竹筒聲聲 創(chuàng)意無限

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：環(huán)境是重要的教育資源。虞永平教授在解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，談到幼兒園課程時(shí)再次強(qiáng)調(diào)：“教師很重要的事情就是去挖掘、尋找這些課程資源，并探索引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的有效方式?！北疚脑诖吮尘跋拢岢鲆宰匀粸榄h(huán)境，以生活為課程，開展幼兒園打擊樂課程。

【關(guān)鍵詞】打擊樂;案例;課程

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0235-02

三明市是一座山清水秀的城市。三明市婦聯(lián)幼兒園（下文簡(jiǎn)稱“該園”）坐落于風(fēng)景秀麗的虎頭山下，山上樹種豐富，特別是毛竹，漫山遍野，這成為該園得天獨(dú)厚的自然資源。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展要在其不斷與環(huán)境的交互作用中獲得。該園園舍較小，要有效開展打擊樂課程，綜合利用周圍的環(huán)境教育資源尤為重要?！爸裢猜暵?，創(chuàng)意無限”主題活動(dòng)的開啟，正式拉開了該園開發(fā)和利用虎頭山毛竹生態(tài)資源的序幕[1]。

通過玩、思、學(xué)三個(gè)方面的活動(dòng)，結(jié)合該園的打擊樂特色活動(dòng)，教師的教育觀、兒童觀得以完善，幼兒的視野得到了拓展，幼兒的探究欲望得到了滿足，真正做到“小課程”促“大發(fā)展”。

一、玩——春日踏青，探究竹筒聲聲

依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱“《指南》”）精神：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！备鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，該園結(jié)合周圍環(huán)境、資源、安全等多方面考慮，通過與家委會(huì)協(xié)商，正式開始了虎頭山春日踏青活動(dòng)[2]。幼兒能玩得開心，活動(dòng)也就能安全順利地開展，“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的理論用在踏青活動(dòng)中再合適不過了。龍應(yīng)臺(tái)說過：“上一百堂美學(xué)的課，不如讓幼兒在大自然里行走一天……玩，可以說是天地之間學(xué)問的根本?！蓖妫旧砭褪且婚T學(xué)問。愛玩，是幼兒的天性，在玩中，幼兒可與伙伴對(duì)話，與材料對(duì)話，與自己的思想對(duì)話，獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在《指南》理念的指導(dǎo)下，可供幼兒“玩”的材料、區(qū)域越來越多，如何避免幼兒“瘋玩”，教師需有更多的思考。幾次踏青活動(dòng)后，該園教師認(rèn)識(shí)到了踏青活動(dòng)的重要性，明白了只有了解幼兒的心理需求并不斷支持和引導(dǎo)，活動(dòng)才是有效的[3]。

場(chǎng)景一：

隨著探究竹筍由來活動(dòng)的深入，越來越多的幼兒聚到竹林，有想幫忙的，有看熱鬧的。一陣風(fēng)吹過，竹林傳來咻咻的聲音。竹子會(huì)唱歌嗎？小玲思索著撿起路邊的小棍子，敲打著竹筒，“哐哐哐、當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的聲音傳來，這個(gè)聲音吸引了不少幼兒。他們學(xué)著小玲的樣子敲擊著竹筒，清脆的敲擊聲在竹林里蕩漾開來。原來竹子還能這樣玩！

幾個(gè)幼兒在玩“敲竹筒”游戲時(shí)，又有了新發(fā)現(xiàn)。

小剛：我敲的聲音最大！

小玲：小剛太用力了，太大聲，不好聽，吵死了。

小剛：大聲才好聽?。ㄐ傉f完敲得更起勁了）

幾個(gè)小伙伴在勸說小剛無效的情況下，選擇了

“告狀”。

教師：大家都想玩敲竹筒，怎么做大家才能既聽見自己敲出來的聲音，又不影響別人呢？（幼兒七嘴八舌地討論開了）

小欣：輪流敲。

小勤：一人一下，像唱歌一樣。

小諾：對(duì)，就像我們玩打擊樂一樣。

幼兒統(tǒng)一了意見?！斑堰堰眩诉诉耍?dāng)當(dāng)當(dāng)”竹林里又響起了有規(guī)律的敲擊聲。

感悟：皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”。一個(gè)幼兒偶發(fā)的“玩”的行為，引起了許多幼兒的模仿，幼兒由剛開始好奇竹子能發(fā)聲，接著發(fā)現(xiàn)敲擊竹筒聲音大小不同。這樣的游戲，有操作，有體驗(yàn)，生動(dòng)有趣，比機(jī)械性的教學(xué)活動(dòng)更容易讓幼兒接受。整個(gè)過程中教師沒有強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，但深層次的學(xué)習(xí)探索已在幼兒的“玩”中形成。在大自然這個(gè)老師的幫助下，幼兒在玩中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)探究。

