基于閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

余均珠

【摘 要】小學(xué)階段，以語文閱讀教學(xué)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠在潛移默化中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文首先就閱讀能力的要素及作用進(jìn)行闡述，進(jìn)一步探究高效的基于閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不斷提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;興趣;運(yùn)用能力

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0210-02

學(xué)生生活閱歷不足，在語文學(xué)習(xí)的字、詞、句、課文中心思想、作文等各方面均受到一定制約，而閱讀能夠增加學(xué)生各方面經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學(xué)閱讀訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動，需要教師積極探尋科學(xué)合理的教學(xué)策略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真正改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、閱讀能力的要素及作用

（一）要素

閱讀能力主要包含知識、能力和情志這三方面的要素。在語文閱讀中，認(rèn)知要素處于基礎(chǔ)地位，學(xué)生需要具備認(rèn)知文字和理解句子的能力，以更好地參與閱讀，否則難以保證閱讀質(zhì)量，不利于提升閱讀能力。語文閱讀能力以能力要素為核心，需要教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中有所感悟。良好的閱讀能力有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，提高自身閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)自身綜合水平提高。語文閱讀能力的提高要以情志要素為動力，教師要通過鼓勵充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自主閱讀?？梢哉f，知識、能力和情志這三方面要素直接決定著學(xué)生語文閱讀能力的狀況。

（二）作用

在學(xué)生成長中，閱讀能力直接影響著學(xué)生的語言能力，這在口語表達(dá)和作文質(zhì)量方面都有著鮮明的體現(xiàn)。若學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，就會喜愛閱讀，樂于探究新的知識，進(jìn)而逐步提升自身的認(rèn)知水平。若學(xué)生的閱讀理解能力不足，則不僅會影響學(xué)生的語文成績，也會阻礙學(xué)生對其他學(xué)科知識的理解，甚至?xí)W(xué)生的社會性發(fā)展產(chǎn)生制約。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）采取多樣朗讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感

新課標(biāo)要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中側(cè)重體會作者的內(nèi)心情感，然后有感情地朗讀課文。要引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注重語言節(jié)奏、語調(diào)的變化，掌握正確的朗讀技巧，聲情并茂地朗讀課文，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者內(nèi)心的情感，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變朗讀認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對語言的感受，采取多樣的朗讀方式，促使學(xué)生開啟聽覺通道，參與到閱讀中，走入文本情境，體會文本所表達(dá)的思想與情感，積累語言材料，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提高[1]。

如在《老人與海鷗》的閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生通過多種方式進(jìn)行朗讀。如通過齊讀“十多年前，海鷗一來……嘖嘖……”等，在發(fā)出“嘖嘖”聲音時(shí)，讓學(xué)生感受到老人對海鷗的喜愛之情，強(qiáng)化學(xué)生對語言情感的理解。在單句朗讀方面，通過“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)不大一樣”中的“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“不大一樣”等詞匯，學(xué)生能夠更深刻地感受到海鷗對老人的思念及哀悼之情。也可從細(xì)節(jié)入手開展閱讀，體會語言與動作的感染力。如在“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……飛成一篇有聲有色的樂譜”一段的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過“很小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“立刻”等詞匯，感受到老人熟悉海鷗并且真正喜愛海鷗。

引導(dǎo)學(xué)生品味動作語言，根據(jù)一系列的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生仔細(xì)分析文章內(nèi)容，明確語言和動作描寫對文章的作用。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該保證朗讀內(nèi)容更加多樣化，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力，讓學(xué)生對文章所潛藏的情感信息進(jìn)行深刻感知，提高學(xué)生閱讀時(shí)的情感表現(xiàn)力。

（二）立足語篇探尋語言規(guī)律，提升閱讀品質(zhì)

隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會文章中的語言運(yùn)用規(guī)律。如部分語言重復(fù)出現(xiàn)，幾個(gè)短句相連，就是排比句，通過此種方式能夠表達(dá)蕩氣回腸的情感;在肢體動作與外貌方面，語言運(yùn)用細(xì)致化，從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行描寫，能夠使得文章更加細(xì)膩且飽含情感;諸多色彩語言的運(yùn)用，能夠形象化地表達(dá)作者的情感。要引導(dǎo)學(xué)生把握語言的規(guī)律，明確其在作品中所發(fā)揮的重要作用，懂得運(yùn)用“明”和“暗”不同表達(dá)方式來體現(xiàn)主題，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和語文閱讀素養(yǎng)[2]。

