教育信息化2.0視域下初中語文智慧教學(xué)實(shí)踐探索

吳曉峰

【摘要】教育部頒布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，對教育提出全新要求，推動了教育智能化發(fā)展?；诖?，文章從教育信息化2.0視域入手，探究初中語文智慧教學(xué)現(xiàn)狀，分析初中語文在教育信息化落實(shí)方面的不足，結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐，探究如何在課前、課中、課后將信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮智慧教學(xué)對于課堂的服務(wù)性。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 ?初中語文 ?智慧教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會2021年基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題“教育信息化2.0視域下中學(xué)語文智慧教學(xué)實(shí)踐探索”（課題批準(zhǔn)號：XJKX21A095）。

【中圖分類號】G633.3;G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0072-02

一、前言

在教育信息化2.0視域下，教育資源觀、技術(shù)素養(yǎng)觀及教育技術(shù)觀等教學(xué)觀念出現(xiàn)了變化，要求廣大教育工作者擴(kuò)大信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用深度與廣度，提高學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)。就初中語文而言，教師應(yīng)實(shí)施“全學(xué)程”初中語文智慧教學(xué)實(shí)踐，合理開發(fā)并運(yùn)用信息技術(shù)。

二、教育信息化2.0視域下初中語文智慧教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)中，教育信息化的實(shí)施，可創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生不同的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可渲染課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，有助于學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。在教育信息化2.0視域下，教育信息化已升級改革，初中語文應(yīng)實(shí)施智慧教學(xué)，運(yùn)用更豐富的語文教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的創(chuàng)新融合[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，受教學(xué)條件、教學(xué)理念等影響，初中語文智慧教學(xué)的實(shí)施面臨如下困境：

第一，教育信息化僅集中于導(dǎo)入環(huán)節(jié)。部分初中語文教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，僅用于初中語文的課前或?qū)氕h(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)展示與課文相關(guān)的圖片或視頻，以此吸引學(xué)生注意力。這樣一來，信息技術(shù)運(yùn)用相對淺顯，不能滿足教育信息化2.0視域下的創(chuàng)新融合、深度融合的需求。

第二，課堂互動較少。部分教師在實(shí)施智慧教學(xué)時(shí)，按照多媒體課件內(nèi)容講解語文知識，單純照搬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，課堂師生互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋較少，從而使得課堂教學(xué)僵化、不靈活。

第三，課后評價(jià)缺失。部分初中語文教師未根據(jù)素質(zhì)教育要求，評估學(xué)生課堂表現(xiàn)，未能全面分析學(xué)生是否獲得了提升，從而使教育信息化的實(shí)施深度不足[2]。

三、教育信息化2.0視域下初中語文智慧教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

針對教育信息化2.0視域下初中語文智慧教學(xué)面臨的困境，本文結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，探究如何在教育信息化2.0視域下實(shí)施初中語文“全學(xué)程”智慧教學(xué)，推動教育信息化向前發(fā)展。

（一）課前預(yù)習(xí)

在教育信息化2.0視域下，初中語文教師應(yīng)為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生構(gòu)建知識圖譜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就此，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)合理開發(fā)利用教學(xué)資源，擴(kuò)大信息技術(shù)應(yīng)用范圍，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新融合。以統(tǒng)編版教材初中語文七年級上冊的《誡子書》為例，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可依托于科大訊飛、人人通、智學(xué)網(wǎng)等平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并利用平臺的后臺管理功能，評估學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，具體教學(xué)流程如下：

第一，共享學(xué)習(xí)資源。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，制作動漫或其他形式的微課，以趣味形式講解文章背景與文言文翻譯方法，介紹作者與作品信息，并提供《誡子書》的吟誦音頻資源、相關(guān)閱讀資料，加大學(xué)生學(xué)習(xí)深度。當(dāng)然，在此過程中，教師推送或介紹的互聯(lián)網(wǎng)資源不宜泛濫，否則學(xué)生在選擇資源時(shí)會變得茫然，不利于學(xué)生集中了解重點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)效率也會降低。

第二，下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生了解文章寫作背景、作者生平，學(xué)會文言文字詞讀音，歸納文章中部分詞匯的古今異義及特殊句式，流暢翻譯整篇文言文等。布置任務(wù)時(shí)，所選題型應(yīng)以“易操作”為原則，即以選擇題或判斷題為主，盡量少設(shè)置問答題、填空題，否則部分學(xué)生會因不易操作而偷懶，影響預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，選擇題或判斷題也能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

第三，評估預(yù)習(xí)效果。根據(jù)后臺記錄的資源瀏覽時(shí)間、微課視頻觀看時(shí)間等信息，了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案布置的測試題，評估學(xué)生預(yù)習(xí)效果，確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，在該過程中，師生可在科大訊飛、人人通、智學(xué)網(wǎng)等平臺進(jìn)行互動，學(xué)生圍繞課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行討論與分析，教師給予一定指導(dǎo)，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有深度、更有效率。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新課前導(dǎo)入，加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與初中語文課堂教學(xué)過程，創(chuàng)新利用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)成效。以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊《誡子書》為例，教師的課堂教學(xué)流程如下：

