華銳藏區(qū)研學(xué)旅行實(shí)踐研究

楊大全

【摘要】本文立足于研學(xué)旅行在中學(xué)教學(xué)中的作用和華銳藏區(qū)的現(xiàn)狀，從結(jié)合鄉(xiāng)土地理，選擇合適旅行地點(diǎn);融合多門學(xué)科，制定合適研學(xué)任務(wù);教師積極引導(dǎo)，合理滲透知識(shí)教學(xué);合理構(gòu)建小組，提高學(xué)生研學(xué)能力;轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生有效反思五個(gè)方面對(duì)中學(xué)教學(xué)中研學(xué)旅行開展的策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)? 研學(xué)旅行? 作用? 策略

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《華銳藏區(qū)研學(xué)旅行實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3894。

【中圖分類號(hào)】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0090-02

游學(xué)自古以來(lái)就是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，而如今，以學(xué)校為主體組織的研學(xué)旅行活動(dòng)不僅能輔助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、探究能力和優(yōu)秀的品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)有著重要的作用。華銳藏區(qū)，素有河西走廊“門戶”之稱。綠色天祝，青藏之眼，境內(nèi)旅游資源豐富。這在研學(xué)旅行活動(dòng)的開展中有著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。在這樣的情況下，如何構(gòu)建全面多樣的研學(xué)旅行活動(dòng)成為了教師需要思考的問(wèn)題。

一、研學(xué)旅行在中學(xué)教學(xué)中的作用

研學(xué)旅行是一種校本的實(shí)踐活動(dòng)，其與傳統(tǒng)的探究式教學(xué)最大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)地點(diǎn)的不同，即變教室內(nèi)的探究為“游中學(xué)”的方法。而在中學(xué)教學(xué)中，其既能以旅行活動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)習(xí)者中心的地位;也能以多學(xué)科融合的特點(diǎn)落實(shí)學(xué)科融合的理念，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科融合的生活實(shí)踐能力;當(dāng)然，其與鄉(xiāng)土地理的充分結(jié)合也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，研學(xué)旅行是完成立德樹人根本任務(wù)的重要方法，而如何將研學(xué)旅行活動(dòng)充分應(yīng)用于中學(xué)的教學(xué)中也成為了每位一線教師都需要思考的問(wèn)題。

二、中學(xué)教學(xué)中研學(xué)旅行開展策略

（一）結(jié)合鄉(xiāng)土地理，選擇合適旅行地點(diǎn)

研學(xué)的路線與地點(diǎn)是研學(xué)旅行活動(dòng)的重要要素。相比大學(xué)生，即使是在由學(xué)校組織的研學(xué)旅行活動(dòng)中，受安全和經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)生的旅行活動(dòng)也不宜選擇太遠(yuǎn)的地方。鄉(xiāng)土地理一般指縣域內(nèi)的地理環(huán)境，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的主要環(huán)境。以縣域區(qū)域內(nèi)的地點(diǎn)為研學(xué)旅行的地點(diǎn)，教師不僅能以生活化理念的落實(shí)切實(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的優(yōu)秀品質(zhì)。但區(qū)域的限制也帶來(lái)了主題和路線的限制。因此，在具體的研學(xué)旅行活動(dòng)中，教師需要積極結(jié)合華銳藏區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源，選擇合適的主題和地點(diǎn)開展研學(xué)旅行活動(dòng)。例如松山古城是天?？h保存較為完好的一座古城池，其不僅是優(yōu)質(zhì)的人文地理旅游資源，距離天祝縣城也僅有36公里。以其為研學(xué)旅行的地點(diǎn)有著距離短、成本低的優(yōu)點(diǎn)。這對(duì)于研學(xué)旅行效率的提高有著積極的作用。因此，在關(guān)于社會(huì)人文方面的研學(xué)旅行中，教師需要積極結(jié)合天?？h鄉(xiāng)土地理資源，選擇松山古城為研學(xué)旅行的地點(diǎn)。這不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的了解，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)人文歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的品質(zhì)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）融合多門學(xué)科，制定合適研學(xué)任務(wù)

