初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)模式實(shí)踐研究

【摘要】閱讀是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知水平發(fā)展的主要活動(dòng)之一，并且對(duì)個(gè)體思想價(jià)值觀、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等具有深刻影響。因此，閱讀必須要注重閱讀文本質(zhì)量。文學(xué)作品具有內(nèi)涵豐富性、普適性、文學(xué)性等價(jià)值特征，初中英語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力以及文化品格具有積極作用。本文聚焦初中英語(yǔ)閱讀課堂，闡述文學(xué)閱讀的教育價(jià)值，并基于教學(xué)實(shí)踐探討初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);文學(xué)作品;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】魏靜，福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)城南學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：Fjjgzx20-115）的階段性研究成果。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步明確了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，指明了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。但是在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀過(guò)于注重知識(shí)灌輸，忽視了人文教育，未能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的魅力，影響了學(xué)生思想價(jià)值觀、品質(zhì)品格的發(fā)展。文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的精神財(cái)富，是歷史變遷中留下的文化經(jīng)典。英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言來(lái)提高其語(yǔ)言能力，并通過(guò)文本分析發(fā)展思維品質(zhì)、提升文學(xué)素養(yǎng)。因此，初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

一、文學(xué)閱讀的教育價(jià)值

1.促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。文學(xué)作品有不同體裁，可以分為劇本、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌四大類(lèi)，同時(shí)，文學(xué)作品話(huà)題豐富，涵蓋社會(huì)生活的方方面面，如科學(xué)、人文等。通過(guò)閱讀不同的文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，如敘述、說(shuō)明等，這對(duì)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備具有積極作用。英語(yǔ)文學(xué)作品是外國(guó)文學(xué)經(jīng)典，語(yǔ)言表達(dá)原汁原味。閱讀這樣的文學(xué)作品，能夠幫助學(xué)生更加直觀地感受英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)。而且，修辭手法在英語(yǔ)文學(xué)作品中十分常見(jiàn)。閱讀文學(xué)作品時(shí)，讀者往往容易被故事情節(jié)吸引、人物情感感染，基于具體的語(yǔ)境感受語(yǔ)言表達(dá)。因此，學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，還可以感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)美，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

2.促進(jìn)思維能力發(fā)展。新時(shí)代背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加注重思維能力培養(yǎng)。思維能力包括感性認(rèn)知與理性評(píng)價(jià)的能力、區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)的能力、獨(dú)立分析的能力以及條理清晰、有邏輯地闡釋觀點(diǎn)的能力等。文學(xué)作品無(wú)論是主題、思想內(nèi)涵還是文章的謀篇布局，都是作者經(jīng)過(guò)細(xì)心推敲創(chuàng)作出來(lái)的。閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、探究文本內(nèi)涵，通過(guò)解構(gòu)文本，把握整體文章。而在這一過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究、表達(dá)交流等，這些活動(dòng)均利于其思維能力發(fā)展。但是，由于初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主閱讀能力較弱，所以，教師必須充分發(fā)揮教育指導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，促進(jìn)初中生逐步由低階思維向高階思維發(fā)展。

3.促進(jìn)文化品格提升。語(yǔ)言是文化的載體，由一部文學(xué)作品往往能夠看到某個(gè)國(guó)家、地域的文化特征。全球化背景下，文化多元化發(fā)展，中華民族優(yōu)秀文化廣泛傳播的同時(shí)，外來(lái)文化也對(duì)本土文化產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，影響著新時(shí)代學(xué)生思想價(jià)值觀的發(fā)展。中西方文化差異體現(xiàn)在日常生活、節(jié)日慶典、交際禮儀、價(jià)值觀念等各個(gè)方面。閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深挖文化內(nèi)涵，從文化角度思考作品，感悟作品的文化底蘊(yùn)，從而提升文化素養(yǎng)。此外，閱讀文學(xué)作品能夠幫助學(xué)生了解一些交際禮儀，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。而且，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)初中生弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化具有積極作用。社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，初中生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，應(yīng)樹(shù)立正確的文化觀，堅(jiān)定自己的文化態(tài)度，不斷增強(qiáng)文化自信，積極在生活中弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化。

