基于“課程思政”的教育學原理教學分析與思考

[摘要]“課程思政”作為一種新的教育理念，對課程教學實踐及其改革產(chǎn)生了積極而深刻的影響?；凇罢n程思政”理念，結合教育學原理課程教學實際，闡述了教育學原理“課程思政”教學的可行性，分析了教育學原理“課程思政”教學存在的不足，并從“定基調(diào)、顯內(nèi)容、講方法”方面對教育學原理“課程思政”教學進行反思，提出具體意見建議，為進一步推進教育學原理課程思政建設提供參考。

[關鍵詞]課程思政教育學原理課程教學

[基金項目]中山大學新華學院教學質量與教學改革工程項目“學生發(fā)展視域下教育學原理‘課程思政’的實踐路徑探討”（編號：2020053）;教育部職業(yè)院校文化素質教育指導委員會項目“儒家文化背景下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育研究”（編號：2020YB17）;廣州市社會科學界聯(lián)合會共建項目“正念干預對漢語閱讀障礙兒童癥狀緩解效果??? 探究”（編號：2020GZG325）。

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0045-02

“課程思政”作為一種隱性思想政治教育方法與新型教學理念，引發(fā)教育界的廣泛關注，其主旨在于強調(diào)高校的所有課程都要納入能夠引導學生樹立正確價值觀和世界觀的內(nèi)容。教師作為課堂教學的主體，理應守好

一段渠，種好責任田，運用該教育方法與教學理念提升自身教學效果，推動教育教學改革，促進學生全面發(fā)展。目前，教育學學科教學過程中仍以傳統(tǒng)單學科教學為主，尚未形成規(guī)模型、系統(tǒng)性的教育學科+思政融合模式?；凇罢n程思政”教育理念，讓思政教育滲透到教育學原理課程教學中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一，是值得深入研究與思考的問題。

一、教育學原理課程定位及其厘定

教育學是教育科學體系中的基礎學科，處于一級學科地位。教育學原理作為教育科學體系中的一個重要分支，是一門側重探討教育學的基本概念、基本理論和基礎知識，是關于教育的一般原理的課程，致力于研究教育問題，揭示教育活動本質及其內(nèi)在運行規(guī)律。教育學原理課程歸屬我校中國語言文學系的專業(yè)任選類課程，對于學生形成扎實的專業(yè)知識，提升教育教學素養(yǎng)，以及培養(yǎng)未來中小學師資發(fā)揮了重要作用。使用教材是由教育部組織、北京師范大學項賢明教授主持編寫的《教育學原理》。教材應理論深化之求，順現(xiàn)實發(fā)展之需，為教育學的發(fā)展以及當代教育問題的解決提供思考，亦體現(xiàn)“課程思政”內(nèi)涵與價值意蘊。

二、基于“課程思政”的教育學原理教學的可行性分析

教育學原理與思政課程具有共同的價值追求、貫通的教育資源、互通的教學方式，為課程教學的“課程思政”提供了必要的條件。

（一）共同的價值追求：服務學生全面發(fā)展。

高等院校的基本功能之一就是人才培養(yǎng)，服務學生成長成才，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。課程是育人的基本載體，具有育人的重要功能。其功能實現(xiàn)，少不了以課程為載體的教育教學。無論是專業(yè)類課程、通識性課程，還是思政類課程，都蘊含著這一共同的價值追求。我們理應堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

（二）貫通的教育資源：實現(xiàn)課程同向同行。

教育學原理課程與思政課程均屬于人文社科類課程，具有一般意義上的共性。教育學原理課程蘊含著豐富的思政教育資源，包括顯性的思政教育資源，如德育章節(jié)的內(nèi)容，包含道德認識、情感、意志與行為的辨析等，可直接進行思想政治教育的講解。也包括隱性思政教育資源，如教育家成就背后的奮斗歷程與經(jīng)驗總結等。在挖掘教育學原理課程思想政治教育資源時，應將馬克思主義基本理論、思想方法、基本觀點以及馬克思中國化的相關成果融入到教育教學過程，實現(xiàn)教育學課程與思想政治理論課同向同行。

（三）互通的教學方式：注重理論聯(lián)系實際。

教育、教學、教育學等均源自生活實踐，理應回歸生活實踐。在教育學原理課程教學過程中，要注重理論聯(lián)系實際，將學生實際生活以及其對生活的感受、領悟與經(jīng)驗等同課本知識進行溝通，這是一般的也是最為奏效的方式之一。不管是思政類課程，還是教育類課程，在課堂教學過程中都要堅持這一基本的、共有的教學方式。

三、基于“課程思政”的教育學原理教學存在的不足在教育學原理課程教學過程中，基于“課程思政”視角分析，發(fā)現(xiàn)存在一定不足，具體表現(xiàn)在三方面：

（一）“課程思政”意識不到位，以傳統(tǒng)課程思維為主。

“課程思政”雖已成為一種新型的教育理念與教學模式被廣大教育工作者接觸，但要深入教師內(nèi)心、形成強烈的意識，并在教學中產(chǎn)生應有的價值與成效，仍需一定時限。目前課堂教學仍以傳統(tǒng)課程思維為主，主要表現(xiàn)在：知識傳授多，價值引領少;重教書輕育人，即重視學生對基本知識、技能、原理的吸收與掌握，忽視學生課程學習過程中人生觀、世界觀、價值觀的滲透與養(yǎng)成，存在被動教育。然而，建設“課程思政”的主體工作是由承擔教學工作的各科老師合力完成的，他們對“課程思政”這一新型教育模式的認識和把握至關重要。

