指向“發(fā)現(xiàn)生活”的幼兒園班本課程建設(shè)的架構(gòu)與實踐

【摘要】隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，幼兒教育得到了國家相關(guān)部門的重視。為落實人生中的起點教育，班本課程建設(shè)被視為頭等大事。學(xué)者表明，幼兒教育應(yīng)立足于生活，才能最大程度開啟其教育功能，故此，“發(fā)現(xiàn)生活”成為幼兒園班本建設(shè)的核心主題。本文就指向“發(fā)現(xiàn)生活”的幼兒園班本課程建設(shè)的架構(gòu)和實踐做出了詳細(xì)的論述，以供幼兒教育參考于引鑒。

【關(guān)鍵詞】“發(fā)現(xiàn)生活”? 幼兒園? 班本課程建設(shè)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0122-02

班本課程建設(shè)是以班級為單位，屬于課程建設(shè)的主要范疇，重在因材施教，使教育工作更具有針對性。近年來，班本課程建設(shè)被視為幼兒教育中最為重要的教學(xué)因素。同時，立足于生活建設(shè)課程，對于幼兒教育而言，一方面能將生活中的實例融入課本，引起幼兒的思想共鳴，最大程度發(fā)揮其教育功能;另一方面能予以教師更大的啟發(fā)，結(jié)合課程建設(shè)逐漸積累生活中的教學(xué)經(jīng)驗，深入挖掘身邊的教育資源，為幼兒教育夯實基礎(chǔ)。如何能夠在最大程度上發(fā)揮班本教育功能，接下來筆者重點分析幼兒園班本課程建設(shè)特點。

一、幼兒園班本課程建設(shè)的特點

（一）具有一定的民主性

班本課程建設(shè)是為了幼兒教育服務(wù)的，因此在建設(shè)的過程中應(yīng)立足于幼兒的天性，將他們生活中的童真童趣保留下來，將其列入班本課程建設(shè)范疇[1]。在建設(shè)過程中，應(yīng)多維度觀察，捕捉幼兒的快樂瞬間，結(jié)合他們感興趣的事物與教育的順序性，利用篩選原則將具有教育功能的板塊特殊處理，生成豐富生動的教育材料。從幼兒的童真童趣出發(fā)，不僅可在教育中引入生活題材引起幼兒的積極響應(yīng)，還在幼兒教育中充分體現(xiàn)了民主性。班本建設(shè)具有一定的集體性、公共性、教育性，建設(shè)課程應(yīng)立足于全體幼兒，在課程架構(gòu)方面，還應(yīng)重視幼兒的身心發(fā)展。民主性教學(xué)方式能充分發(fā)揮班本教育功能，在教師“教”的方面與幼兒“學(xué)”的方面都有一定的正面影響。

（二）具有多樣性和靈活性

班本課程建設(shè)是隨著幼兒的變化而變化的，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特征與生活中具有教育價值的資源進(jìn)行轉(zhuǎn)換，全面分析教育需要，制定綜合性教育班本。在實際工作中，應(yīng)以“發(fā)現(xiàn)生活”為基礎(chǔ)，著眼于幼兒園內(nèi)的一切實踐活動，在活動中挖掘教育資源，以班級為中心，適當(dāng)?shù)南蛑車由?，?nèi)外補(bǔ)充完成班本課程建設(shè)。教育來源于生活，卻高于生活，生活并非一成不變，在生活中汲取教育資源具有一定的多樣性與靈活性。如同幼兒的思想活動，他們會隨著周圍的環(huán)境變化而產(chǎn)生不一樣的情緒，從而發(fā)出符合內(nèi)心變化的指令來表明自己的心理狀態(tài)，這種指令并非是特定的，而是根據(jù)幼兒當(dāng)時的心理狀態(tài)與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的短期內(nèi)既定的狀態(tài)。

