核心素養(yǎng)背景下陶笛教學(xué)改革實(shí)踐

鄒琛

隨著我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展，新一輪課程改革已全面展開。新課程要求每位教師以全新教學(xué)理念和新觀念進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，因此，在音樂課上怎樣進(jìn)行器樂教學(xué)，讓學(xué)生在音樂課上獲得更多的知識(shí)和技能已引起了廣大音樂教師的關(guān)注。陶笛教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生音樂素養(yǎng)有一定的幫助，學(xué)生通過練習(xí)陶笛，手、眼、耳及思維更加諧調(diào)，并獲得全新的藝術(shù)體驗(yàn)。在近幾年的音樂課堂教學(xué)中，筆者進(jìn)行了一些陶笛教學(xué)的實(shí)踐和大膽地嘗試，把陶笛演奏與唱歌、欣賞等音樂知識(shí)結(jié)合起來教學(xué)，改變了以往在音樂課上單純教唱歌的狀況，使得音樂課中的陶笛教學(xué)環(huán)節(jié)越來越受學(xué)生的歡迎。基于此，文章對(duì)核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行陶笛音樂的創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行分析與研究，從而提出一些教學(xué)方面的改革建議。

一、氣息練習(xí)是學(xué)習(xí)陶笛的基礎(chǔ)

在陶笛的教學(xué)中，氣息是學(xué)習(xí)陶笛的基礎(chǔ)，及時(shí)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在日常教學(xué)中需要不斷訓(xùn)練學(xué)生們的氣息，同時(shí)要不斷強(qiáng)化氣息的概念，如果學(xué)生們無法控制自己的氣息，最終會(huì)影響陶笛的吹奏效果。那么在練習(xí)氣息的過程中，首先，教師需要告知學(xué)生們正確的呼吸

方式。胸式、腹式和是人們常用的呼吸方式，同時(shí)也是最容易進(jìn)入誤區(qū)的吸氣方式。在陶笛的吹奏中，需要引導(dǎo)學(xué)生們采用胸腹式呼吸法，通過口鼻一起吸氣，然后用口來呼氣，在這個(gè)過程中需要確保呼吸的均勻性以及平穩(wěn)性，通過控制呼氣去減少陶笛在吹奏時(shí)雜音的產(chǎn)生。由此可見，學(xué)生們需要學(xué)會(huì)胸腹式呼吸法才能更好控制自己的氣息，在練習(xí)呼吸時(shí)，學(xué)生們可以進(jìn)行快吸快呼以及慢吸慢呼的練習(xí)，在慢吸的過程中需要確保自己的丹田呈現(xiàn)飽滿的狀態(tài)，呼氣的時(shí)候一定要鎖住丹田中的那股氣，避免出現(xiàn)泄氣的情況。在快吸的時(shí)候，通過口鼻快速進(jìn)氣，等到進(jìn)氣之后要快速下沉，以此充實(shí)腹腔。但不管進(jìn)行哪一種呼吸方式，都需要確保學(xué)生們的肺部不存在任何的壓力，以此保證陶笛的正常吹奏。

二、熟練多種陶笛指法，開展有效的教學(xué)

從簡(jiǎn)易的陶笛教學(xué)入門后，筆者建議進(jìn)一步深入開展12孔陶笛的教學(xué)。在進(jìn)行12孔陶笛的教學(xué)期間，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來12孔陶笛音指變化采用的是十二平均律調(diào)音，通過任意的轉(zhuǎn)換去演奏12中指法，這個(gè)在音域范圍內(nèi)可以直接演奏24大小調(diào)曲目。但是在常見的四孔或者六孔的陶笛教學(xué)中采用的是交叉指法，在演奏半音階的時(shí)候具有一定的困難。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)陶笛時(shí)，都比較熟悉。、F、G的指法，同時(shí)還會(huì)了解一些教材上的常用指法和不同型號(hào)陶笛采用的指法等等。他們認(rèn)為 E、#F、bA、B、#C這五種指法非常雞肋，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，有部分歌曲就需要用到這些指法。例如《再回首》這個(gè)歌曲的曲調(diào)由G轉(zhuǎn)換成bA，學(xué)生們?cè)谟?2孔的陶笛進(jìn)行演奏的時(shí)候需要在最后一段曲調(diào)演奏的時(shí)候自動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)，同時(shí)還要用A指法。又比如（yesterday once more）的原版伴奏是 E調(diào)，如果使用三管陶笛進(jìn)行演奏時(shí)需要用到E指法，由此可見，12孔陶笛的指法具有一定的廣闊性和實(shí)用性，練習(xí)并掌握它對(duì)陶笛演奏具有積極的作用。

三、重組課程，提升學(xué)生們對(duì)于音樂重難點(diǎn)知識(shí)的理解

課程重組是器樂教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，在教學(xué)中不僅需要教師利用堂上時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行陶笛的吹奏練習(xí)，也需要將課程優(yōu)化、拆分和重組進(jìn)行有效的教學(xué)和練習(xí)。在有限的課時(shí)中，將教學(xué)內(nèi)容最大化，這就需要教師數(shù)字教材、充分吃透教材，并花大量的時(shí)間來備課，來研究教材。將同一化的教材組合在一起，或?qū)?duì)比性強(qiáng)的內(nèi)容拆分、組合都是不錯(cuò)的選擇。例如：在吹奏《小星星》的時(shí)候，去引導(dǎo)學(xué)生們吹奏 do、re、mi這三個(gè)音組成的四條練習(xí)曲，然學(xué)習(xí)fa、sol、la這三個(gè)音時(shí)，同樣可以讓學(xué)生們進(jìn)行《小星星》這首曲目的練習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)的過程中一定要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過及時(shí)的檢查去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在吹奏時(shí)的問題，并適時(shí)做出調(diào)整。處理課堂的重組，課后也需要時(shí)間讓學(xué)生們加強(qiáng)練習(xí)。另外，在面對(duì)個(gè)別同學(xué)不能自己完成練習(xí)的情況時(shí)，教師需要給予幫助，通過循序漸進(jìn)的方式去緩解學(xué)生們學(xué)習(xí)中的為難情緒，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的深入指導(dǎo)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下去開展初中生陶笛教學(xué)課程，首先需要從陶笛最基礎(chǔ)的應(yīng)用入手，通過掌握科學(xué)性的教學(xué)方式，以此建立一套高效的陶笛課堂教學(xué)方案，將這個(gè)方案應(yīng)用已初中音樂教學(xué)體系，這對(duì)于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣特別有效。不僅如此，還能加強(qiáng)學(xué)生在情感上的體驗(yàn)并提高學(xué)生們的音樂核心素養(yǎng)。促使陶笛這個(gè)民族樂器在課堂上將審美作為核心教學(xué)內(nèi)容，以此發(fā)揮陶笛教學(xué)的價(jià)值，讓陶笛在中學(xué)音樂的教學(xué)中發(fā)揮有效的應(yīng)用價(jià)值。