（二）課程資源與教學方式相對單一。

課程資源方面，教育學原理課程涉及教育學的基本概念、理論和基礎知識及其應用，其目的在于鍛煉學生教育教學技能，指導教育教學實踐，堅定教育教學信念，為學生進一步深造與工作打下堅實基礎。雖然課程有“政治教育旨在培養(yǎng)學生樹立正確的政治觀念和信仰”等顯性思政教育論述，任課老師僅對這些內(nèi)容進行講解，“課程思政”的內(nèi)容就略顯單薄，沒有達到應有之義，仍需深挖思政育人資源與要素。教學方式方面，以第一課堂理論知識直接傳授為主，缺乏創(chuàng)新、靈活、多樣化教育教學方法，教學方式相對單一，不能充分激發(fā)學生內(nèi)在的心理與情感需求。

（三）“課程思政”實際效果不明顯。

部分教師尚未從傳統(tǒng)教育學科教學理念中解放出來，認為思政教育應由思政課老師承擔，與專業(yè)課教師無關，專業(yè)課老師只需將本學科主要知識傳授給學生即可。還有部分教師沿襲傳統(tǒng)教育理念與教學設計，不能很好地將專業(yè)教育與思政教育有機結合。加之課程教學資源缺乏，教學方式相對單一，不善于挖掘潛在思政教育要素、不善于引入顯性思政教育資源來引導、感染、教化學生，學生缺乏切身體驗，實際“課程思政”效果并不明顯。

四、基于“課程思政”的教育學原理教學思考

“課程思政”理念提出，是新時期加強和改進高校思想政治教育工作的迫切需要，是其他課程實現(xiàn)育人目標的重要抓手?；凇罢n程思政”理念，對教育學原理課程教學做如下思考。

（一）定基調(diào)：厘定課程教學目標與教學方案。

教學目標是開展教學活動的向導，厘定教學目標對于確定課堂教學內(nèi)容、選擇教學方法、組織教學運行模式等具有重要意義。在明確教育學原理課程學科定位與功能定位的基礎上，教育學原理教學目標應著重體現(xiàn)“課程思政”理念，將社會主義核心價值觀及傳統(tǒng)優(yōu)秀文化潤物細無聲地融入到教育學知識的傳授過程中，發(fā)揮教育學課程隱性育人功能，在理想信念、品德修為等層面進行精神指引與價值引導。還要摒棄以往以知識傳授為中心的課程價值取向，樹立和落實以學生為主體的課程價值取向。在學校及院系相關規(guī)定的基礎上，對課程教學方案進行必要修訂，修訂內(nèi)容主要是將思想政治教育工作的思想、目標、內(nèi)容、要求以及典型案例等有機融入教學方案。

（二）顯內(nèi)容：豐富課程思政的教育教學資源。

教育學原理體現(xiàn)“課程思政”的價值意蘊，堅持馬克思主義立場觀點方法，以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說、辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導思想，并將其理論基礎、思想方法、基本觀點等融入教材編寫始終，如“政治教育旨在培養(yǎng)學生樹立正確的政治觀念和信仰”。以教育學原理教材為藍本，充分挖掘課程思政價值資源。借鑒上海市各高?！爸袊厣n程”做法，案例輔助，形成教育內(nèi)容或聯(lián)結教育內(nèi)容。保證原有課程目標實現(xiàn)的基礎上，搜集大量文獻資料以及教師實踐中的經(jīng)典案例，將思政教育資源整合到各章節(jié)，豐富課程教學內(nèi)容。課前將思想政治教育內(nèi)容導入課堂教學，形成引子與鋪墊;課中將思想政治教育內(nèi)容滲透至學科教學內(nèi)容講授，形成互補與支撐;課后利用移動教學平臺，發(fā)布“思政+教育”相關討論、作業(yè)、測試，進行答疑，形成強化與補充。

（三）講方法：轉變并完善課程教學基本模式。

教學模式是在一定教育教學思想、觀念指導下，為實現(xiàn)一定培養(yǎng)目標而采取的教育方案和教育方式。堅持教師主導、學生主體，開展教學設計、引入新的教學模式，其核心內(nèi)容應圍繞“如何在專業(yè)課程及通識課程中融入思想政治教育的元素、概念及理念”的根本問題展開。積極探索多元化教學模式，喚醒學生內(nèi)在價值情感，激發(fā)探索熱情。如走出課堂、走出校園：如專題化教學模式：如翻轉課堂教學模式等。通過教學模式轉變，幫助學生獲得教育學原理的基本概念、理論和知識，鍛煉教學技能，指導教育實踐，堅定教育信念。更重要的是，幫助學生形成過硬的政治本領、堅實的思想意識以及優(yōu)良的道德品質，達到“課程思政”實效。

參考文獻：

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作者簡介：

史可可（1984年-），男，講師，碩士研究生，研究方向：教育基本理論。