（三）具有一定的獨特性

班本建設(shè)在辦園理念與教學(xué)政策的作用下，其獨特性較為明顯。幼兒園教育政策、制度以及最初的辦園理念與地理環(huán)境、鄉(xiāng)土文化、風(fēng)俗習(xí)慣具有不可脫節(jié)的關(guān)系。不同區(qū)域的幼兒園教育具有一定的差異性，因此在班本建設(shè)上各有其教育價值，即使同一區(qū)域，不同班級的教育行為也略有差異。班本的建設(shè)與教師的教學(xué)水平、觀察能力、幼兒生活習(xí)慣、活動形式等均有關(guān)聯(lián)，在建設(shè)方面自然會大同小異。因此教師在建設(shè)班本課程的同時，應(yīng)遵循幼兒的實際生活，充分體現(xiàn)班本課程建設(shè)的獨特性，使幼兒在舉手投足間能夠充分反映該園的教育理念與辦園宗旨。獨特性主要包括兩方面：一是班本建設(shè)中由于教育環(huán)境的差異自帶的獨特性，即外在獨特性;二是班本建設(shè)過程中教師教學(xué)與幼兒自身的獨特性，這種對于教育的影響占據(jù)大部分，即內(nèi)在獨特性。

二、指向“發(fā)現(xiàn)生活”的幼兒園班本課程建設(shè)的架構(gòu)與實踐具體策略

當(dāng)前班本建設(shè)是幼兒教育最常用的教育資源，筆者為研發(fā)幼兒園班本建設(shè)如何更好的指向“發(fā)現(xiàn)生活”，便對本市一所公立幼兒園展開調(diào)研，掌握了部分信息，對于研究該課題具有一定的指導(dǎo)作用。接下來，筆者結(jié)合實際重點分析幼兒園班本課程建設(shè)具體實施策略，僅起到拋轉(zhuǎn)引玉的作用。

（一）發(fā)揮幼兒園植物的作用

植物是幼兒園為構(gòu)建“自然味”教學(xué)宗旨，滿足幼兒與大自然零距離親近的夢想，根據(jù)園內(nèi)的地形特意建設(shè)，旨在激發(fā)幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的視角感。如何在植物中尋找班本建設(shè)資源，首先應(yīng)研究植物對幼兒的影響，建立在情感的基礎(chǔ)上展開建設(shè)，可以使植物的教育功能更上一層樓[2]。園內(nèi)的樹木、花草、果實等都是教育對象，可以根據(jù)幼兒的年齡特征制定符合其教育理念的班本。例如在建設(shè)方面，可以依托“一日活動節(jié)課程”的教育理念，將幼兒園按照小、中、大班排序，分別擬定教育計劃。小班學(xué)生在班本建設(shè)上以“自我生活”為預(yù)設(shè)主題，如愛上植物、我健康我快樂等;中班幼兒在繪本建設(shè)上以“自然生活”為預(yù)設(shè)主題，如幼兒園的竹子、拜訪大樹、花兒與我等;大班在建設(shè)上以“社會生活”為預(yù)設(shè)主題，如走出校園發(fā)現(xiàn)植物、植物中的美食、生活中的標(biāo)志等?？傊?，立足于幼兒的年齡階段，發(fā)揮植物不同程度的教育功能。如依據(jù)上述實例可以生成相關(guān)主題活動《你好，枇杷君》《摘柚子》等，在班本建設(shè)上應(yīng)按照植物教育充分融入安全教育，提升幼兒的自身安全意識。

（二）選擇與幼兒生活實際相聯(lián)系的課程內(nèi)容

杜威主張兒童教學(xué)應(yīng)在實踐中進(jìn)行，即“從做中學(xué)”，證明幼兒只有在親身經(jīng)歷中才會獲得相應(yīng)的知識。因此教師在建設(shè)班本課程的過程中，應(yīng)從幼兒的實際活動切入，除了省教育局編訂的專用教材之外，教師還應(yīng)在班本建設(shè)上投入精力，從幼兒每天的生活入手建設(shè)，最大程度上滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。例如教師可以安排相關(guān)實踐活動，在活動中激發(fā)幼兒的天性，提高其參與感與主體性，并積極觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，給予積極的鼓勵，力求幼兒在實踐活動中獲取豐富的知識與經(jīng)驗。在班本課程建設(shè)中應(yīng)遵循從小到大的原則，從宏觀到微觀的原則，以幼兒的童真童趣為出發(fā)點，靈活安排活動形式，將起點教育視為教師工作職責(zé)，引導(dǎo)幼兒在實踐活動中學(xué)習(xí)到更多的知識。同時，還應(yīng)充分重視實踐活動與知識之間的串聯(lián)性，觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，立足于幼兒的心理狀態(tài)與實踐活動的進(jìn)度進(jìn)行合理的安排與協(xié)調(diào)，最大程度激發(fā)幼兒的探索欲望[3]。

