溝通從心開始

謝秀娟

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷完善，幼兒園的早期教育也成為了社會各界都在關(guān)注的重點問題，優(yōu)化幼兒園的教育教學工作，讓幼兒在學前階段就形成比較完整的綜合素質(zhì)，也是幫助幼兒更好地參與高階學習，適應未來幼兒生活的有效教學手段。合理安排幼兒活動，幫助幼兒營造一個良好的開端，是每一位幼兒教師都必須認真思考的問題。本文將圍繞“溝通”主題，對如何開展談話活動培養(yǎng)幼兒的語言交流和表達能力展開教學研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 談話活動? 溝通? 表達? 指導策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0112-02

一、前言

幼兒園階段開展教育教學活動，培養(yǎng)幼兒的溝通能力是比較重要的。3到6歲的兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段如果能夠讓幼兒養(yǎng)成主動溝通、樂享表達和積極交流的好習慣，不僅可以培養(yǎng)幼兒群體的綜合素質(zhì)，還能夠讓幼兒形成積極向上、自信陽光的性格，為幼兒的健康成長提供有利條件。所以教師應該積極開展談話活動讓幼兒都能夠流利完整地表達自我。

二、營造溫馨的談話氛圍，降低幼兒心理壓力

對于學前階段的小朋友來說，參與幼兒園的談話活動似乎是非常嚴肅的一件事情。尤其是剛剛進入幼兒園，孩子們對于幼兒園生活環(huán)境還很陌生，在參與談話活動的時候，總是表現(xiàn)得特別緊張。教師問一個問題，幼兒才會回答一個問題，整體的對話質(zhì)量比較低，談話過程也充斥著嚴肅的氛圍，面對這種情況，很多年輕教師往往束手無策。不過，筆者在長期的教育教學工作開展過程中發(fā)現(xiàn)，每次遇到這種情況的時候，教師首先應該反思的是自己的談話語氣和言行舉止，當教師的言行表現(xiàn)過于強勢的時候，可能會給幼兒帶來一種壓迫感，從而讓幼兒不敢主動表達自我。所以教師群體在談話活動開始之前，應該調(diào)整好自己的狀態(tài)，將心態(tài)全面放松下來，用更加陽光的態(tài)度去對待小朋友們，降低他們的心理壓力。

例如，每一次開展幼兒園談話活動之前，我都會認真整理自己的儀容儀表，保證穿著整齊，簡潔大方，為了降低幼兒在談話過程中的心理負擔，教師可以在身上搭配一些柔軟的棉布質(zhì)地的服飾或搭配。比如冬天的時候，教師可以圍一條比較柔軟的圍巾，夏天的時候，教師可以穿一件棉質(zhì)的T恤衫，或者搭配一些柔軟的頭飾。從心理學的角度來講，學前階段的小朋友對外界事物的防御心理和好奇心理比較重，而且大多數(shù)幼兒對母親的依賴尚未消除，所以教師在身上穿戴一些棉質(zhì)的柔軟質(zhì)地的服飾，能夠讓幼兒感覺到親切和溫暖。這些小配飾可以喚醒幼兒心中對母親的依戀，從而幫助幼兒更好地卸下心防。教師在指導幼兒談話的過程中，也應明確不同幼兒采用不一樣的談話核心經(jīng)驗，傾聽、表達與規(guī)則并重。

除了外表，教師還應當調(diào)整對話的心態(tài)，每次開展談話活動之前，教師都要不斷提醒自己，接下來面對的是還沒有完全懂事的小朋友，所以交流的時候盡量使用兒童化的語言，并且用和藹的態(tài)度去對待幼兒。這樣可以讓幼兒感受到教師對自己的關(guān)愛，從而積極主動地參與本次談話。為了幫助幼兒減輕心理負擔，談話開始之前，教師還可以用一些小禮物、小獎勵去拉近與幼兒之間的距離。比如每次談話活動開始之前，教師都提前準備好一些糖果，如果幼兒表現(xiàn)有些緊張，教師就給出一顆糖果，以示鼓勵。接受了教師的小獎勵之后，幼兒的緊張心情會放松很多，有利于保證談話的教學效果，激發(fā)幼兒的主動表達。

三、開展趣味性談話活動，鼓勵幼兒大膽表達

幼兒園階段開展談話活動，并不一定要固定圍繞某種模式，幼兒的學習興趣是多變的，教師的教學方法自然也應該跟隨幼兒的學習特點做出調(diào)整。所以，開展談話活動的時候，教師應當注意定期更換教學模式，盡量將談話無論設計得更具趣味性，鼓勵幼兒大膽表達。將談話活動由教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簽橹鲗?，這樣可以在最大程度上保證幼兒教學的有效性，提高談話的整體質(zhì)量。

例如，教師可以圍繞某個新穎的主題開展談話活動，讓幼兒積極分享自己的觀點和想法，比如教師可以在談話活動開始之前，利用多媒體設備給幼兒播放一段動畫片或小電影。讓幼兒通過觀看影片的方式去獲取信息，并且引發(fā)幼兒在某些問題上的思考。比如，以環(huán)保為主題，教師在活動開始之前，先帶領(lǐng)全班幼兒一起觀看一個環(huán)保主題的短片，一只小海龜進入大海以后，看到了被污染的海洋環(huán)境，被石油占滿的巖石巢穴，被塑料垃圾填充的野生珊瑚，好不容易爬到海邊，又看到海岸線附近被人類丟棄的塑料瓶垃圾，小海龜哭著向屏幕前的幼兒發(fā)出求救：“到底哪里才是我真正的家園呢？”

