小學(xué)“以美育人”課程體系的建構(gòu)與實(shí)施

張一帆 趙丹妮

【摘要】美育是一種心靈的教育，“以美育人”是各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)該具有的教育意識(shí)，推行“以美育人”要清晰地認(rèn)知學(xué)校在開展美育中面臨的問題困境，結(jié)合區(qū)域要求與學(xué)校特點(diǎn)建構(gòu)美育課程。小學(xué)“以美育人”課程體系的建構(gòu)與實(shí)施可以通過建造美麗校園，環(huán)境美育人;打造美育課堂，課程美育人;設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，生命美育人，以助力小學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校美育? 以美育人? 課程體系

【基金項(xiàng)目】2020年省級(jí)骨干教師項(xiàng)目：“后疫情時(shí)代小學(xué)教師生命情懷培育路徑研究”（編號(hào)：2020GGJS192）。

【中圖分類號(hào)】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）26-0034-02

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、心地純潔、情感和信念端正”。美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能夠提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤人的心靈。[1]2021年在全國政協(xié)十三屆四次會(huì)議新聞中心網(wǎng)絡(luò)采訪中，全國政協(xié)委員、中國美術(shù)家協(xié)會(huì)主席范迪安表達(dá)了對(duì)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》的支持并指出：“美育課不是藝術(shù)考級(jí)，而是對(duì)審美經(jīng)驗(yàn)、審美感知、審美素養(yǎng)的教育，學(xué)校中存在的美育課或有或無，時(shí)有時(shí)無的問題需要解決?！?/p>

《意見》體現(xiàn)出國家對(duì)美育越來越重視，強(qiáng)化國家小學(xué)美育工作的推進(jìn)有利于培養(yǎng)兒童成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。洛陽市西工區(qū)素來重視兒童的美育，通過創(chuàng)設(shè)美育環(huán)境，打造美育課堂，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)校美育功能，注重兒童人生觀與價(jià)值觀的培養(yǎng)，有效提高兒童的審美素養(yǎng)。

一、建造美麗校園，環(huán)境美育人

小學(xué)校園為兒童提供學(xué)習(xí)成長的物質(zhì)生活空間，是教育思想與校園文化有機(jī)融合的場域。兒童在校園中學(xué)習(xí)、玩耍、與人交往、進(jìn)行觀察……留下成長路上的腳印與記憶。每一方校園空間的價(jià)值理念與文化元素選擇不同，形成的建筑風(fēng)格不同，帶給兒童的成長體驗(yàn)與生命感悟不同。故此，需要注重校園文化環(huán)境美育隱性課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)與美育顯性課程的相互映照，相互促發(fā)。學(xué)校應(yīng)基于兒童視角開發(fā)校園的每一個(gè)角落，營造富有美感、充滿朝氣的校園環(huán)境，以美育人、以景育人。促使兒童與校園空間雙向互動(dòng)，發(fā)揮文化與校園環(huán)境的陶養(yǎng)功能，將美育環(huán)境的隱性課程效果最大化，滋養(yǎng)兒童的生命成長。

（一）建設(shè)生態(tài)美、自然美的校園環(huán)境

“以美育人”是校園文化建設(shè)的根本需要。蔡元培先生說：“以美陶情，以美啟真，以美儲(chǔ)善，以美健體。”美育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)正是校園文化的精神內(nèi)核。[2]

構(gòu)建“真實(shí)與自然、結(jié)構(gòu)與秩序、美與氛圍”的校園環(huán)境是西工區(qū)各小學(xué)在不斷探索的問題。洛陽市西工區(qū)有一所獨(dú)具特色的學(xué)校——西下池小學(xué)，位于西工區(qū)洛北鄉(xiāng)西下池村內(nèi)，占地面積僅5336平方米，卻絲毫不顯得擁擠雜亂，因布局合理，更顯得玲瓏雅致，是一所世外桃源般的學(xué)校。在學(xué)校環(huán)境的營造中，突出“愛、自由、規(guī)則”的辦學(xué)思想，著力打造一個(gè)有著美的氛圍的“心環(huán)境”，努力去建構(gòu)一個(gè)生態(tài)的、經(jīng)典的、生活化的、課程化的校園。只要一步入校門就會(huì)被這所充滿自然氣息的校園空間深深吸引，滿園的花花草草，攀枝生長的樹木，造型精美的水池，讓人倍感放松，可謂一步一景觀，一步一驚喜，這每一處景觀構(gòu)成了屬于兒童的探索世界。

