基于自主學(xué)習(xí)模式的初中英語教學(xué)方式

【摘要】在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生展開教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。本文主要從“劃定學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)自學(xué)”“根據(jù)學(xué)生問題，組織合作”“通過給予提示，引導(dǎo)作答”等方面探討基于自主學(xué)習(xí)模式的初中英語教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語;自主學(xué)習(xí)模式;教學(xué)方式

【作者簡介】王雅麗，甘肅省蘭州市第十一中學(xué)。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動對知識進行探索，尋找了解知識的途徑和方法，從學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我們在初中英語課堂中運用自主學(xué)習(xí)的方式，便能夠使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)過程中提升和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。因此，在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)運用自主學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)研究。

一、劃定學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)自學(xué)

為了使學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中可以通過為學(xué)生劃定學(xué)習(xí)目標的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。教師為學(xué)生劃定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標之后，學(xué)生便能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并主動解決問題。

我在教授“Where did you go on vacation？”這一課時，便在開始教學(xué)前，為學(xué)生劃定出學(xué)習(xí)目標，并設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。同時，我告訴學(xué)生將自己在自學(xué)過程中遇到的問題加以匯總。關(guān)于這一課的內(nèi)容，我為學(xué)生劃定的學(xué)習(xí)目標包括：能夠掌握以下句型的口語表達方式及書寫方式：Where did you go on vacation？ I went to the mountains. Where did Tina go on vacation？ She went to the mountains. Did you go with anyone？ Yes， I went with my mother.除了這些句型外，還要掌握vacation， mountain， special， anyone等單詞。還需要學(xué)生在自學(xué)過程中掌握動詞一般過去式的構(gòu)成規(guī)律，能夠運用一般過去式敘述假期所做的事情，并讓學(xué)生之間對過去的事情進行交流，增進同學(xué)之間的友誼。學(xué)生了解了這些學(xué)習(xí)目標之后，便開始自己按照初中英語課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并按照學(xué)習(xí)目標逐漸掌握英語知識。在此過程中可以了解到，劃定學(xué)習(xí)目標能夠給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、根據(jù)學(xué)生問題，組織合作

在初中英語自主學(xué)習(xí)模式下，英語教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出自己的問題，并根據(jù)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生以合作的形式解決這些問題。這樣便能使學(xué)生之間共同尋找解決問題的方法，促進學(xué)生在問題解決過程中提升解決問題的能力，也激發(fā)了學(xué)生對問題的積極思考。

我在教授“Will people have robots？”這一課內(nèi)容時，便采用了自主學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標進行自主學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生總結(jié)自己的問題。之后，我便組織學(xué)生共同合作，共同解決彼此的問題。我將3-5名學(xué)生分成一個合作小組，讓學(xué)生之間能夠展開合作交流。其中一個小組的學(xué)生提出的問題是：為什么一些句子中會用“will”？這些都是什么句子？學(xué)生在給出這一問題之后，大家便開始將文中帶有“will”的句子都找了出來，有“Do you think there will be robots in people's home？”“Yes， there will. I think every home will have a robot.”“Will kids go to school？”等句子，之后學(xué)生便在課堂上運用多媒體設(shè)備來查閱這些句子的含義。經(jīng)過調(diào)查了解到，帶有“will”的句子表示將來，而這種句型在英語中叫作一般將來時，句型一般為“主語+will+動詞原形”，在疑問句中將will提前。通過這樣的合作方式，學(xué)生便幫助彼此解決了在這一課學(xué)習(xí)中的疑問。

三、通過給予提示，引導(dǎo)作答

在初中英語教學(xué)中，運用自主學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)時，學(xué)生會遇到一些找不到方法去解決的問題。教師在此時應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生作答。通過給予提示，使學(xué)生能夠繼續(xù)尋找方向去思考，促進學(xué)生主動去探索問題的答案。以這樣的方式，便能使學(xué)生在初中英語課堂上找到合適的方法解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力逐漸上升一個層次。

我在為學(xué)生講授“I'll help to clean up the city parks”這一課內(nèi)容時，便在學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方法的時候給予了學(xué)生一些提示，使學(xué)生能夠順利解答自己的疑惑。其中一名學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容時，對于could這一單詞的用法以其所代表的含義不太了解，認為這一單詞只是can的過去式，沒有意識到這一單詞有“提供幫助、表達建議”的含義，這樣學(xué)生對于一些句子的解讀便不夠準確。因此，在教學(xué)過程中，我向?qū)W生表示：“我們在翻譯句子的時候可以結(jié)合后面的內(nèi)容想一想，一個句子后面提出的內(nèi)容是主語能夠做的事情嗎？是主語已經(jīng)做了的事情嗎？比如‘You could help to clean up the city parks句中的‘clean up the city parks是主語‘you已經(jīng)做過的事情嗎？”學(xué)生便根據(jù)我的提示進行思考，此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這并不是主語已經(jīng)做過的事情，所以在這里不應(yīng)該只代表can的過去式，這件事情應(yīng)該是主語可以做的，但是還沒有做。說話的人應(yīng)該只是提供建議，由此學(xué)生便了解了這一單詞具有“表達建議”的含義。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師運用自主學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動探索問題，提高自學(xué)能力。教師實施自主學(xué)習(xí)模式時，可以采用“劃定學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”的方式，這種方式更利于學(xué)生清晰地探索英語知識，使學(xué)生在課堂上有目的地主動學(xué)習(xí);還可以采用“根據(jù)學(xué)生問題，組織學(xué)生合作”的方式，讓學(xué)生之間彼此交流有關(guān)學(xué)習(xí)的問題和經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生共同探索問題的答案;還可以采用“通過給予提示，引導(dǎo)學(xué)生作答”的方式，給學(xué)生提供一些解答問題的思路，讓學(xué)生能夠自己主動解答問題。在此過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法便能得到提升。

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