與普通的旅游不同，研學(xué)旅行是以探究性學(xué)習(xí)為目的的旅游活動(dòng)。如何將旅行活動(dòng)與中學(xué)的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)成為教師需要思考的問(wèn)題。相比單一的學(xué)科教學(xué)，研學(xué)旅行本身就存在著學(xué)科融合的特征，在研學(xué)任務(wù)的制定中，教師也不應(yīng)該單單考慮一個(gè)學(xué)科。因此，在華銳藏區(qū)研學(xué)旅行的實(shí)踐中，教師需要積極將鄉(xiāng)土地理狀況與多門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，以此合理確定研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在旅行活動(dòng)中獲得足夠的收獲。例如在以國(guó)家級(jí)高標(biāo)準(zhǔn)藏土民俗文化村為地點(diǎn)的研學(xué)旅行活動(dòng)中，教師就可以結(jié)合地理和藝術(shù)文化學(xué)科向?qū)W生布置研學(xué)旅行的任務(wù)。其中，本地與地理相關(guān)的內(nèi)容主要為旅游、聚落方面;而與藝術(shù)文化學(xué)科相關(guān)的部分主要表現(xiàn)在民俗中。在研學(xué)任務(wù)的制定中，教師一方面需要讓學(xué)生以實(shí)地考察的方式調(diào)查當(dāng)?shù)氐穆糜闻涮谆A(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，以問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查游客滿意度狀況;另一方面也需要讓學(xué)生以訪談法了解居民在旅游業(yè)中獲得的收入和本地的特色工藝品。這樣，通過(guò)與多門相關(guān)學(xué)科融合制定的任務(wù)，教師不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家級(jí)高標(biāo)準(zhǔn)藏土民俗文化村的了解，還培養(yǎng)了學(xué)生地理實(shí)踐力，可謂一舉兩得。

（三）教師積極引導(dǎo)，合理滲透知識(shí)教學(xué)

研學(xué)旅行是以學(xué)習(xí)為目的的一種旅行活動(dòng)，在這一過(guò)程中滲透知識(shí)的教學(xué)是相當(dāng)必要的。相比教師，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在一些需要專業(yè)知識(shí)較豐富的研學(xué)地點(diǎn)并不能獲得足夠的收獲。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要以合理的引導(dǎo)滲透學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，以讓學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中收獲更多。例如華銳藏區(qū)是古絲綢之路的咽喉要塞，在研學(xué)旅行中，教師就可以以“絲綢之路”為主題開展研學(xué)旅行活動(dòng)。教師需要先讓學(xué)生了解絲綢之路的意義和重要性，才能讓學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中獲得更大的收獲?；谶@一目標(biāo)，教師可以將引導(dǎo)和教學(xué)置于兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是研學(xué)旅行活動(dòng)開展之前。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《河西走廊》這一紀(jì)錄片的相關(guān)片段。二是在研學(xué)過(guò)程中，即教師可以在研學(xué)之前就閱讀茶馬互市對(duì)華銳藏區(qū)影響的文獻(xiàn)，并在研學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行講解。這樣，通過(guò)合理的引導(dǎo)，教師讓學(xué)生更好地在研學(xué)旅行活動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，充分發(fā)揮了研學(xué)旅行的作用。

