高中英語混合式教學(xué)的實踐探索

王佳 佟秋華

【摘要】本文主要致力于探索在后疫情時代，以釘釘（DingTalk）和“優(yōu)診學(xué)”（Udig）為基礎(chǔ)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，并輔以微信群等工具的高中英語混合式教學(xué)的實際教學(xué)情況和學(xué)習(xí)者滿意程度。將91名學(xué)生分為混合教學(xué)組（n=45）和傳統(tǒng)教學(xué)組（n=46），前者予以雙線混合式課堂教學(xué)，后者予以傳統(tǒng)面對面授課，課程結(jié)束后都通過Udig進行模擬考試并實施無記名問卷調(diào)查。結(jié)果，前者的階段性成績和學(xué)習(xí)者滿意度問卷數(shù)據(jù)都明顯優(yōu)于后者，差異存在統(tǒng)計意義（P <0.01）。該研究還指出，混合式教學(xué)可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，進而改善教育質(zhì)量與教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)者群體中取得了較高的評價和認可度，值得在后疫情時代的中學(xué)英語教學(xué)中推進。

【關(guān)鍵詞】后疫情時代? 混合式教學(xué)? 中學(xué)英語? 教學(xué)模式改革

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0076-03

2020年新冠肺炎席卷世界后，給全球各地的教育工作都帶來了極大的影響，而為了保障“停課不停學(xué)”[1]，開展網(wǎng)絡(luò)平臺教育也變成了世界各界的一致選擇，然而實則2014年MOOC熱潮的衰退已經(jīng)表明單一在線學(xué)習(xí)模式存在缺陷[2]。這也告誡我們在線教學(xué)的改革應(yīng)提上日程。同時傳統(tǒng)的面對面講授模式也存在著諸如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)被動等問題。針對傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的缺陷，混合式教學(xué)即傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運而生。自2020年4月，武漢的解封標識了我國階段性戰(zhàn)勝疫情。教學(xué)秩序似乎回歸了往日的寧靜，而傳統(tǒng)面對面教學(xué)方式似乎也重新占據(jù)了主導(dǎo)地位。而與此同時，美國、印度等國死亡率依舊居高不下;2021年7月下旬，國內(nèi)多地出現(xiàn)的聚集性疫情與德爾塔新冠病毒變異毒株密切相關(guān)[3]。這個變異毒株和以前的新冠病毒比較，傳染速率較快，潛伏期更短，這也對后疫情時代的教育工作者提出新的考驗——教學(xué)模式應(yīng)該何去何從。

一、教學(xué)模式分析

以互聯(lián)網(wǎng)為主要內(nèi)容的信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師已不是信息的唯一來源[2]。因此，高中英語的教學(xué)僅靠傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代的要求;同時也無法解決課堂教學(xué)時間的有限性和學(xué)習(xí)者自身對外語能力要求日漸提高之間的矛盾。在線教育應(yīng)該跟學(xué)校教育融為一體，成為學(xué)校教育的補充[4]。因此，當下教學(xué)中延伸課堂、拓寬渠道并借助日趨成熟的信息技術(shù)來進一步促進外語教學(xué)的發(fā)展顯得尤為重要。其次，2008年MOOC作為在線教學(xué)平臺的弄潮兒引起了全球教育工作者的廣泛關(guān)注，但與此同時也引發(fā)了諸多問題。例如，針對性指導(dǎo)意見較少、缺乏深度學(xué)習(xí)、規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)者由于種種原因?qū)е抡n程任務(wù)完成情況較差、真實性與交互性的欠缺影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗等問題越發(fā)凸顯。因此學(xué)者們逐漸意識到在線教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，從而激發(fā)了大家對教學(xué)模式更進一步地摸索，混合式教學(xué)成為大家關(guān)注的話題，它包括兩方面內(nèi)容：在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)。首先，在線教學(xué)最為突出的特點在于時間與空間不受束縛，并且教學(xué)資源與教學(xué)渠道多樣化。其次，傳統(tǒng)教學(xué)也存在自身優(yōu)越性，如師生交互性強、教師便于及時為學(xué)習(xí)者提供情感支持等。而混合式教學(xué)把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠程教學(xué)無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式[5]。它綜合了兩者的特性，相互補充，通過為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了靈活、多樣的學(xué)習(xí)體驗，進而有助于學(xué)習(xí)者收獲高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。運用混合式教學(xué)的初衷是為了擴大教育機會，繼續(xù)教育和大學(xué)資源的機會。鑒于新形勢下中等教育的教學(xué)目的發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變，力求獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，于是作者打破常規(guī)教育思路，及時改變教育理念，為促進教學(xué)改革和教學(xué)信息化建設(shè)來選取91名學(xué)生為實驗對象，通過研究并分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式下高中英語的教學(xué)效果，以期達到對教育目的的最優(yōu)化，現(xiàn)報告內(nèi)容如下。