二、思——親子共創(chuàng)，制作竹筒樂器

幼兒總覺得玩耍的時(shí)間總是過得特別快，轉(zhuǎn)眼到了下山的時(shí)間，但幼兒對(duì)敲竹筒的游戲意猶未盡。該園教師意識(shí)到這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，為進(jìn)一步支持鼓勵(lì)幼兒探索，該園教師與當(dāng)?shù)氐闹褶r(nóng)聯(lián)系，希望竹農(nóng)為幼兒提供大量竹子原材料，得到了竹農(nóng)的大力支持。收獲了“寶貝”竹筒，幼兒不忘向竹農(nóng)叔叔致謝，這次踏青活動(dòng)順利結(jié)束。在反思這次活動(dòng)時(shí)，該園教師梳理了幼兒感興趣的內(nèi)容，結(jié)合打擊樂活動(dòng)，將“玩竹筒”作為活動(dòng)的延伸，生成了“竹筒聲聲，創(chuàng)意無限”的主題活動(dòng)。

有了物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，知識(shí)材料的準(zhǔn)備也要跟上。接下來的竹子樂器設(shè)計(jì)制作活動(dòng)中，該園教師又對(duì)幼兒提出了新的要求。

對(duì)于大班幼兒而言，打擊樂器并不陌生。幼兒能說出許多打擊樂器的名稱，如雙響筒、圓舞板、搖鈴等。對(duì)于“竹子可以做哪些樂器？”這個(gè)問題，使幼兒開始思考。在班級(jí)的音樂區(qū)里，各式各樣的打擊樂器吸引了幼兒。有幼兒發(fā)現(xiàn)雙響筒就是竹子做的，說：“我們可以做一個(gè)更長(zhǎng)更大的竹子雙響筒。聲音會(huì)更大?！薄斑€有圓舞板，如果是用竹子做的圓舞板和塑料圓舞板的聲音肯定不一樣?！庇變浩咦彀松嗟刈h論著。該園教師又讓幼兒分組討論，用繪畫的形式把討論過程記錄下來。很快討論結(jié)果出來了，幼兒得出，竹子可以制作成雙響筒、圓舞板、串鈴、竹筒琴、竹筒鼓。有了初步的設(shè)計(jì)方案，樂器作坊馬上要開工了。該園教師請(qǐng)來家委會(huì)幫忙，幼兒也分組參與樂器制作，小鋸子、小斧頭紛紛上陣。在家長(zhǎng)的大力幫助下，竹子樂器基本成型。

場(chǎng)景二：

幾個(gè)幼兒搖著竹制串鈴，串鈴發(fā)出“嘚嘚嘚，嘚嘚嘚”的聲音。

小宇：“嘚嘚嘚”只有一個(gè)聲音，不好聽。

小玲：是你們不會(huì)搖。

小玲拿過串鈴搖起來，串鈴依然只發(fā)出“嘚嘚嘚”的聲音。

幼兒有些泄氣了，為什么制作出來的串鈴只有一個(gè)聲音，還特別悶？

小琴：如果竹子串鈴能像鈴鼓一樣好聽就好啦！

教師：鈴鼓上的鈴鐺是什么材質(zhì)的？

小鵬：對(duì)呀，如果我們?cè)谥褡哟徖锛尤氩灰粯拥慕饘僦破罚彽穆曇艟蜁?huì)改變。

幼兒受到了啟發(fā)，到處尋找金屬制品。在表演區(qū)里找到金屬制作的小鈴鐺，把鈴鐺加入了竹子串鈴里，竹子串鈴的聲音變成了“鐺鈴鐺鈴”。這樣的聲音幼兒是接受的。竹制串鈴就這樣制作完成了。

