淺析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的生成

何鎮(zhèn)東

對(duì)于一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來說，其中教學(xué)目標(biāo)是必不可少的，如果沒有教學(xué)目標(biāo)，那么整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，可以說是立不住腳的。然而，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來說，他的形成和判定是需要具有一定的依據(jù)的，這樣一來所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)比較具有科學(xué)性。學(xué)生在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，獲得相應(yīng)的培養(yǎng)，才能夠適應(yīng)實(shí)際的發(fā)展需求?？墒峭ㄟ^筆者的調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)在目前的教師教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)不是很明確。之所以會(huì)造成這樣的一個(gè)現(xiàn)狀，是因?yàn)樵谖覈?guó)當(dāng)前的教育教學(xué)理念中，倡導(dǎo)教師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要達(dá)到一個(gè)素質(zhì)教育，正是因?yàn)樗刭|(zhì)教育的提倡，所以就沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)很明確的設(shè)定，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也就沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)很完整的探究和思索。這樣一來就會(huì)引發(fā)一個(gè)問題，就是表面上教師所構(gòu)建的課堂是從素質(zhì)教育的角度來展開的，但實(shí)際上不僅不能夠達(dá)到素質(zhì)教育的目的，而且整個(gè)課堂完全沒有章法可言，找不到其核心所要表達(dá)的思想內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的危害性。但其實(shí)對(duì)我國(guó)來說，雖然提倡的是素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教育其中就包含了對(duì)于教師教學(xué)的目標(biāo)和具體內(nèi)容，所以教師在進(jìn)行這一方面生成工作的時(shí)候，就要從素質(zhì)教育本真的要求出發(fā)，學(xué)習(xí)好相應(yīng)的理論和精神，展開具體的教學(xué)目標(biāo)生成工作，實(shí)現(xiàn)好學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的生成依據(jù)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，想要生成好小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該要知道，對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行生成的時(shí)候，其中有哪些依據(jù)是我們必須要參照理解和分析的，并在這些依據(jù)的基礎(chǔ)上展開具體的教學(xué)目標(biāo)生成工作。

（一）國(guó)家的條例要求

在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)生成工作的時(shí)候，要依據(jù)國(guó)家的條例來展開。對(duì)于我國(guó)來說，為了保障教師的教育教學(xué)工作，讓教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候有規(guī)律可循，所以針對(duì)不同階段不同學(xué)科的教學(xué)都提出了相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，也有小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該要考慮到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而來展開教學(xué)目標(biāo)的生成工作，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來說，其中包括了一到六年級(jí)每一篇文章的具體的教學(xué)要求?？梢哉f對(duì)教師的教學(xué)工作提出了一個(gè)比較明確的方向，因此如果說教師在教學(xué)目標(biāo)生成的工作中，不考慮這一方面的內(nèi)容，從而展開相應(yīng)的教學(xué)的話是不合理的，也是不科學(xué)的。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)生成工作的時(shí)候，要從具體的課文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從而來展開。對(duì)于不同的課文內(nèi)容來說，所需要的教學(xué)目標(biāo)是不同的，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)生成工作的時(shí)候應(yīng)該要有所區(qū)別。對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容所生成的教學(xué)目標(biāo)來說，無非包括兩個(gè)方面，一個(gè)是知識(shí)基礎(chǔ)，即生字詞，掌握全文通讀能力等等，另一方面便是思想意識(shí)形態(tài)，即文章的主旨大意，情感思想的把握和了解。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)語(yǔ)文教師為了落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)生成工作，還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來說，課文教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是一樣的，不同的學(xué)生所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，有的學(xué)生接受能力比較強(qiáng)，那么在文章中學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)就會(huì)比較多，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，那么他在這一篇課文書能夠獲得的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)就會(huì)少一些。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)情況來說，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是不一樣的，這樣一來才能夠保證學(xué)生在實(shí)際的課堂中都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，千篇一律的教學(xué)目標(biāo)，往往不能夠切實(shí)地實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)生存的方式

小學(xué)語(yǔ)文教師在明確了教學(xué)目標(biāo)生成工作的的具體依據(jù)之后，接下來教師就應(yīng)該要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從而來探究教學(xué)目標(biāo)的生成方式，而針對(duì)于這一方面的工作來說，筆者將結(jié)合以下的內(nèi)容來展開具體的分析和論述。

（一）平衡學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，生成教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要平衡好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，從而來生成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)工作來說，這實(shí)際上可以說是教師教學(xué)終身需要解決的問題，因?yàn)檫@也是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來說，它是教師授課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生知識(shí)的主要來源，而對(duì)于學(xué)生來說，他是教師教學(xué)的對(duì)象。也是作為只是接受的主體，這兩個(gè)方面都很重要，但是如何才能平衡好這兩個(gè)方面，也是值得考慮的問題。因?yàn)榫湍壳暗慕虒W(xué)工作來看，很多教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)生成的時(shí)候，如果過于重課文教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不見得能夠跟得上課文的需求，而如果從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度入手，那么課文的整體教學(xué)，就會(huì)受到一定的影響，所以在筆者看來想要實(shí)現(xiàn)好教學(xué)目標(biāo)的生成工作，就一定要落實(shí)好學(xué)習(xí)和教學(xué)兩方面的內(nèi)容，從而才能夠在實(shí)際的教學(xué)中做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的共同發(fā)展。