借助這個短片，教師可以開展談話活動，鼓勵幼兒圍繞剛剛的短篇展開討論。教師可以先對幼兒進行提問：“在剛剛的小短片里，大家覺得哪個場景給你留下了最深刻的印象呢？請你談一談吧！”問題提出以后，個別思維活躍的幼兒就會主動舉手回答教師的問題，并且給出一些自己的理由，這個過程可以有效刺激那些活躍的幼兒表達自我。對于那些性格孤僻或比較內(nèi)斂的幼兒而言，這種群體性的談話活動可能會讓他們覺得倍有壓力。所以群體談話結(jié)束之后，教師可以開展一對一的個體談話，優(yōu)先邀請那些性格內(nèi)斂的小朋友與教師交流。師生談話的前半程，教師可以不斷地提出問題，引導幼兒回答。這樣做是為了激發(fā)幼兒活躍的思維，保障整體談話的有效性，后半程教師可以將談話的主導權(quán)放到幼兒的手里，讓幼兒說出自己的想法，并且詢問幼兒有沒有什么問題？談話活動過程中想要實現(xiàn)讓幼兒勇于表達，前提是要讓幼兒學會大膽表達自我心理想法，卸下心理負擔。這樣才能有利于提高談話教學的有效性，夠保證談話活動的開展質(zhì)量，讓幼兒養(yǎng)成自主分享、主動表達的好習慣。

四、運用生活化教學策略，激發(fā)幼兒交流興趣

對于學前階段的小朋友來說，其實每天的幼兒園學習都是在培養(yǎng)自身的語言交流能力，幼兒和教師的日常交流，幼兒與幼兒之間的日常交流都有助于鍛煉幼兒群體的表達能力，只不過平時交流的內(nèi)容偏向碎片化，而談話活動上，教師往往會圍繞著某個主題引導幼兒進行自我表達。為了讓這種談話活動更加實用，讓幼兒在談話活動之中能夠?qū)W到更多的知識，教師可以積極運用生活化的教學策略，全面激發(fā)幼兒的交流興趣。

例如，組織談話活動的時候，教師可以多多融入以生活為主的活動內(nèi)容，比如教師可以在談話活動之中提出“每天照顧我的人”這樣一個話題，讓幼兒主動分享自己的家庭生活。學前階段的小朋友每天都在接觸這些內(nèi)容，每位小朋友的家庭狀況也多有不同，所以大家都有個性化的內(nèi)容可以表達，在這個過程中，幼兒可以介紹每天照顧自己的爺爺奶奶，也可以介紹朝夕相處的爸爸媽媽，如果想要讓幼兒的語言表達更加完整，教師也可以給出幾個關(guān)鍵詞，讓幼兒圍繞這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來的線索進行自我表達。比如讓幼兒圍繞年齡、工作、性格特點這樣一個線索展開人物介紹。某個幼兒要介紹自己的爸爸，可以先介紹爸爸的年齡、工作等比較基礎的內(nèi)容，然后圍繞著爸爸的性格特點展開講述，用一些小事例去驗證爸爸的性格，爸爸平時做事總是粗心大意，幼兒可以舉例子證明爸爸有多么粗心大意。這種敘事方式更加系統(tǒng)，更具邏輯性，能夠培養(yǎng)幼兒完整的語言表達能力?；顒咏Y(jié)束之后，教師還可以引導幼兒將今天在談話活動上講解的故事，畫成一幅畫，將幼兒的語言表達思維形象化、完整化。這種教學方式能夠在極大程度上激發(fā)幼兒的學習興趣，從根本上提升幼兒的語言組織能力和形象表達能力。

五、借助啟發(fā)性提問方式，發(fā)展幼兒談話思維

談話教學作為幼兒語言教育中的重要組成部分，可以讓幼兒在認知、交流、情感和思想方面得到更好的鍛煉和發(fā)展。實踐教育教學中離不開教師的循循善誘引導，需要教師結(jié)合談話內(nèi)容和實際幼兒談話表現(xiàn)，設計一些可以啟發(fā)幼兒語言思維的教學活動，讓幼兒在自身認知和生活經(jīng)驗基礎上，對談話內(nèi)容產(chǎn)生新的聯(lián)想和想象，這樣才能促使幼兒積極參與談話教學的同時，讓學生有更廣闊的思維想象發(fā)揮空間，并在想象和表達過程中，實現(xiàn)對幼兒表達能力和思維能力的培養(yǎng)。

例如，教師可以通過提問教學方式，選擇一些幼兒樂于參與討論的話題活動，并借此讓幼兒發(fā)揮想象力去自由發(fā)揮，以實現(xiàn)發(fā)展幼兒談話思維的教學目標。比如教師可以設計“有趣的糖果”談話主題活動，并拋出幾個幼兒樂于參與的問題：“小朋友們，你們喜歡吃糖果嗎？吃過什么味道的糖果？吃過什么形狀的糖果？在你們心目中，認為什么樣的糖果最有趣？”這樣以提問的方式設計一些開放性的問題，可以讓幼兒從生活中吃過的糖果展開回憶和想象，這樣他們就會積極參與到談話教學中，并在此過程中鍛煉自己的想象力和表達能力，可以發(fā)展幼兒談話思維，讓幼兒想出更有趣的答案。同時，也可以滿足幼兒自主幻想意識，并通過組織語言進行有序表達，從而促進幼兒語言思維發(fā)展。

六、總結(jié)

幼兒語言能力的發(fā)展是伴隨著日常交往進行的，學習語言最重要的就是讓幼兒參與到談話中來。作為幼兒園來講，一定要將談話活動與幼兒日常的學習生活有機結(jié)合起來，創(chuàng)設積極交流的語言環(huán)境，讓幼兒體驗交談的樂趣。讓談話活動融入日常教育全過程之中，進而有針對性地提升幼兒的談話能力。

參考文獻：

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