二、研究過程

1.研究對象

選取山西省朔州市懷仁九中91名學(xué)生為實驗對象，并將其分為混合教學(xué)組（n=46）和傳統(tǒng)教學(xué)組（n=45）?；旌辖虒W(xué)組：男性共24名，女性共22名;平均年齡為（17.46±0.86）歲。傳統(tǒng)教學(xué)組：男性共18名，女性共27名;平均年齡為（17.16±0.74）歲。兩組實驗對象在年齡、性別等基本信息上比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

2.研究方法

傳統(tǒng)教學(xué)組予以傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，混合教學(xué)組則實行以釘釘與“優(yōu)診學(xué)”為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)法，并以微信群為輔助教學(xué)工具的雙線混合式教學(xué)，在課程完成后兩組學(xué)生都通過Udig進行模擬考試且實施無記名問卷調(diào)查，并以此來評估兩組實際教學(xué)效果與學(xué)習(xí)者滿意度。兩組研究對象的授課教師均為本人，教學(xué)大綱、講義、課時數(shù)、階段性考查內(nèi)容均相同。教師按照高中英語教學(xué)大綱編制課件等，以ADDIE模型為基礎(chǔ)展開課程設(shè)計，提出了課程目標和內(nèi)容要求等，并利用幻燈片、視頻短片、板書等形式向?qū)W習(xí)者傳授專業(yè)知識。

①DingTalk的應(yīng)用：教師用于上傳視頻和文本學(xué)習(xí)資料，并通過釘釘進行在線直播教學(xué)，實時統(tǒng)計在線人數(shù)，直播中對課程的重難點內(nèi)容進行深入的剖析和講解，并進行在線答疑輔導(dǎo)。為了增加學(xué)習(xí)者參與性，在每個章節(jié)的內(nèi)容中都增加了隨堂練習(xí)，題型中包括詞義選擇題和詞匯運用填空題。

②Udig的應(yīng)用：教師采用“優(yōu)診學(xué)”高中版題庫進行組卷，考查內(nèi)容包括單項選擇、閱讀理解、七選五、詞匯運用填空題。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后分別對兩組實驗對象進行模擬成績考查，收集學(xué)習(xí)者成績之后并進行數(shù)據(jù)分析。另外，通過后臺管理頁面，隨時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時長和測試結(jié)果等，借以獲悉學(xué)習(xí)者的參與度和學(xué)習(xí)狀況，便于提供針對性的反饋和建議。

③微信群的應(yīng)用：教師在疫情居家隔離階段建立了該課程的微信群，并設(shè)置課代表作為群管理員，以及時協(xié)助管理學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)。在上課前由教師在微信群發(fā)布公告，及時通知準備學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者進行針對性地預(yù)習(xí)，并利用微信群開展學(xué)情調(diào)研、在線交流、收集信息等，以及通過群公告發(fā)布教學(xué)信息、教學(xué)進度、教學(xué)大綱、考試安排等。