（二）開發(fā)以校園環(huán)境為載體的美育課程

深度挖掘校樹——石榴樹中蘊(yùn)藏自然之美、生長之美、品德之美的課程資源。培植以校樹為代表的校園文化林，每棵樹上的知識(shí)牌與地域文化相聯(lián)系，講述著與十三朝古都洛陽相關(guān)的故事，無一不蘊(yùn)含著教育意義。將校園生態(tài)環(huán)境與地域文化結(jié)合，家國情懷、生命共同體的課程思政元素悄然走進(jìn)兒童心里。師生共同開辟了一塊“生態(tài)園”，每個(gè)季節(jié)會(huì)種上不同的作物，如西紅柿、辣椒、南瓜……這兒成為了兒童的“露天教室”，他們細(xì)心觀察和照料著植物，體驗(yàn)耕種的艱辛，也感受勞動(dòng)的美好。“每次看到生態(tài)園里的植物心里都暖暖的……有一天走進(jìn)學(xué)校后，感覺特別興奮，我發(fā)現(xiàn)那棵細(xì)小的并不繁茂的梨樹上結(jié)出了三個(gè)梨?？粗@三個(gè)梨，我欣喜地感受到生命的神奇、生命的可貴。我更加喜歡生態(tài)園了。”[3]兒童在葉的生發(fā)與飄落、花的盛開與凋零、果實(shí)的生長與成熟中感悟生命的力量與美好。

二、打造美育課堂，課程美育人

打造多元優(yōu)質(zhì)的美育課程是西工區(qū)教學(xué)的一大特色，區(qū)域內(nèi)所有小學(xué)采用統(tǒng)一的課堂流程，整體提升小學(xué)美育課程的教學(xué)效果。美育課程不是單一的課程，義務(wù)教育階段學(xué)校要開展多元的美育課程，在開設(shè)音樂、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造條件開設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲、影視等地方課程。[4]

（一）創(chuàng)設(shè)多元豐富的音樂課程

西工區(qū)音樂課注重教師課前課后與兒童的連接，課程內(nèi)容在唱歌的基礎(chǔ)上，還加強(qiáng)樂理知識(shí)和音樂形式等教學(xué)板塊。學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，欣賞優(yōu)美的鋼琴曲，了解和學(xué)唱豫劇等課程讓學(xué)生欣賞到不同的聲音之美、韻律之美。在音樂課上伴隨音樂加入動(dòng)作和小舞蹈等元素，也有助于讓兒童伴隨節(jié)奏動(dòng)起來，釋放身體和心靈。學(xué)校的一些社團(tuán)補(bǔ)充了音樂課上樂器學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的缺憾，在學(xué)校社團(tuán)課里，每個(gè)人都可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)自己喜歡的樂器，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升自身的音樂素養(yǎng)，學(xué)會(huì)欣賞音樂。對(duì)于性格內(nèi)向、不善于表達(dá)個(gè)人情感的兒童，教師則會(huì)伴著輕快的樂曲鼓勵(lì)兒童解放自己的身體，透過肢體語言表達(dá)情感。

（二）發(fā)揮美術(shù)課程的多功能作用

小學(xué)美術(shù)課程對(duì)學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀有著重要的影響，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，是提高學(xué)生美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的有效途徑。西工區(qū)的美術(shù)課堂以“概念教學(xué)”為主，尊重兒童的興趣和選擇，充分給予他們繪畫方式自由，鼓勵(lì)兒童用各種自己喜歡的方式創(chuàng)作。美術(shù)課程內(nèi)容豐富，學(xué)生不是簡單完成畫畫任務(wù)，而是通過體驗(yàn)課、寫生課、欣賞課等多種課堂形式感受人文之美和生活之美。在美術(shù)課上學(xué)習(xí)基本的色彩搭配，探究色彩的秘密，通過自己的設(shè)計(jì)讓作品看起來更具有美感，體會(huì)設(shè)計(jì)美與色彩美。

此外，還專設(shè)曼陀羅繪畫課程，通過象征方式進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，展現(xiàn)兒童的無意識(shí)沖突，并借助曼陀羅特有的整合功能，整合內(nèi)心的矛盾，獲得內(nèi)在的和諧與穩(wěn)定，增強(qiáng)內(nèi)心的秩序感。課程采用兩節(jié)課連排的方式，充足的創(chuàng)作時(shí)間能讓兒童課上完成繪畫作品并展示。繪畫作品的評(píng)價(jià)采用“無評(píng)價(jià)”鼓勵(lì)式，只要敢想、敢畫就好，“無評(píng)價(jià)”鼓勵(lì)式是對(duì)每個(gè)兒童無限創(chuàng)造力的尊重，是對(duì)每個(gè)兒童個(gè)性化的鼓勵(lì)。