4.促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。通過(guò)調(diào)查、訪談初中生閱讀情況了解到，當(dāng)前初中生的閱讀情況不容樂(lè)觀。很多學(xué)生缺乏閱讀積極性，只有少部分學(xué)生喜歡閱讀名著，能夠堅(jiān)持閱讀完整本書(shū)的學(xué)生更是少之又少?？紤]到學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)水平等因素，教師應(yīng)選擇一些適合初中生的英語(yǔ)文學(xué)作品，通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、趣味活動(dòng)等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，督促其堅(jiān)持閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生曾表示，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀整本書(shū)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀整本文學(xué)作品難度較大，但是教師可以在閱讀教學(xué)前精心選擇適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容或者布置課外閱讀任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，促進(jìn)終身閱讀觀念的形成，使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)以及步入社會(huì)之后依然堅(jiān)持閱讀，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)模式實(shí)踐探索

1.注重語(yǔ)言教學(xué)，品味語(yǔ)言魅力。語(yǔ)言是文本構(gòu)成的基礎(chǔ)，品讀文學(xué)作品的語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的根本。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂過(guò)于注重單詞、語(yǔ)法等理論知識(shí)教學(xué)，忽視語(yǔ)言的藝術(shù)性。在英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀中，教師在講解單詞、語(yǔ)法、句型等知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析背景信息、文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、話(huà)題內(nèi)容等，從而使學(xué)生在理解、翻譯文章時(shí)增強(qiáng)情感體驗(yàn)，感悟作者傳遞的思想感情。例如學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 3 Section C “The Little Match Girl”時(shí)，教師將其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解文章中的對(duì)比寫(xiě)作手法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫(xiě)作”?！顿u(mài)火柴的小女孩》是一個(gè)充滿(mǎn)悲情的童話(huà)故事，文本描寫(xiě)的環(huán)境與小女孩的處境形成了鮮明對(duì)比，突顯了小女孩的悲劇。閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生畫(huà)出文章中交代故事背景以及環(huán)境的句子，討論對(duì)比手法的作用。學(xué)生們?cè)谛〗M討論中，結(jié)合文本進(jìn)行分析：“New Year's Eve”讓人聯(lián)想到的是歡樂(lè)、團(tuán)圓、幸福，正如文中的句子“Many people were together in their warm homes”，而小女孩卻獨(dú)自一人走在街上，她此時(shí)此刻的感覺(jué)是“cold”“hungry”。最后明白對(duì)比就是把具有明顯差異的一組事物安排在一起，進(jìn)行比較對(duì)照，突出想要描述事物的主要特征。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)文學(xué)閱讀應(yīng)多維度分析文本語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)了解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方法，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)。

2.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，助推思維發(fā)展。閱讀教學(xué)可以分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以清晰的思路分析文章，從而提高閱讀效率。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)十分重要，如何通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，是教師需要思考的主要問(wèn)題。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師在閱讀過(guò)程中可以設(shè)置評(píng)估型問(wèn)題、展示型問(wèn)題以及參與型問(wèn)題。以展示型問(wèn)題為例，這一問(wèn)題屬于低階思維問(wèn)題，一般指向文本基礎(chǔ)信息，如時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等。比如，仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 2 Section D“Gift of the Magi”這篇文章，在閱讀前，教師出示以下問(wèn)題：“When did the story take place？What did the couple have？How did Della get additional money to buy her husband a gift？What did she buy？How did Jim get additional money to buy Della a gift and what did she choose？”學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組合作，便能直接從文本中找到這些問(wèn)題的答案。而參與型問(wèn)題則具有一定思想深度，思考過(guò)程是學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展的過(guò)程。在“Gift of the Magi”閱讀中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題“Who are ‘the Magi？What is the gift of ‘the Magi？”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章主題。此外，在閱讀后，教師以評(píng)估型問(wèn)題設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)閱讀這篇文章懂得了什么。這不僅有助于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，還有助于教師了解閱讀成果。

