有限浸入式高中英語詞匯教學的探究和實踐

【摘要】有限浸入式英語詞匯教學模式在英語詞匯學習方面有良好的應用效果，沉浸式英語教學形式多種多樣，本文主要討論針對高中英語詞匯教學中，面向高中生特定人群的有限浸入式英語詞匯教學模式的實踐，以及在沉浸式教學模式中，探索出適合高中英語詞匯教學的有限沉浸式模式。

【關鍵詞】浸入式 ?英語詞匯 ?教學模式

【基金項目】本文系廊坊市教育科學規(guī)劃基礎教育重點專項課題“有限浸入式高中英語詞匯教學的探究和實踐”研究成果（編號：JCJY202140）。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0086-03

一、有限浸入式高中英語詞匯教學模式簡介

浸入式（Immersion）教學是一種以外語為各學科教學語言（除母語學科）的教學方法。它使學生“浸入”在外語環(huán)境中學習各種學科知識，從而使單一的外語學科教學與使用外語進行的各種學科知識教學相結合。“浸入式”教學法是上世紀60年代始創(chuàng)于加拿大的一種全新的第二語言教學模式。本文就現(xiàn)實情況，采用“有限浸入式教學”，即在有限的時間內采用浸入式詞匯教學。

英語詞匯在整個英語學習中占有重要的基礎地位。在高中階段，由于學生課業(yè)緊張，全面推廣浸入式教學面臨著很大的難度，因此，在高中階段，采用有限浸入式英語詞匯教學模式，以有限浸入式課堂教學和學生英語基礎知識能力培養(yǎng)策略為手段，將詞匯滲透到每日課堂和課后任務中，通過詞匯的不斷復現(xiàn)，加強詞匯的交流功能;充分利用各種先進教學媒體和手段，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，把高中基礎知識融入日常教學，激發(fā)學生的求知欲，提升教學效果;引入小組合作模式，提升學生的自學能力、邏輯思維能力、閱讀能力、分析問題解決問題的能力，從而使學生能在老師的指導下會積極探索，逐步實現(xiàn)變學生“硬背單詞”為“滲透記憶”，切實解決單詞難背的問題。

二、有限浸入式在高中英語詞匯教學中的實踐

學習動機是學習行為的直接原因和內生動力。高中英語詞匯學習，首先應該讓學生感受到英語詞匯學生的“有用”“有趣”，這兩方面作為學生學習英語的推動力，進而實現(xiàn)英語的“可用”“能用”“會用”。為實現(xiàn)“有用”“有趣”的目的，在實踐中開展了如下探索：

（一）合理分組，形成學習互助

通過問卷、摸底考試等方式，了解學生對高中詞匯的掌握程度、學生學習英語詞匯面臨的問題、學生感興趣的學科、興趣愛好等，以能夠形成互助的原則，將不同水平、不同愛好的學生合理編排分組，以便在課上課下形成分組討論與分組互助的學習模式。

本次課程改革的重點之一是使學生的學習模式產生實質性的變化：提倡自主、探索、互助的學習模式;逐步轉變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的課堂模式，使學生成為課堂的主體，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

通過分組互助，給學生建立一個觀念：學習是自己的事情，要自發(fā)的努力;同時給學生播種一種行為：用開放性的思維模式，探索未知的領域;使學生收獲三種習慣：自主學習、積極思考、合作互助。

（二）創(chuàng)設情境，建立交流環(huán)境

浸入式教學的情境是多種多樣的，包括班級、校園的英語環(huán)境、英語演講、英語話劇、英美文學著作及電影賞析以及VR體驗等等。由于高中學習特點及實際英語環(huán)境的局限性，有限浸入式高中英語詞匯教學的情境創(chuàng)設，主要采用以下幾種方式：

（1）以典型的閱讀理解作為討論內容，以錯誤或誤解較多的題目為討論焦點，開展組間辯論或分組評論，以實現(xiàn)學生對相關詞匯的理解和記憶，增強對文中相關詞匯在英美語境中的用法。

（2）通過選取、觀看經典英美影片，對影片中某方面的社會問題、時事問題進行評論、撰寫觀后感，加強學生了解英美文化背景，進而增強英語詞匯的記憶和應用情境準確性。

（三）搭建平臺，激發(fā)學習興趣

搭建評比平臺。為了激發(fā)學生英語詞匯的學習興趣，增強“比趕超”積極性，在有限浸入式英語詞匯教學過程中，制定合理的評價體系，以互助組為單位，對英語詞匯的學習效果進行評價評比，并給予一定的獎勵進行激勵。

搭建習慣養(yǎng)成平臺。英語詞匯學習類APP具有詞匯解釋清楚全面、例句典型、相似相近詞對比等諸多情境優(yōu)點，而且統(tǒng)計方便，依托英語詞匯學習類APP，組建英語詞匯學習虛擬班級，設定科學的學習任務，使學生堅持每天打卡學習，虛擬班級內進行積分評比，促使學生養(yǎng)成良好的英語詞匯學習習慣。

（四）有效檢測，獲得成就感

詞匯的積累也需要一定的時間，需要循序漸進，所以要從低起點，小坡度的方法開始，先奠定基礎，檢測學生已有基礎詞匯量，按階段設定預期目標，經過一段時間的嘗試，學生逐漸完成設定目標，獲得成功的喜悅，知道通過自己的努力，一定會上升一個臺階，這樣可以大大提升學生的成就感，從而進一步激發(fā)學生的學習熱情和學習自覺性。