對(duì)于這一方面的工作來說，教師想要平衡好學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容從而來生成教學(xué)目標(biāo)，就需要先分析，再生成的方式來展開。具體來說，教師要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知道哪些學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。然后分析教材，看看哪些教材相對(duì)簡(jiǎn)單哪些較難，按照由易到難的形式給學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生授課，這樣一來所生成的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)呈現(xiàn)出由易到難的階梯式上升結(jié)構(gòu)。同理可證，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生就要反過來，構(gòu)建一個(gè)由難到易的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)的提升與發(fā)展。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，生成教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從而來生成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們這階段正是喜歡提問拓展，問為什么的階段。在以往的課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師遇到學(xué)生問一些與課堂無關(guān)緊要話題的時(shí)候，教師都會(huì)很無奈，而且往往不予置評(píng)，也不回答學(xué)生。但在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境中我們已經(jīng)得知這種形式是不對(duì)的。所以教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求，從而生成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

以《植物媽媽有辦法》教學(xué)為例，在這一篇課文教學(xué)中，主要是給學(xué)生介紹了植物播種的方式。針對(duì)這一篇教學(xué)來說，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)生成的時(shí)候，如果教師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)提問：“除了書本上所講的植物，那其他的植物媽媽做的呢？”那么教師就要結(jié)合學(xué)生所提出來的這個(gè)問題，來新的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)這一方面的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。

（三）深入研究教學(xué)目標(biāo)，生成教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，需要深入研究教學(xué)要求，從而來生成教學(xué)目標(biāo)。在前面的論述中已經(jīng)說明教學(xué)目標(biāo)的生成，應(yīng)該要圍繞國(guó)家的教育要求穿來展開，但是如何才能結(jié)合好，這是教師需要不斷思索和探究的問題。因此作為教師一樣，我們應(yīng)該要深入研究教學(xué)要求里面的具體內(nèi)容，從而來生存不同的教學(xué)目標(biāo)，在以往的教育教學(xué)過程中，很多教師針對(duì)國(guó)家所提出的教學(xué)要求就是直接拿來用并沒有結(jié)合自己的實(shí)際和自己的思維進(jìn)行分析，這樣一來所提出的教學(xué)目標(biāo)就不適合學(xué)生的整體發(fā)展，因此我們想要切實(shí)推動(dòng)好小學(xué)生的學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)和發(fā)展，就需要對(duì)國(guó)家層面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的分析，生成出合適的教學(xué)目標(biāo)，才能夠在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境工作中，既連通好上級(jí)要求，又能夠切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生的成長(zhǎng)。

以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)生成工作的時(shí)候，就可以根據(jù)國(guó)家的要求“掌握生字詞、體會(huì)童話故事的童趣”等角度入手，生成這一次課堂教學(xué)的目標(biāo)。既“掌握本節(jié)課程的生字詞，并掌握本次課堂的脈絡(luò)，形成學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的初步感受?！币源藖硗苿?dòng)學(xué)生的發(fā)展。

（四）根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，生成教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，教師在給學(xué)生落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，生成工作的時(shí)候，還可以通過結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況來生成具體的教學(xué)目標(biāo)工作。這種方法實(shí)際上有點(diǎn)類似于我們所提倡的因材施教。對(duì)不同的學(xué)生來說，他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)于知識(shí)的理解思維能力不同，所以教學(xué)的目標(biāo)自然也應(yīng)該不一樣，而對(duì)于這一點(diǎn)來說，很多老師也清楚，但是并不是所有的教師都能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中做到這一點(diǎn)。之所以這么說，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)時(shí)間是有限的而教學(xué)內(nèi)容卻是固定的，所以教師必須要保證教學(xué)的進(jìn)度，其次教師只有一個(gè)，學(xué)生卻有很多，教師沒有辦法能夠顧及到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，從而來就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)生成不合理的情況出現(xiàn)，可是即便是如此，我們教師也做到因材施教來生成教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)于這一方面的內(nèi)容來說，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做好兩方面的準(zhǔn)備工作，一方面要對(duì)班級(jí)學(xué)生形成全方位的了解，知道哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是相同的，從而將這些學(xué)生歸類。另一方面就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，看看結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。然后再展開具體的教學(xué)工作，這樣一來，才能夠在是的教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生構(gòu)建合適的教學(xué)目標(biāo)，并切實(shí)有效的推動(dòng)學(xué)生成在于發(fā)展。

三.結(jié)語(yǔ)

綜合上述所分析和探究的內(nèi)容來看，教學(xué)目標(biāo)生成工作是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的工作，并不是一個(gè)隨意性的工作，需要在綜合各項(xiàng)依據(jù)的基礎(chǔ)上選擇合適的方式和內(nèi)容，從而來推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成將以來才能夠切實(shí)推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉華.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與課堂教學(xué)效率的提高[J].教書育人，2000（3）.

[2]張慶春.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何把握確定教學(xué)目標(biāo)[J].寧夏教育，2013（1）.

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)高陵小學(xué)）