學習遷移理論下的高中信息技術項目式教學策略

羅文

【摘要】學習遷移不僅關系到學習效率的改善，還關系到習得的知識技能是否能應用到實際生活中。目前，高中信息技術課堂的教學內(nèi)容與學習遷移理論的完美融合，推動了高中信息技術教育的高質量發(fā)展。本文以對高中信息技術遷移教學為基礎，分析學習遷移理論在信息技術課堂運用的必要性，提出具有參考價值的教學策略，以期為高中信息技術一線教學提供參考。

【關鍵詞】學習遷移理論? 高中信息技術? 教學策略

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0054-02

1.學習遷移理論對高中信息技術教學的啟示

目前學習遷移理論與高中信息課堂的融合有助于完成相應的教學目標，讓課堂朝著教師希望的方向發(fā)展，遷移教學策略在高中信息技術教學中具有重要的指導意義。新時代背景下的遷移教學有利于學生在各種實際情境下采集、分析、運用知識，重新建構知識思維。實際上，遷移教學策略的概念就是整合學生新舊經(jīng)驗，將習得的知識整合成新圖式運用到生活中出現(xiàn)的新問題和場景中去。因此，在遷移教學具體過程中，首先教師要用合適的引導材料，幫助學生學習新知識，將先行材料與學生認知結構中已有的知識結合起來，在信息技術教學中促進正遷移的產(chǎn)生。其次，學生是否掌握概括化的原理決定產(chǎn)生遷移的重要因素，教師要注重對信息技術相關核心概念進行概括，提供真實情境，培養(yǎng)學生應用新知識解決問題的能力。再次，學生對自我的正確評價是判斷遷移策略應用的成功與否的重要因素，遷移教學是個性化的教學模式，每個學生都要進行自我評價，反思遷移是否成功。最后，教師應當構建多樣化的情境，讓知識的應用范圍變得更加廣闊。因此，遷移教學策略能夠改變信息技術學科的發(fā)展面貌，具有重要的指導意義。

2.高中信息技術遷移教學的可行性分析

2.1教育信息化發(fā)展迅速

在信息化時代下，高中信息技術教育領域出現(xiàn)了很多新知識、新方法、新技術，高中階段人工智能教育、大數(shù)據(jù)分析等課程都處于快速發(fā)展階段。信息技術的教學內(nèi)容持續(xù)處于動態(tài)發(fā)展變化之中，在今后相當長一段時間內(nèi)處于無法預測的狀態(tài)。學生需要把握好當前信息技術發(fā)展趨勢，掌握學習內(nèi)容，利用學習遷移理論促進信息技術知識的正遷移。同時，信息技術學科與社會的發(fā)展結合緊密，貼近學生的現(xiàn)實生活，越是貼近學生現(xiàn)實生活的內(nèi)容，越容易進行遷移，將信息技術理論知識與實踐結合起來能夠更好地讓學生了解現(xiàn)實生活，通過遷移理論學習快速變化的信息技術，以不變應萬變，達到信息技術學科服務于社會的學科目標，為社會發(fā)展培養(yǎng)高質量研究型人才。

2.2信息學科的應用要求

高中信息技術的學習離不開實際運用，沒有實際操作，學生就無法真正理解信息技術的專業(yè)知識?；诖吮尘埃處煴仨氁龑W生在實際應用時加強新舊知識之間的聯(lián)系，新舊知識之間的遷移過程提供橋梁，學生的認知能力水平差距較大，在班級中僅有部分學生能將理論知識實際轉化為實踐能力。例如在教學LOGO語言這一課時，如果教師只講解操作步驟，而不讓學生具體地進行編程和命令語言的設計，那么大部分學生就無法真正地使用程序語言解決問題。因此，大部分高中教師會選擇設置任務的方式，讓學生在完成任務的過程中學習信息技術，將抽象思維轉化為實踐能力，這也符合信息學科的應用要求。同時，高中學生的邏輯思維正處于快速發(fā)展的時期，由具體向抽象轉化，愿意獨立分析，思考，解決問題，信息學科的應用要求完全符合中學生的認知能力發(fā)展特點，學生能夠自覺使用遷移理論來檢測評價學習情況。

2.3教學內(nèi)容適宜遷移

高中階段信息技術教學內(nèi)容是在小學和初中階段基礎性知識與技能上的提高，學生已具備一定的信息技術知識，具備遷移學習的能力，教學時更易于遷移策略的實施，高中信息技術遷移教學開展要符合學生本身的認知水平。例如在講解PPT課件的制作時，學生已經(jīng)儲備了插入圖形的程序性知識，就可以產(chǎn)生遷移，從而運用到課件的制作當中。同時，遷移策略的使用不能憑空想象，遷移理論的研究需要符合教學內(nèi)容，讓遷移教學具備一定的針對性，教師需要深入剖析高中信息教學的特點，在分析教材內(nèi)容的基礎上進行遷移策略的順利實施，在傳授基礎知識和基本技能的基礎上，提升學生在具體情境中運用知識解決問題的能力。

