混合式教學(xué)與課程思政融合模式探索研究

【摘要】課程思政已在廣大教師中形成共識，但不同課程如何圍繞著“立德樹人”挖掘本課程的思政元素，使課程教學(xué)與思政育人同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，這是課程思政亟待解決的問題。為此我們以小學(xué)教育專業(yè)語文學(xué)科課程為例，從教學(xué)過程總體設(shè)計、課程目標(biāo)設(shè)計及教學(xué)模塊設(shè)計三個方面對混合式教學(xué)與課程思政的融合模式進行了初步嘗試，并獲得了良好效果。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 混合式教學(xué)? 教學(xué)模式

【基金項目】本文系荊楚理工學(xué)院2020年度教育教學(xué)研究項目“混合式教學(xué)與課程思政融合模式研究——以小學(xué)教育專業(yè)語文學(xué)科為例”（JX2020-017）的研究成果。

【中圖分類號】R-4;G641 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0036-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，“高校立身之本在于立德樹人”，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。高校要落實“立德樹人”這一根本任務(wù)，就必須要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在高校專業(yè)課程中有計劃、有目的地引入思政元素，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識、習(xí)得技術(shù)技能的同時，受到思想政治教育，引領(lǐng)學(xué)生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才起到思想引領(lǐng)的作用。小學(xué)語文微格教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課，本文將以該課程為例，探討如何將線上線下混合教學(xué)與課程思政有效融合進行教學(xué)設(shè)計與實踐。

一、教學(xué)過程總體設(shè)計

在教學(xué)過程的總體設(shè)計方面，我們緊密結(jié)合黨的十九大報告、習(xí)近平總書記系列講話等重要文件精神，本著全面樹立寓思政于專業(yè)學(xué)習(xí)、寓思政于課程教學(xué)的理念，為確保在教學(xué)實踐中建立價值傳播與知識凝聚的有機聯(lián)系，我們將課程思政基因式地融入專業(yè)課中，總體設(shè)計如下所示。

從課程思政教育目標(biāo)和挖掘課程思政教育元素開始，到思政教育載體、教育活動、教學(xué)組織和評價等全教學(xué)過程，全方位形成小學(xué)語文微格教學(xué)課程思政總體過程的設(shè)計。

二、課程目標(biāo)設(shè)計

結(jié)合小學(xué)語文微格教學(xué)已建的微格教學(xué)實驗室，為確保知識育人的同時達成思想育人的目的，我們將小學(xué)語文微格教學(xué)混合式教學(xué)與課程思政融合模式的課程目標(biāo)設(shè)計如下：

根據(jù)此課程目標(biāo)的設(shè)計對小學(xué)語文微格教學(xué)的大綱與教案進行了重新梳理和編撰，做到著實讓教學(xué)內(nèi)容成為小學(xué)語文微格教學(xué)課程思政的重要載體，在傳授知識技能的同時，對學(xué)生強化思想政治教育，弘揚社會主義核心價值觀，培育學(xué)生的文化自信和創(chuàng)新精神，進一步夯實專業(yè)課程的思政育人基礎(chǔ)。在梳理與編撰中既要遵循小學(xué)語文課程與教學(xué)規(guī)律，又要積極創(chuàng)新與突破，努力挖掘課程中的思政元素，主動與課程內(nèi)容、發(fā)展歷史及社會需求等相結(jié)合，以此落實專業(yè)課的課程思政育人效果。

三、教學(xué)模塊設(shè)計

有了課程思政教學(xué)過程的總體設(shè)計，明確課程目標(biāo)后，關(guān)鍵就是落實到每個具體訓(xùn)練項目上。因此，根據(jù)本課程的基礎(chǔ)與特色，結(jié)合當(dāng)前形勢需求，設(shè)計了小學(xué)語文微格教學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)與課程思政元素融合模式。

下面以導(dǎo)入技能訓(xùn)練項目為例，第一模塊，先讓學(xué)生在課前線上瀏覽陶行知武漢大學(xué)演講的事例介紹。在激發(fā)學(xué)生對“開場白”這一概念的興趣之后，接著引入我國傳統(tǒng)詩詞：“地轉(zhuǎn)天旋，萬事開頭難。斗霜傲雪二十年， 堂堂劍氣尚寒?！庇米陨淼闹R儲備與生活體驗來解讀文本，既能調(diào)動學(xué)生小學(xué)語文的相關(guān)知識體系、又能把握“萬事開頭”的重要意義，同時堅定學(xué)生教育教學(xué)事業(yè)的決心、感受民族精神、樹立文化自信。再接著引入導(dǎo)入技能的理論學(xué)習(xí)，把握該技能的理論基礎(chǔ)（總體約40分鐘）。第二模塊，進入課堂學(xué)習(xí)，通過教師精選的文本解讀，結(jié)合導(dǎo)入技能運用視頻觀摩，讓學(xué)生從以上資源中總結(jié)出導(dǎo)入技能的實施要點，方式通過小組合作與集體討論來完成（約40分鐘）。接下來第二模塊的下半場則主要是在理論研習(xí)的基礎(chǔ)上，通過嘗試、研討來迅速進入狀態(tài)，活學(xué)活用，這階段離不開教師的指導(dǎo)與點撥（約40分鐘）。第三模塊則以微格訓(xùn)練為主，通過以上的研討與經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生能比較順利地把握訓(xùn)練的步驟與重點，在進行1～2輪訓(xùn)練后，小組形成訓(xùn)練報告，教師通過線上進行一對一的及時批閱和反饋，學(xué)生在這樣“理論—實踐—理論”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式中進一步促進了該技能的精進，形成一個濃厚的學(xué)習(xí)訓(xùn)練氛圍。總體教學(xué)模塊設(shè)計如下表所示。

表中內(nèi)容再加上“流動金話筒”“一周一好文”等拓展活動，進一步加強小學(xué)語文微格教學(xué)與思政教育的無縫對接和深度融合，使實踐課堂既活躍又充實，激發(fā)學(xué)生的教育情懷與使命、專業(yè)認同與信念，樹立對中華民族、中華文化的自信，塑造良好人格，真正實現(xiàn)思政教育在專業(yè)課教學(xué)中的“潤物細無聲。

另外，教師還要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，利用各種手段來營造主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓翻轉(zhuǎn)課堂等活學(xué)活用的課堂學(xué)習(xí)模式成為常態(tài)，還要科學(xué)制定一系列的考核辦法，將線下的小組討論、展示、互動、評估等環(huán)節(jié)納入過程考核評價體系中，形成的個人學(xué)習(xí)報告與小組學(xué)習(xí)報告上傳至線上平臺，再由全體師生進行再現(xiàn)自評、互評，從而改善傳統(tǒng)的過程考核，使學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中切實有所悟、有所得。

四、結(jié)語

基于信息時代的發(fā)展需求，立足高校的專業(yè)特點，將“混合式教學(xué) ”+“課程思政”與專業(yè)課教學(xué)深度融合，挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育元素，充分發(fā)揮混合式教學(xué)與課程思政融合模式的教育教學(xué)功能，有助于推進專業(yè)課思政建設(shè)，突破課程思政的建設(shè)短板，實現(xiàn)專業(yè)課程“傳授專業(yè)知識”“引領(lǐng)核心價值”“提升綜合素養(yǎng)”的有機統(tǒng)一，最終在專業(yè)課程中潛移默化地完成全程育人、立德樹人的教育目標(biāo)。

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作者簡介：

唐珊（1984年-），女，湖北荊門人 ，講師，主要研究方向為小學(xué)語文課程與教學(xué)。