三、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，生命美育人

美育課程的開展形式需要多元化，學(xué)校要不斷豐富美育內(nèi)容，展示美育文化成果，讓學(xué)生真正參與進(jìn)去，逐步形成有特色的美育體系。西工區(qū)在“心教育”理念的引領(lǐng)之下，大力推進(jìn)各學(xué)科的滲透美育課程，讓兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)生命，享受適合自己的教育，擁有完整的人格，讓課程活動(dòng)為學(xué)生精神成長提供養(yǎng)分和能量。

（一）利用區(qū)域節(jié)點(diǎn)課程滲透美育

西工區(qū)的小學(xué)均開展感恩孝親周、新生入學(xué)禮和畢業(yè)嘉年華等一系列節(jié)點(diǎn)教育課程。在這些課程中，兒童能夠感受自身生命成長的力量與美，體悟生命之間的聯(lián)結(jié)之美。例如在感恩孝親周期間，兒童會(huì)通過體驗(yàn)“一日護(hù)寶”“角色互換”“每日一抱”等活動(dòng)增強(qiáng)與父母情感連接，明白生命存在和生命傳承的意義，體悟親子間的情感之美。在不同節(jié)日營造莊重、熱烈的節(jié)日氛圍，讓兒童了解不同的中國傳統(tǒng)習(xí)俗，感知中國的傳統(tǒng)文化之美和民俗民風(fēng)之美。這些具有儀式感的活動(dòng)，能讓兒童真切地體驗(yàn)到生命的尊貴與價(jià)值。通過參與—體驗(yàn)—感悟的過程，形成良好的人格品質(zhì);通過欣賞文化之美，讓民族精神在兒童心中扎根;通過對(duì)文化之美的感知建立民族文化自信與自豪。

（二）充分發(fā)揮區(qū)域美育資源效用

西工區(qū)充分利用各種豐富的社會(huì)資源，組織學(xué)生進(jìn)行出游、研學(xué)、參觀場館等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如參觀唐三彩博物館、文學(xué)作品討論會(huì)、參與科技節(jié)展覽等。在這些活動(dòng)中兒童能夠透過親眼所見和親身體驗(yàn)體會(huì)歷史與智慧之美，感悟作者的藝術(shù)思想、感受科技創(chuàng)造之美。在各類活動(dòng)中創(chuàng)造的作品又可以選擇作為校園文化或教室環(huán)境的裝扮，設(shè)計(jì)與構(gòu)建藝術(shù)角、科技角、作品長廊等承載兒童作品的校園建設(shè)，一方面起到激勵(lì)作用，給兒童信心與鼓舞;另一方面讓兒童的作品成為校園文化的重要組成部分，創(chuàng)設(shè)校園的藝術(shù)美。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，區(qū)域加強(qiáng)美育教育工作統(tǒng)籌規(guī)劃、評(píng)估督導(dǎo)，區(qū)域協(xié)同構(gòu)建小學(xué)美育課程體系，制定統(tǒng)一美育課程大綱、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)區(qū)域中的各種教育資源，助力研發(fā)美育課程體系。注重從體制機(jī)制上入手遵循構(gòu)建課程、實(shí)施課程、反思改革的循環(huán)推進(jìn)，打造美育教學(xué)體系、美育實(shí)踐體系、美育環(huán)境體系相融合的大美育格局，努力開創(chuàng)新時(shí)代小學(xué)美育教育新局面，為兒童打造最美的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見.[J].中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2015（29）：18-22

[2]鄧雅婷.“立美育人”理念下小學(xué)活動(dòng)課程實(shí)施研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[3]王占偉.愛和自由，讓師生成為自己——解讀洛陽市西工區(qū)西下池小學(xué)蝶變背后的文化力[N].教育時(shí)報(bào)，2011-05-07（1）.

[4]杜巍巍.論小學(xué)課程的美育實(shí)施途徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020.

作者簡介：

張一帆，女，河南洛陽人，碩士研究生，研究方向?yàn)槌醯冉逃龑W(xué)。

趙丹妮，女，吉林長春人，副教授、博士后、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樯逃?、初等教育學(xué)。