（三）選擇適宜的環(huán)境和材料

環(huán)境對于幼兒具有一定的教化功能，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠直接影響幼兒的發(fā)展情況，因此教師在建設(shè)班本課程的時候，應(yīng)選擇具有教育價值的環(huán)境與材料，用以引導(dǎo)幼兒更好的學(xué)習(xí)，落實班本課程教育功能。例如教師在實際工作中，可以利用操場、花園等地開展多元化教學(xué)活動，城區(qū)幼兒可以利用公園、植物園等資源展開教育，農(nóng)村幼兒可以利用蔬菜大棚、農(nóng)作物等展開教育。在選擇材料的過程中，應(yīng)結(jié)合活動主題與幼兒心理特征，立足于材料的安全性、實用性、教育性等方面，在實踐中以幼兒為主，引導(dǎo)其自主發(fā)揮，按照自己的想象力在實踐活動中制作一些東西，在活動結(jié)束后教師可以將幼兒的手工作品展示在教室的角落，在美化環(huán)境的同時，還將民俗文化通過獨特的方式呈現(xiàn)出來。生活中的作品是幼兒最好的教育資源，整個教育過程中充分體現(xiàn)了幼兒的參與感。而幼兒的參與感正是幼兒教育的主要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循這一現(xiàn)象，完成幼兒班本課程建設(shè)。

（四）發(fā)揮教師在班本課程建設(shè)中的作用

教師是班本建設(shè)的主要執(zhí)行者，并非建設(shè)主體，建設(shè)主體應(yīng)是每一位班級幼兒，教師的職責(zé)是觀察幼兒的言行舉止，觀察他們的日常生活、實踐活動，將最具教育意義的實例融入班本課程。教師在建設(shè)中起主導(dǎo)作用，在建設(shè)班本課程的同時，除了立足于幼兒園的教育資源，還應(yīng)向周圍環(huán)境延伸，挖掘有意義的教育資源，爭取在有限的環(huán)境內(nèi)完成無限的教育，旨在拓展幼兒的知識面。上述提到，幼兒教育應(yīng)立足于當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣與鄉(xiāng)土文化，教師在挖掘教育資源的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)土知識。此外，在實踐活動中還應(yīng)積極鼓勵幼兒探索性的發(fā)揮，引導(dǎo)他們在實踐中學(xué)會觀察生活中的樂趣，進(jìn)一步拓展幼兒的視野。因此，教師在班本課程建設(shè)中應(yīng)立足于幼兒，集安全、教育、道德規(guī)范于一體，充分發(fā)揮班本教育的實效性。

（五）遵循生活化理念

指向“發(fā)現(xiàn)生活”的幼兒園班本課程建設(shè)應(yīng)充分立足于生活，挖掘生活中的教育資源，遵循生活化的教育理念，故此要求教師在班本課程建設(shè)的同時應(yīng)將教育和生活充分結(jié)合。如此一來，幼兒的學(xué)習(xí)會更加輕松，教師利用生活化案例引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)教材知識，通過班本的形式簡化知識，最大程度上降低了知識的難度，減輕了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。值得一提的是，教師在建設(shè)班本課程的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)知識點的靈活性，從幼兒的童真童趣出發(fā)，營造一種愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，體驗生活中的快樂，充分發(fā)揮班本教育功能，提升幼兒園班本課程在教育中的重要性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，班本課程建設(shè)對于幼兒教育而言更具針對性，近年來，班本運用已經(jīng)落地開花，為幼兒教育的長足發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。立足于實際生活中展開教育，能夠最大程度上降低知識點的復(fù)雜性，同時生活中的實例也能引起幼兒的思想共鳴，使他們在活動中體會生活的樂趣，在生活中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而調(diào)動其主觀意識，更好地完成起點教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐.始于生活 超越邊界——幼兒園班本課程建設(shè)的思考與實踐[J].新智慧，2020（16）.

[2]邱艷靜.淺談幼兒園班本課程的構(gòu)建[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2017，31（6）：151-153.

[3]盧瑤.教師課程意識：幼兒園班本課程開發(fā)的生長點[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（6）：66-70.

作者簡介：

謝芳（1981年12月24日-），漢族，順昌人，本科學(xué)歷，研究方向：科學(xué)領(lǐng)域，幼兒園管理等。