3.學習遷移理論在高中信息技術教學的應用策略

3.1聯(lián)系類比類策略

聯(lián)系類比遷移策略是指學生原有知識和新知識之間的遷移，建立學生的知識遷移思維網(wǎng)絡，促進程序性知識向操作性知識遷移。首先，教師需要在新課開始之前給學生提供引入資料，展示教學目標，講解相關技能，讓學生能夠制作信息技術產(chǎn)品。其次，教師帶領學生回憶知識儲備中的舊知識，激活學生頭腦中的原有規(guī)則。最后建立新舊知識之間的連結，讓學生完成相應的操作技能。例如在進行文本編碼這節(jié)課的教學時，教師可以通過引入信息交換用漢字編碼字符集，帶領學生了解計算機的編碼處理過程，激活學生在Word文檔、Excel表格中處理相關數(shù)據(jù)的能力，設計小組合作活動，學習新概念輸入碼、交換碼，讓學生填寫標準ASKII碼表，尋找ASKII碼表字符編碼規(guī)律。聯(lián)系類比策略可以讓學生調動舊知識進學生學習新技能，成功解決問題，實現(xiàn)教學目標，學生可以建立自己的信息技術知識網(wǎng)絡系統(tǒng)，聯(lián)系舊知，實現(xiàn)新知。

3.2情境遷移類策略

學習遷移策略特別強調情境的作用，學生知識的掌握，必須建立在一定的情境之下，教師要引導學生將知識用到真實情境當中，明確具體信息技術的應用范圍。目前學校單一的教學場景，無法滿足學生應用知識的需求，不同知識在不同場景下的運用，難度也有所差異。因此，教師需要給學生提供真實問題情境，讓學生正確理解問題、分析問題、解決問題。首先，教師需要深入了解教材內(nèi)容，將學習內(nèi)容和真實情境融合在一起，例如在計數(shù)與編碼一課中，播放關于破譯密碼的影片，讓學生充當諜戰(zhàn)員的身份，設計密碼，破譯密碼，從而激發(fā)學生的學習興趣。其次，需要在情境內(nèi)開展新知識的教學，讓情境設置發(fā)揮獨特作用，例如在講解Excel表格高級應用時，教師給學生展示一些書目，告訴學生教師想給大家推薦幾本書，但書單格式混亂，引導學生幫助教師調整，讓學生靈活地應用知識解決問題。最后在應用情境后，將設定的情境淡化，把知識遷移到實際生活中的各種情境下，發(fā)散學生思維從多角度練習知識。

3.3范式、變式學習策略

范式學習策略一般是在程式化知識中歸納總結相關的方法或規(guī)則來解決新問題的方式。而變式練習就是學生在掌握范式學習策略的基礎上，完成教師設計的變式任務，讓學生在不同的情境下加深對知識的理解。傳統(tǒng)信息技術新課中，學生需要將程序性知識進行編碼，進入思維網(wǎng)絡，發(fā)散思維，而范式遷移策略直接將程序性知識轉化為規(guī)則，不需要再進行知識編碼，節(jié)省時間精力，提高信息技術課堂教學效率。因此，教師要簡化教學過程，不涉及其他過多的編碼知識，給學生展示科學恰當?shù)姆独捌洳僮鞑襟E。學生通過范例歸納總結規(guī)律，獲得產(chǎn)生式結論，最后能夠利用范例提出新問題，解決實際生活問題。變式練習是在歸納出范式規(guī)則的基礎上開展的。例如在學習機械臂編程時，首先給學生展示機械臂原理部分的基礎知識，學會組裝機械臂硬件，歸納出相關操作規(guī)則，進行抽象建模，教師還可以展示不同機械的組裝程序，通過變式讓學生探討機械臂代碼，設計具體算法解決問題。

3.4問題圖示策略

圖式是問題呈現(xiàn)的主要方式，問題圖式的構建將教師的語言講授轉化為具體圖像，可以讓學生更加直觀地感受信息技術知識，引導學生在規(guī)則內(nèi)解決問題。每個學生的問題圖示構建都有所不同，因此教師可以在圖式構建前提供范例，在具體呈現(xiàn)方式上可以有所不同，引導學生理解圖式構建的基本要素和標準，在學生完成某一節(jié)信息技術知識學習后，及時督促學生完成問題模圖式構建，呈現(xiàn)思考過程，同樣的思維模式可以運用到聯(lián)想類比式題目中。例如在高中人工智能課堂上，教師需要在活動開展前，給學生呈現(xiàn)活動課堂設計圖式，包括計算思維的構成、算法能力、批判性思維、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，引導學生通過學習人工智能技術，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的綜合提升，在活動結束后，學生根據(jù)不同的發(fā)展目標確定問題解決方案，總結自己的問題解決模式，對自己的學習行為及時進行反饋評價。

4.結束語

本文基于學習遷移理論，提出了具有實踐價值的教學策略。目前，學習遷移理論與高中信息技術課堂的結合仍然不是很緊密，隨著信息化教育的發(fā)展，教師需要改變教學觀念，根據(jù)不同信息技術知識采取不同的教學策略，最終達到培養(yǎng)學生的信息學科核心素養(yǎng)目標。

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