3.深挖文本內(nèi)涵，塑造學(xué)生品格。全球化背景下，文化品格培養(yǎng)格外重要。初中生作為新時(shí)代青少年，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的歷史重任，這就要求初中生必須認(rèn)同本民族文化，正確對(duì)待外來(lái)文化，懂得理解與包容、借鑒與吸收?；诖?，英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)立足國(guó)際視野開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感，使其從小樹(shù)立正確的文化觀念。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮文學(xué)作品的育人價(jià)值，傳遞作品中積極、健康的價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格。例如，“Gift of the Magi”是歐·亨利創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，描寫(xiě)的是一對(duì)夫婦為在圣誕節(jié)送給對(duì)方一份珍貴的禮物而賣(mài)掉了自己珍貴的東西，丈夫吉姆將家里傳下來(lái)的金表賣(mài)掉了，為妻子買(mǎi)了一套十分精致的梳子。而妻子德拉則為了給丈夫的金表?yè)Q一個(gè)精美的表鏈賣(mài)了美麗的長(zhǎng)發(fā)。就這樣，兩份用心準(zhǔn)備的禮物變得毫無(wú)用處，但是他們卻收獲世間最珍貴的禮物，那就是“愛(ài)”。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生想想自己身邊是否發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情，或者自己是否為他人精心準(zhǔn)備過(guò)禮物，又是因?yàn)槭裁丛敢庥米约簩氋F的東西來(lái)為他（她）準(zhǔn)備禮物。經(jīng)過(guò)分析、討論，學(xué)生能夠明白，有一個(gè)共同的原因那就是“愛(ài)”?！皭?ài)”是人類(lèi)文明的重要表現(xiàn)。文章雖然講述的是一對(duì)夫妻的故事，但朋友之間、親人之間也存在這樣的愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如何愛(ài)家人、愛(ài)朋友”，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人，使其形成優(yōu)良品格。

4.豐富閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化輸出表達(dá)。閱讀文本、翻譯文本、思考文本是傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂的主要內(nèi)容。單一的教學(xué)形式，不易培養(yǎng)閱讀興趣，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入研讀，基于內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展特征設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多途徑閱讀文學(xué)作品，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為其提供語(yǔ)言表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)言輸出，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師可以將文學(xué)作品改編成適合初中生表演的課本劇，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，組織學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如學(xué)習(xí)“The Little Match Girl”后，教師提供了“The Emperor's New Clothes”“Snow White and the Seven Dwarfs”等多個(gè)童話(huà)故事劇本，組織課本劇表演活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诒硌葸^(guò)程中可以根據(jù)自己的理解自由地表達(dá)，同時(shí)需要融入一定情感。這樣的活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的文學(xué)作品閱讀量，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，還有效鍛煉了口語(yǔ)交際能力。此外，教師還可以組織主題演講活動(dòng)、影視劇改編欣賞活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦活動(dòng)等，以不同的活動(dòng)形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀不同的文學(xué)作品，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。總之，教師不能局限于課堂教學(xué)，更不能局限于教材，應(yīng)適度進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生由課本走向生活，由書(shū)本知識(shí)走向?qū)嵺`應(yīng)用，使其在不斷地積累與應(yīng)用中提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，文學(xué)作品在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展具有無(wú)法比擬的作用。面對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)理念傳統(tǒng)等問(wèn)題，廣大教師應(yīng)積極進(jìn)行實(shí)踐研究，切實(shí)解決問(wèn)題，構(gòu)建新時(shí)代英語(yǔ)閱讀課堂，充分發(fā)揮文學(xué)作品的教育價(jià)值，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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