感悟：“興趣是最好的老師”。在參與根據(jù)自己興趣而生成的活動(dòng)時(shí)，幼兒的任務(wù)感、壓迫感不明顯，而且因?yàn)橄矚g這個(gè)“游戲”，他們會(huì)更注重活動(dòng)的過程，自覺重視活動(dòng)的結(jié)果。在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，幼兒也表現(xiàn)出積極主動(dòng)的一面。他們嘗試自己解決問題，思考、交往、合作的能力也得到了發(fā)展。教師應(yīng)把思考的機(jī)會(huì)留給幼兒，而不是急著幫幼兒解決問題，這樣既拓展了幼兒的思維，也豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

三、學(xué)——?jiǎng)?chuàng)建樂隊(duì)，挖掘藝術(shù)潛力

隨著竹制圓舞板、快板、竹琴、竹筒、竹片架子鼓的完成，該園的大班“竹子樂隊(duì)”也正式成立了。幼兒找樂曲，配伴奏，試演奏……在幼兒的期盼中，“竹筒聲聲”主題活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。首先，什么樣的樂曲適合竹制樂器演奏？在對(duì)比幾首風(fēng)格不同的曲子后，幼兒決定用《紅星歌》這首樂曲進(jìn)行伴奏，給出的理由有三：樂曲優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng);適合竹子發(fā)出來的聲音;樂曲熟悉，大家都會(huì)唱。接著，為樂曲配伴奏。對(duì)于打擊樂實(shí)驗(yàn)大班的幼兒來說，為樂曲配節(jié)奏并不陌生。

場(chǎng)景三：

聽著《紅星歌》的旋律，幼兒精神抖擻地走進(jìn)了活動(dòng)區(qū)，了解音樂背景后，該園教師提出新的要求：

“讓我們聽著音樂，一起來歡迎紅軍叔叔吧。”隨后該園教師提問：“剛才你是怎么拍手歡迎紅軍的？”

小琪：我是這樣拍的——嗒嗒嗒嗒。

笑笑：我是這樣拍的——嗒嗒|嗒嗒|嗒嗒|嗒-。

教師：兩個(gè)節(jié)奏都對(duì)，我們把兩個(gè)節(jié)奏和在一起好不好？先快“嗒嗒”，再慢“嗒-|嗒-|”，我們來試一試吧。

該園教師保留并且結(jié)合了這兩個(gè)幼兒的節(jié)奏，因此《紅星歌》a段的節(jié)奏就變成了：嗒嗒|嗒|嗒嗒|嗒|嗒嗒|嗒|。

教師：我們的竹子樂隊(duì)要準(zhǔn)備好歡迎紅軍叔叔，大家來看看每一段樂曲都適合用哪種竹子樂器演奏？

幼兒自由選擇竹子樂器配樂。

小澄：拍手歡迎紅軍這段音樂我想用圓舞板。

小欣：串鈴更好聽。

教師：我們分別試試看哪個(gè)更合適。

幼兒：都好聽。

教師：我們把他們的樂器和在一起好不好？先用串鈴拍“嗒嗒”，再用圓舞板拍“嗒-”，來試一試吧。

反復(fù)對(duì)比后，幼兒選擇了兩種樂器結(jié)合的方式進(jìn)行練習(xí)。

隨著對(duì)《指南》精神的深入學(xué)習(xí)，教師要充分突顯幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒在充分感知音樂作品的基礎(chǔ)上，理解樂曲的性質(zhì)，學(xué)習(xí)自己聽辨樂曲節(jié)奏，為樂曲伴奏，當(dāng)小指揮……這些活動(dòng)能讓幼兒處于主動(dòng)學(xué)的狀態(tài)。幼兒通過“歡迎紅軍”這一簡(jiǎn)單的拍手動(dòng)作，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴剿鞒鰳非械墓?jié)奏類型。讓幼兒自主配樂器，能使幼兒的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，藝術(shù)潛能被激發(fā)，同時(shí)教師的兒童觀、教育觀也不斷提高，活動(dòng)成為幼兒自己的活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，

2002.

[3]許卓婭.幼兒園音樂教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇教

育出版社，2014.

【作者簡(jiǎn)介】

鄒萍（1977～），女，福建三明人，本科，教師。研究方向：幼兒教育。