通過定期檢測，建立每個學生的詞匯掌握曲線圖，無論是學生、老師、還是家長都可以很直觀地看到進步，都可以從心里上得到滿足。這樣，學生也會更有自信，得到了老師的贊揚，得到了家長的認可，每一點小的進步都有可能成為學生進步的轉折點。正如蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！?/p>

（五）文化引領，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

中國歷史博大精深，不僅在語文、歷史等科目當中涉及到相關知識，在英語課中也會廣泛涉及。教師教研團隊，搜集了大量的介紹中國傳統(tǒng)文化的文章，經過精心的挑選，選出適合高中階段可以閱讀的文章節(jié)選，并加以合理注釋，定期開展閱讀實踐課程。除了關于傳統(tǒng)文化的文章，也會增加時文閱讀，例如：習近平2021新年講話，神州十二返航地球等。閱讀關于中國傳統(tǒng)文化和國家大事件的文章，不但可以使學生時刻感受中國悠久文化的博大精深，還可以激發(fā)學生的愛國熱情，和民族自豪感，引導學生奮發(fā)向上，做熱愛祖國，有公德、有愛心、有社會責任感的，堂堂正正的新時代接班人。

三、有限浸入式在高中英語詞匯教學中存在的問題及對策

浸入式教學方式在英語詞匯教學中具有較大優(yōu)勢，但因高中學習任務繁重，各種因素制約，浸入式教學方式也存在諸多問題。下面就浸入式教學在高中英語詞匯教學中存在的問題及對策建議討論如下。

（一）對情境創(chuàng)設的重視程度不夠

高中的校園文化中在英語學習情境建設方面考慮較少，各種宣傳、展示、標牌等等，一般只有中文，沒有中英文對照。建議在校園文化建設中，增加英文對照內容，使學生在校園的各個角落都能感受到英語氛圍。另外，高中校園中增設英語角，每天定時組織學生用英語交流，交流內容可以是知識方面的，也可以是日常生活，增強英語的可用性。

（二）英語教學資源及交流平臺匱乏

高中英語教學主要以英語課和英語教材為主，比較單調乏味。在英語教學中，應引入豐富的音視頻資源，包括音樂、影視劇等，既可以增強學習的趣味性，也可以加強學生對英美文學及其社會的了解，更好地理解詞匯的用法。另外，英語以外的其他學科，可以引入部分雙語教材，以利于學生在專業(yè)英語方面的學習。

交流平臺匱乏，高中應組織學生不定期開展以英語為工具語言的演講、辯論和表演等活動，并加以評比，這樣可以提高學生用英語交流的能力，同時增強英語學習的主動性。

（三）師資水平有待提高

沉浸式英語詞匯教學在高中教學工作中應該是無處不在的。但是因教師水平參差不齊，應試教育的思想根深蒂固，對浸入式教學方法的認識不統(tǒng)一，導致浸入式教學方法推廣比較困難。在高中階段，應加強對浸入式英語詞匯教學模式的研究與實踐，提高英語教師對浸入式教學模式的認可度。另外，不斷提高高中各科教師的英語水平，在英語以外的學科，試開雙語課，提高英語的學習氛圍、使用頻率和應用面，進而提高英語教學效果。

（四）教師考核機制有待進一步優(yōu)化

教師考核機制是教學改革的風向標和指揮棒。為促進有限沉浸式英語詞匯教學模式在高中英語教學中廣泛實踐，優(yōu)化高中英語教師考核模式勢在必行。教師考核中增加參與沉浸式教學模式改革的分值比重，向積極參與、推進有限沉浸式高中英語詞匯教學的教師予以傾斜;在教師考核機制中，鼓勵英語以外學科教師逐步開設學科雙語課，引入雙語教材，增加學生學習英語的機會，豐富學習英語的資源。

四、結語

有限沉浸式英語詞匯教學目前還處于研究與探索階段，但其在英語詞匯教學中的作用是顯而易見的。因客觀存在的諸多困難和制約因素，導致沉浸式英語詞匯教學模式沒有得到廣泛采用。在社會不斷進步、科技不斷發(fā)展、經濟全球化聯(lián)系越發(fā)緊密的今天，英語作為世界通用的官方語言，對于每個人更加重要，希望在英語教學同行的共同努力下，不斷探索，并得到學校和教育主管部門的重視，加強沉浸式英語詞匯教學的研究與支持，不斷推進沉浸式英語詞匯教學的實踐。

參考文獻：

[1]孫丹.淺談浸入式英語教學模式[J].黑龍江科技信息，2008（12）.

[2]鄢進.英語浸入式教學的認知原理與浸入式教學的實踐[J].中國校外教育，2011（1）.

[3]黃露玉.淺談浸入式英語詞匯教學[J].科技經濟導刊，2019（3）.

[4]戴明霞.有限浸入式英語教學對少年學生英語水平提升的現(xiàn)狀調查和對策研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[5]龐冬青.高中階段有限浸入式英語教學現(xiàn)狀調查——以西安市某普通中學為例[D].武漢：華中師范大學，2017.

作者簡介：

張娟（1979年-），女，漢族，河北廊坊人，本科學歷，一級教師。