如在《少年閏土》的教學(xué)中，教師可激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀準(zhǔn)確把握文章的細(xì)節(jié)描寫，掌握語言規(guī)律，提高閱讀理解能力[3]。在文章開頭，作者這樣描寫閏土：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽……”，各種細(xì)節(jié)描寫能夠幫助學(xué)生理解閏土父母和閏土之間的親情，感受到閏土無憂無慮的童年。如在文中，“我掃出一塊空地來，用短棒支起……角雞、鵓鴣、藍(lán)背……”這一段也是細(xì)節(jié)描寫，將閏土豐富的捕鳥經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)了出來，打造出立體化的閏土形象。為強(qiáng)化學(xué)生對于語言規(guī)律的掌握，促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升，可從文本內(nèi)容出發(fā)讓學(xué)生體會色彩詞。如“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”這一句中有多處表達(dá)顏色的詞，研究這些詞，有助于學(xué)生感知作者的快樂。由此可知，色彩詞富有感染力，能夠渲染情感，奠定文本基調(diào)，便于學(xué)生深入理解文章思想。在閱讀教學(xué)中，把握語言規(guī)律能讓學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容印象更深刻，閱讀感悟更清晰。

（三）閱讀與寫作結(jié)合，重視語言運(yùn)用能力強(qiáng)化

語文學(xué)習(xí)中，閱讀是積累語言的過程，寫作是運(yùn)用語言的過程，寫作是閱讀的目的之一。在閱讀教學(xué)中，若教師的教學(xué)方法不科學(xué)，過于重視閱讀內(nèi)容的理解，對語言邏輯的教學(xué)不到位，則極易對學(xué)生語用意識造成影響，弱化學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的語言感染力不足。盡管學(xué)生通過閱讀能夠理解文章內(nèi)容，但其難以順利遷移主題與情感，自我內(nèi)心感受也無法通過語言進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)，不利于學(xué)生語用能力的強(qiáng)化。

在閱讀教學(xué)中，教師必須將閱讀與寫作緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解，幫助學(xué)生不斷積累語言素材;同時(shí)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對文本的立意、構(gòu)思、布局進(jìn)行深入模仿，提高寫作能力，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升閱讀感知能力和語言表達(dá)水平。

如在《窮人》的閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生對文本信息進(jìn)行概括總結(jié)，開展概要寫作，鍛煉學(xué)生的語言理解運(yùn)用能力。通過概要寫作，學(xué)生能夠把握文本的關(guān)鍵語言，明確文章中心思想，立足主旨和關(guān)鍵語言進(jìn)行擴(kuò)展，順利寫出概要作文。例文如：“屋外狂風(fēng)怒吼，桑娜在屋內(nèi)擔(dān)心海上捕魚的丈夫。她真想去看看燈塔是否亮著，能不能望見丈夫的小船。桑娜對可憐的鄰居表示擔(dān)心，她去敲打著鄰居的門，狂風(fēng)卷起桑娜的圍巾，鄰居久久沒來開門。桑娜推開鄰居的門，走進(jìn)屋子，發(fā)現(xiàn)鄰居已經(jīng)死了，留下兩個(gè)嗷嗷待哺的小孩。桑娜心生憐愛，抱走了小孩，回家后她十分忐忑，擔(dān)心丈夫抱怨自己多管閑事，加重自家的負(fù)擔(dān)。但在丈夫回家后，她委婉地表達(dá)了鄰居的不幸，丈夫居然讓她去抱回鄰居的兩個(gè)孩子，桑娜坦然地說，他們就在我們家?！蓖ㄟ^這一段的描寫，可以幫助學(xué)生依據(jù)文本的關(guān)鍵線索進(jìn)行重點(diǎn)寫作，對出海不安全的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行判斷，明確桑娜的人物性格，以及家庭拮據(jù)的原因，這樣就能夠讓學(xué)生快速抓住文章重點(diǎn)，理清寫作思路?？傊欢ǖ耐卣箤懽饔?xùn)練能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的語言邏輯性，增強(qiáng)學(xué)生的語言遷移能力。

總之，教師應(yīng)對閱讀教學(xué)常抓不懈，在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。教無定法，新課標(biāo)下開展語文閱讀教學(xué)，需側(cè)重于立足教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行合理安排，引導(dǎo)學(xué)生探尋語言規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的綜合發(fā)展，這樣小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性也才能得到保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李海麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].基礎(chǔ)教

育論壇，2020（28）.

[2]張鳳玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與策略[J].教育藝術(shù)，2020（8）.

[3]李慶乾，李艷敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].陜

西教育（教學(xué)版），2020（Z2）.