（四）合理構(gòu)建小組，提高學(xué)生研學(xué)能力

隨著新課改的發(fā)展，“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)理念逐漸得到所有人的認(rèn)可。這一觀念不僅要落實(shí)到日常的探究式教學(xué)中，也需要落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中。在研學(xué)旅行活動(dòng)中，教師同樣需要充分突出學(xué)生中心地位。但相比一般的探究式學(xué)習(xí)，研學(xué)旅行難度較高，對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)科、各個(gè)方面的能力都有著一定的要求。在這樣的情況下，學(xué)生個(gè)人或者教師隨意構(gòu)建的學(xué)生小組是很難滿足需要的。因此，在研學(xué)旅行活動(dòng)中，教師需要以科學(xué)的指導(dǎo)理念構(gòu)建學(xué)生小組，有效提高學(xué)生研學(xué)能力，提高學(xué)生自主完成任務(wù)的效果。例如華銳藏區(qū)境內(nèi)旅游資源豐富，既有廣袤的抓喜秀龍大草原、古樸滄桑的松山古城、秀麗的天祝三峽山水風(fēng)光、圣潔的馬牙雪山冰川天池等自然旅游資源，也有人文底蘊(yùn)深厚的少數(shù)民族博物館、國(guó)家級(jí)高標(biāo)準(zhǔn)藏土民俗文化村等人文歷史資源，所開展的活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理、歷史和藝術(shù)水平均提出了一定的要求。在探究方法方面，景點(diǎn)內(nèi)徒步旅行的方法對(duì)學(xué)生的體能水平提出了一定的要求，而社會(huì)調(diào)查活動(dòng)則要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言交流能力。在小組的劃分中，教師即需要充分考慮學(xué)生語(yǔ)文、地理、歷史、體育、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的成績(jī)，保證每個(gè)小組內(nèi)都有擅長(zhǎng)不同學(xué)科的學(xué)生。而應(yīng)對(duì)不同的狀況，小組內(nèi)的學(xué)生都可以合理發(fā)揮自己的作用。如在訪談法的應(yīng)用中，口語(yǔ)交流能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在自然地理問(wèn)題如地貌類型及其形成原因的探究中，地理水平較高的學(xué)生可以向其他不明白的學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)。而在民俗文化和古建筑的探究中，歷史較好的學(xué)生則可以充分發(fā)揮自己的作用。這樣，通過(guò)合理的小組構(gòu)建，教師有效提高了學(xué)生小組能力的全面性，從而提高了學(xué)生的研學(xué)能力。

（五）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生有效反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要部分，而其和教與學(xué)的過(guò)程并非是彼此孤立的?！敖獭W(xué)、評(píng)”一體化要求教師的教、學(xué)生的學(xué)和相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)要置于同一理念要求下。而在這樣的理念中，能否根據(jù)研學(xué)旅行的方法構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法很大程度上影響著研學(xué)旅行整體的效果。相比過(guò)去的教學(xué)方法，研學(xué)旅行無(wú)疑更加注重過(guò)程，注重學(xué)生中心地位的突出，也注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也需要引入多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，多個(gè)評(píng)價(jià)主體。也只有將新的教學(xué)理念落實(shí)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生充分反思，從而切實(shí)有效地發(fā)揮研學(xué)旅行的效果。例如在研學(xué)旅行活動(dòng)中，教師可以以量表作為最主要的評(píng)價(jià)方法。其中，量表分為結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩個(gè)量表。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要包括學(xué)生出勤率、回答問(wèn)題積極性、是否認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)等。而結(jié)果性評(píng)價(jià)則主要分為分指標(biāo)的定量評(píng)價(jià)和綜合性的定性評(píng)價(jià)。其中，分指標(biāo)的評(píng)價(jià)主要以三維教學(xué)目標(biāo)為框架，再根據(jù)研學(xué)旅行的內(nèi)容細(xì)分。如天祝三峽山水風(fēng)光的研學(xué)旅行與地理學(xué)科聯(lián)系較為緊密，在定量評(píng)價(jià)指標(biāo)中，教師就需要充分融入地理學(xué)知識(shí)和地理核心素養(yǎng)。如在知識(shí)與技能方面，教師可以加入“能否充分了解天祝三峽山水風(fēng)光的形成原因”這樣的有關(guān)綜合思維的指標(biāo)。而在定性評(píng)價(jià)部分，為了突出學(xué)生主體地位，教師需要構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。這樣，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方法，教師有效促進(jìn)了學(xué)生自主反思，這對(duì)于學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中獲得更大的收獲有著積極的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研學(xué)旅行是當(dāng)今教學(xué)中輔助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的重要方法。在實(shí)際的研學(xué)旅行活動(dòng)中，教師一方面需要結(jié)合鄉(xiāng)土地理狀況和學(xué)科教學(xué)情況選擇合適的研學(xué)旅行地點(diǎn)和研學(xué)任務(wù);另一方面也需要選取合適的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法切實(shí)提高研學(xué)旅行活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教無(wú)定法，也只有因地制宜，實(shí)事求是，教師才能切實(shí)有效地提高研學(xué)旅行的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生各門學(xué)科的素養(yǎng)的能力，滿足當(dāng)今教學(xué)對(duì)學(xué)生能力越來(lái)越高的要求。

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