④任務(wù)型教學(xué)法：“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)方案設(shè)計、實施和評估的整個分析單元[6]。課程設(shè)計的第一步是通過學(xué)習(xí)者的需求分析來確定任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠滿足他們對現(xiàn)在或未來現(xiàn)實世界的交際需求。在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)者通過做教學(xué)任務(wù)來學(xué)習(xí)語言[6]，學(xué)習(xí)者與平等且以學(xué)習(xí)者為中心的課堂主動建立聯(lián)系，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進步發(fā)揮積極作用[6]。它打破了傳統(tǒng)的3P模式，而且給予學(xué)習(xí)者豐富充實的學(xué)習(xí)體驗，并且有效避免了在線教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)惰性的滋生。讓學(xué)習(xí)者感覺到學(xué)習(xí)語言是一個自然而然的過程，這對學(xué)習(xí)者外語能力的提升具有極其重要的意義。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及本班學(xué)習(xí)者情況來編寫教案并提出問題;學(xué)習(xí)者圍繞問題查閱資料，并展開討論，最后以小組形式匯報結(jié)果。

⑤ADDIE模型：最初由佛羅里達州立大學(xué)開發(fā)，是典型的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型。主要涉及三方面：學(xué)什么（擬定學(xué)習(xí)目標）;怎樣學(xué)（應(yīng)用學(xué)習(xí)策略）;怎樣評價（評估學(xué)習(xí)成效）。該模型具體指分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估五個環(huán)節(jié)。分析是對學(xué)習(xí)者的需求進行分析，它涵蓋了學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等。設(shè)計指根據(jù)分析后收集的信息和教學(xué)大綱，進而設(shè)計具體的教學(xué)目標等。開發(fā)指根據(jù)分析和設(shè)計環(huán)節(jié)的結(jié)果，選擇合適的媒體與方法，開發(fā)全新的教學(xué)材料，開發(fā)完成后要確保所有教學(xué)材料的有效性，進而開發(fā)教學(xué)管理計劃。實施指根據(jù)開發(fā)的教學(xué)資料實施教學(xué)并記錄實施數(shù)據(jù)。評價由形成性評價與終結(jié)性評價兩部分構(gòu)成，該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是評價與修改，形成性評價在每個環(huán)節(jié)都必須實施，旨在厘清教學(xué)實施中薄弱之處，及時優(yōu)化活動計劃，以求取得滿意的成效。終結(jié)性評價是指學(xué)習(xí)結(jié)束后采用問卷、訪談、測試等形式對學(xué)習(xí)者的直觀感覺以及學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。模型中分析與設(shè)計是基礎(chǔ)，開發(fā)與實施是核心，評價是保障，它們之間互有聯(lián)系，不可分割。該模型是個不斷循環(huán)往復(fù)的過程，其中評價與修改貫穿于各個環(huán)節(jié)。

3.觀察指標

①在教學(xué)任務(wù)完成后，對兩組學(xué)習(xí)者實行階段性考評，并通過階段性成績評估教學(xué)效果。百分制中單選題占30%，閱讀理解占40%，七選五占20%，詞匯運用填空題占10%。

②優(yōu)質(zhì)的教育體驗是達成師生教學(xué)滿意度的關(guān)鍵[7]。故通過自制的不記名問卷調(diào)查表，來了解學(xué)習(xí)者對混合式課堂教學(xué)和傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)的滿意度和認可度。教育體驗的存在結(jié)構(gòu)包括教育情境、教育關(guān)系和教育行動[8]。而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是教育體驗所要關(guān)心的核心目標，內(nèi)容、動機和互動構(gòu)成了學(xué)習(xí)的三個維度[9]。因此學(xué)習(xí)者滿意度量表包含了教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)時間安排、課程設(shè)計、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)者自主評價8個方面，每方面包括了非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個層次，分別計1～5分（5分表示非常滿意，4分表示比較滿意，3分表示一般，2分表示不滿意，1分表示非常不滿意）。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