第一，課前導(dǎo)入。教師可利用多媒體播放電視劇《三國演義》中諸葛亮的片段集錦，向?qū)W生展示諸葛亮的智慧;再向?qū)W生展示古代到近現(xiàn)代多名學(xué)者對諸葛亮的評價(jià)，使學(xué)生對諸葛亮有更全面的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生總結(jié)諸葛亮的特點(diǎn)，并引出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：諸葛亮不僅是一位智者，也是一位慈父，他在《誡子書》中，表達(dá)了對孩子的殷切期望，體現(xiàn)了慈父給予孩子的諄諄教導(dǎo)，值得我們學(xué)習(xí)。這樣一來，課前導(dǎo)入內(nèi)容更豐富、更有深度，有利于加深學(xué)生對文言文作者的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此環(huán)節(jié)，情境素材的選取也是很重要的，教師要充分考慮情境素材的多元化，多方位精選學(xué)習(xí)任務(wù)的情境素材，創(chuàng)建適合學(xué)情的資源，搭建更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，利用多元的素材使不同需求的學(xué)生獲得不同層次的感受，從而產(chǎn)生不同深度和維度的理解。同時(shí)，教師還要考慮情境素材的生活化，讓情境“落地”在學(xué)生的真實(shí)生活中，切忌為情境而情境。

第二，課堂互動。在課堂教學(xué)中，教師可先將學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的測試題結(jié)果以折線圖方式呈現(xiàn)，利用信息技術(shù)來智慧分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生了解自身與班級平均水平的差距，明確預(yù)習(xí)短板。教師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)問題，設(shè)計(jì)探究問題，要求學(xué)生歸納文言文表達(dá)的論點(diǎn)，總結(jié)諸葛亮告誡兒子成才需要哪些條件？還可以選擇文章中最喜歡的一句話，并談一談為什么？在此過程中，教師可利用交互式電子白板、一體機(jī)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課堂互動。學(xué)生可構(gòu)建討論群，以小組形式討論教師提出的探究問題，教師應(yīng)處于每個(gè)小組的討論群中，直觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予針對性的指導(dǎo)。在小組討論完成后，教師可以思維導(dǎo)圖、演講等方式逐一展示討論成果，創(chuàng)新互動模式，以更多元、新穎的方式呈現(xiàn)語文知識，加深學(xué)生對知識的理解。教師要在課堂互動中架設(shè)學(xué)習(xí)支架，要在“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施中以“最近發(fā)展區(qū)”作為互動目標(biāo)，以此充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。同時(shí)，教師還可利用平臺思維導(dǎo)圖之類的軟件，為學(xué)生提供可視化的互動成果呈現(xiàn)圖，及時(shí)給師生更直觀的感受。

（三）課后評價(jià)

在課堂教學(xué)完成后，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來合理布置測試題，評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并給予相應(yīng)的課后評價(jià)，從而指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化調(diào)整語文學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效。細(xì)化來說，教師可根據(jù)課堂互動環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生的薄弱部分，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，測試學(xué)生知識掌握的狀況，指明學(xué)生應(yīng)鞏固提升的部分。綜合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂互動與課后測試結(jié)果，以建議性語言給予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的建議，如“建議你在課前預(yù)習(xí)時(shí)增加資源瀏覽時(shí)間，詳細(xì)閱讀資源內(nèi)容，可以為課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這樣就不會錯(cuò)誤理解文言文的基本字詞含義了”。同時(shí)，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，編制自評量表和互評量表，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與生生互評，利用軟件統(tǒng)計(jì)學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)，量化分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)確評估學(xué)生學(xué)習(xí)水平，使課后評價(jià)更精準(zhǔn)、全面。

在課后環(huán)節(jié)，教師還需做好拓展延伸，利用科大訊飛、人人通、智學(xué)網(wǎng)等平臺下發(fā)延學(xué)清單，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。以《誡子書》教學(xué)為例，教師可布置如下延伸學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）根據(jù)教師提供的諸葛亮、諸葛瞻資料，寫作一篇以父子為主題的小短文，不少于400字;（2）自學(xué)蒲松齡的《狼》，能夠全篇吟誦。通過延伸學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，深化學(xué)生對《誡子書》內(nèi)涵的認(rèn)識，還可引導(dǎo)學(xué)生將文言文翻譯、文言文吟誦等知識用于《狼》的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮智慧教學(xué)作用。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是要講究評價(jià)的一致性，要提前定好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、做好評價(jià)區(qū)分，使之有利于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展最優(yōu)化;二是要架構(gòu)評價(jià)體系，綜合并靈活運(yùn)用診斷性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、形成性評價(jià)等，從而充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、強(qiáng)化等各項(xiàng)功能;三是要完善評價(jià)維度，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)和階段性評價(jià)相結(jié)合，從而更客觀全面地指導(dǎo)學(xué)生并促進(jìn)其發(fā)展;四是要強(qiáng)調(diào)激勵性，不管如何多維度、多角度地評價(jià)學(xué)生，“激勵性”都是無論如何也不能忽略的，且所有評價(jià)均要以此為手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

綜上所述，在教育信息化2.0視域下，初中語文智慧教學(xué)面臨技術(shù)應(yīng)用單一、課堂互動不足與課后評價(jià)缺失的問題。通過本文的分析，初中語文教師應(yīng)創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)模式，優(yōu)化改進(jìn)課前導(dǎo)入與課中講解，做好課后評價(jià)，將信息技術(shù)用于課堂教學(xué)全過程，打造信息化、智能化的語文課堂，提升課堂成效，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江慧瓊.初中語文智慧互動教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（8）：40-43.

[2]李夢如，李鵬飛.人工智能背景下初中語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].文學(xué)教育（下），2021（1）：68-70.