煉，整個課堂氛圍因為問題設(shè)計的有效而變得輕松、活躍，學(xué)生在積極參與的過程中，會將自己的所學(xué)應(yīng)用到生活中，改變自己的飲食觀念，按照膳食指南和食品安全內(nèi)容調(diào)整自己的飲食習(xí)慣。

（二）問題設(shè)計要突出教學(xué)價值

在初中生物教學(xué)的過程中，許多教師在問題設(shè)計的過程中過于簡單，往往學(xué)生只需回答好、是否等詞匯，學(xué)生在回答生物知識的過程中自身缺乏思考，如暴飲暴食對不對？等問題，學(xué)生在回答的過程中幾乎不需要思考，問題中的生物知識點沒有得到有效挖掘，學(xué)生在回答教師設(shè)計的問題后，僅僅知道正確答案，而沒有對問題內(nèi)容進(jìn)行深入、分析和研究，無法理解問題后本質(zhì)的生物原理，這就極大地降低了初中生物問題的價值，學(xué)生在回答學(xué)習(xí)的過程中，最后的教學(xué)效果反而會出現(xiàn)降低。由此可見，學(xué)生沒有思考過程的問題設(shè)計毫無價值。因此，初中生物教師在問題設(shè)計的過程中，應(yīng)該從凸顯問題價值出發(fā)，綜合各種教學(xué)因素進(jìn)行問題設(shè)計，讓問題內(nèi)容具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在回答問題的過程中能夠深入思考，從而使得學(xué)生在問題研究的過程中，能夠調(diào)動自己的知識體系內(nèi)容，運用自己的思維進(jìn)行思考，最終促使整個初中生物學(xué)習(xí)過程氛圍更加濃厚，學(xué)生在有價值的問題設(shè)計中對生物知識進(jìn)行探索，學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到了極大提升[3]。

例如，在八年級生物教材《第四節(jié) 生物的分類》教學(xué)中，教師為了在問題的設(shè)計中突出教學(xué)價值，結(jié)合本節(jié)課生物分類的教材內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如能夠知曉并理解生物分類的依據(jù)，相關(guān)概念和等級內(nèi)容，讓學(xué)生在本節(jié)課的生物學(xué)習(xí)中，將各種知識與實踐相連，讓學(xué)生在觀察、推理、匯總中，提升自己的相關(guān)能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中加深對生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。教師在問題設(shè)計中，圍繞著以上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行題目設(shè)計，從而凸顯問題的價值。具體問題設(shè)計如下：生物分類的原因是什么？目前世界存在的生物有多少種？生物的分類方法是什么？在對生物分類的過程中，生物體哪些異同點與相同點用于分類？動物怎么細(xì)分？列舉例子解釋生物分類登記。為學(xué)校的植物制作標(biāo)牌，結(jié)合本課應(yīng)該怎么做？教師在本節(jié)課問題的設(shè)計中，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有層次的問題設(shè)計，每一個問題學(xué)生都需要仔細(xì)思考，認(rèn)真分析，經(jīng)過觀察、推理、總結(jié)才能得到答案，學(xué)生的思維和能力在問題的解決中得到了鍛煉。教師在本節(jié)課問題的設(shè)計中，在突出問題的價值的同時，也非常注意問題的層次中，讓學(xué)生在從基礎(chǔ)的問題探索中，逐步向高級問題過渡，問題難度逐漸增加，學(xué)生在完成基礎(chǔ)能力提升和鍛煉的過程中，最后借助所學(xué)的生物分類知識，在教師制作校園植物表示牌的問題引導(dǎo)下，將所學(xué)知識與實踐進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生的思維和能力得到了升華，初中生物教師最大地發(fā)揮了問題設(shè)計的價值，本節(jié)課的教學(xué)效果得到了極大提升。

又如在教學(xué)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一節(jié)時，布置按照學(xué)生實際將學(xué)生狀況分成多個合作小組，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家知道植物的光合作用需要哪些條件，需要哪些物質(zhì)以及用到哪些器官嗎？”筆者通過提問使學(xué)生明確了探究目標(biāo)，在活動中，小組成員積極發(fā)表意見、積極討論，最后教師根據(jù)學(xué)生的回答點評和總結(jié)。合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生自主探究意識，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果得到顯著提升。

（三）設(shè)計問題要突出開放性

初中生物教育教學(xué)中，生物知識的積累僅僅是教育教學(xué)的一部分，教師在教學(xué)的過程中，還必須重視學(xué)生思維的鍛煉和發(fā)展。初中教師在生物問題教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生具體情況，在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)后，還要借助提高問題設(shè)計的開放性，讓學(xué)生在多角度思考中，開發(fā)思維、鍛煉思維。

例如，在八年級生物教材《第五節(jié) 鳥類的生殖與發(fā)育》教學(xué)中，教師在本節(jié)課的教學(xué)中可以提前收集鳥類求偶的視頻，在課堂上播放出來，讓學(xué)生在觀看后回答自己看到的東西。學(xué)生在教師開放性的問題下，經(jīng)過與同伴的交流后，得出占領(lǐng)地盤、筑造鳥巢、求偶三個過程。之后，教師引出問題：每個人都吃過煮雞蛋，那你知道雞蛋的結(jié)構(gòu)是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，對其知識進(jìn)行探索。雞蛋、鳥卵外殼的作用是什么，它們的結(jié)構(gòu)有哪些是為了陸地環(huán)境生存而形成的？鳥類為了適應(yīng)生存，它們的生殖和發(fā)育做出了哪些改變？教師在本節(jié)課的教學(xué)中，設(shè)計了大量的開放性問題，學(xué)生在思考的過程中，能夠從各個方面思考問題，并將自己的想法表達(dá)出來，學(xué)生在開放性的思考和解決中，自身的創(chuàng)新能力得到了開發(fā)。

三、結(jié)束語

總而言之，初中生物知識內(nèi)容豐富，內(nèi)容既有一定的深度，又具有一定的廣度，教師在開展教學(xué)的過程中，只有結(jié)合教材內(nèi)容，從問題的有效性上進(jìn)行設(shè)計，才能充分發(fā)揮問題教學(xué)的價值，進(jìn)而推動學(xué)生更全面、更好地落實生物學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁莉江.淺談初中生物課堂教學(xué)的問題設(shè)置[J].當(dāng)代教研論叢，2017，（4）：9-10.

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[3]王敏.淺談初中生物課堂教學(xué)問題設(shè)計[

J].幸福生活指南，2018，（14）：274-274.