利用SPSS 25.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，將計量資料以“x±s”表示，比較采用t檢驗，以P <0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

5.實驗結(jié)果

混合教學(xué)組的考評成績和學(xué)習(xí)者滿意度都高于后者。差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P <0.01），參見表1和表2。

三、結(jié)果分析

每種教學(xué)模式都存在自身的優(yōu)勢和不足，單一化的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教育改革的發(fā)展需求。近年來混合式教學(xué)在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來，教育正從以單一化的傳統(tǒng)面授為主導(dǎo)的教學(xué)模式向多元化的混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)對于我國現(xiàn)階段來說是發(fā)展的黃金期。不僅有時間距離較近的疫情期間單一在線教學(xué)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的考查，而且雙線混合式教學(xué)的實踐和反思也得以有效展開。除此之外，本研究旨在探索教學(xué)模式的最優(yōu)化，從而實現(xiàn)教育目的的最大化，進而獲得教學(xué)效果的進一步提升?；旌辖虒W(xué)組的階段性模擬成績和量表得分都顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P <0.01），而該研究結(jié)果也表明在混合式教學(xué)模式下，對高中英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)時間安排、課程設(shè)計、教學(xué)形式等方面做出合理的變革和創(chuàng)新，可提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和積極性、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)者自主評價等?；旌鲜浇虒W(xué)順應(yīng)了時代潮流，同時滿足學(xué)習(xí)者自身需要且推進課程教學(xué)目標的完成。它將信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)緊密聯(lián)系，將高中英語教學(xué)由課堂上拓展至課外，讓學(xué)習(xí)者得以隨時隨地的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者由主要向教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運用內(nèi)容豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)，它還具有充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性的作用，同時輔以教師監(jiān)控和過程性評價，有利于學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)情況并及時在學(xué)習(xí)方法和策略上做出調(diào)整，融合了單一面授和線上教學(xué)的優(yōu)勢，有利于綜合提高高中生的外語能力水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，值得在后疫情時代的高中英語教學(xué)中施行。

良好的教學(xué)效果并非自然而然產(chǎn)生的，混合式教學(xué)模式的有效發(fā)揮離不開教師的不斷努力、平臺性能及智能學(xué)習(xí)等教育系統(tǒng)的持續(xù)提升，比如教師需要考慮線上平臺教學(xué)與面對面課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)時間安排上怎么分配、怎樣銜接與互補;如何最大程度地提高在線平臺的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量和參與度;部分學(xué)習(xí)者由于不熟悉教學(xué)平臺等因素而導(dǎo)致無法跟上教學(xué)進度，在后期該怎樣最大程度地克服并避免此類情況的再次發(fā)生;如何助推混合式教學(xué)在高中英語的構(gòu)建;在不增加學(xué)習(xí)者課業(yè)負擔的前提下，怎樣保證雙線課程的進度、提升教學(xué)質(zhì)量等。針對這些問題與挑戰(zhàn)，未來需共同謀劃一個契合時局特點、學(xué)情特點、課程特點的多元化混合課堂教學(xué)模式，以有效克服傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的弊端，進而滿足后疫情時代下高中英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。這也對后疫情時代的教育工作者以及在線教育平臺提出了新的挑戰(zhàn)。實驗中對混合式教學(xué)模式下高中英語的46名同學(xué)進行了調(diào)查，盡管樣本覆蓋范圍有限，但還是能在一定層面上反映混合式教學(xué)模式在高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀。希望該文能夠幫助相關(guān)教育工作者進一步了解互聯(lián)網(wǎng)+時代下信息與教育結(jié)合的教學(xué)模式的實施與熟練運用的重要意義，從而驅(qū)動我國教育改革的整體化進展。

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作者簡介：

王佳（1995年-），女，漢族，山西朔州人，在讀碩士，主要從事英語教學(xué)理論與實踐。

佟秋華（1979年-），女，漢族，遼寧遼陽人，副教授，碩士，主要從事英語教學(xué)理論與實踐。