作文仿寫教學(xué)模式的建構(gòu)

賀國(guó)慶

內(nèi)容摘要：本文首先分析作文仿寫教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，然后結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求和語文教科書內(nèi)容來論證作文仿寫教學(xué)研究的重要性，接著從認(rèn)知負(fù)荷理論去論證這種作文教學(xué)法的科學(xué)性，最后在理論的指導(dǎo)下，提出仿寫教學(xué)的模式：在學(xué)生寫作前，教師出示三篇范文，引導(dǎo)學(xué)生抽象出共同的范文篇章結(jié)構(gòu)，并且要對(duì)范文的篇章結(jié)構(gòu)要有自我解釋。有了篇章結(jié)構(gòu)之后，每個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己長(zhǎng)時(shí)記憶中的生活事件，這是文章的內(nèi)容。這樣，一篇文章既有模仿痕跡也有自己個(gè)人特色。要注意的是，這個(gè)從范文中提取抽象的篇章結(jié)構(gòu)，到運(yùn)用這個(gè)結(jié)構(gòu)寫文章的過程不是線性的，而是螺旋式上升的回環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)的過程。

關(guān)鍵詞：作文仿寫 理論指導(dǎo) 教學(xué)模式建構(gòu)

作文教學(xué)一直都是語文界最關(guān)注的問題，作文教學(xué)理論和方法層出不窮，百花齊放，本文就其中一個(gè)教學(xué)方法——作文仿寫進(jìn)行理論梳理和策略探討。

一.核心概念界定

1.仿寫

對(duì)于仿寫的概念可能有不同的定義，我們更同意張文靜在在其碩士論文中的說法：“仿寫是讀完某篇范文后，對(duì)該文的語言、寫作手法、修辭、結(jié)構(gòu)層次等要素予以分析，并根據(jù)自身掌握的素材進(jìn)行模仿寫作。也可是讀到某篇文章，其主旨或立意、布局等對(duì)自身有所啟迪，根據(jù)個(gè)人想法及經(jīng)驗(yàn)為寫作搭建框架，這一過程既有寫作者對(duì)范文的借鑒，又有作者獨(dú)立的思考和創(chuàng)作。”①

2.教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，形成比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。

二.作文仿寫教學(xué)的適用對(duì)象、文體

1.作文仿寫教學(xué)的適用對(duì)象

不同的學(xué)段仿寫的內(nèi)容不同。從我們的語文教學(xué)實(shí)際中可以看出，小學(xué)階段老師基本上都是按照字、詞、句、段、篇的步驟進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然每個(gè)階段有交叉重合。這是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行的，而作文教學(xué)也是如此，先是寫話，然后是習(xí)作最后是寫作。我們的作文仿寫教學(xué)也是按照先詞語、句子、段落、篇章進(jìn)行。適合文章篇章結(jié)構(gòu)仿寫的教學(xué)對(duì)象是初中階段。

同一個(gè)學(xué)段里不同學(xué)生水平也不同，根據(jù)上述朱曉斌的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：仿寫對(duì)于低水平寫作者的促進(jìn)作用比高水平寫作者促進(jìn)作用要大。②因此我們進(jìn)一步縮小我們的適用對(duì)象，初中階段中低水平的寫作者。低水平階段不僅僅指作文學(xué)習(xí)的起步階段，低水平階段包括起步階段和非起步階段寫作能力比較薄弱遇到寫作困難的階段。我們認(rèn)為滿分40分的作文學(xué)生得分低于30分為低水平寫作者。在實(shí)際操作中可能要進(jìn)行分層教學(xué)。

2.作文仿寫教學(xué)的適用文體

按照統(tǒng)編版教科書，我們有記敘文、說明文、議論文文學(xué)文體和新聞、傳記、讀后感、演講稿等實(shí)用文體的寫作練習(xí)?？紤]到篇幅，實(shí)用文體的篇章結(jié)構(gòu)我們本次不作討論。而說明文、議論文的篇章結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生比較好掌握。學(xué)生遇到的困難也相對(duì)較小，因此我們也不作討論。記敘文指的是以記敘這種表達(dá)方式為主的文體，來區(qū)別于散文、說明文、議論文等。記敘文的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，需要老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生仿寫。除此之外，記敘文也是初中生寫作實(shí)踐中遇到的一種較多的文體，記敘文結(jié)構(gòu)的仿寫對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐幫助有比較大的意義。因此，我們認(rèn)為作文仿寫教學(xué)的適用文體是記敘文。

三.仿寫教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）仿寫教學(xué)的理論依據(jù)

1.認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論是John Sweller等人在1988年提出的。該理論認(rèn)為學(xué)生用認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)荷叫認(rèn)知負(fù)荷。但是不是所有的認(rèn)知負(fù)荷都是阻礙認(rèn)知加工的。認(rèn)知負(fù)荷有三種類型，外在認(rèn)知負(fù)荷，指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)設(shè)計(jì)不當(dāng)，而耗費(fèi)了學(xué)生的認(rèn)知資源。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，指的是學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)，如果學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沒有關(guān)聯(lián)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生使用過多的認(rèn)知資源。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，指的是學(xué)生為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而使用的學(xué)習(xí)策略，使用學(xué)習(xí)策略會(huì)占用認(rèn)知資源，產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，但是這種認(rèn)知負(fù)荷有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，是有益的認(rèn)知負(fù)荷，稱之為相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

認(rèn)知負(fù)荷理論給我們?cè)趯懽魃系膯⑹救缦隆Ｒ话阏J(rèn)為，寫作的科學(xué)研究始于20世紀(jì)80年代弗勞爾（& Flower，L.S.）和海斯（Hayes，J.R.）的研究。他們根據(jù)研究結(jié)果，得出了寫作過程模型。

寫作的認(rèn)知加工主要發(fā)生在工作記憶中，包括相互作用的三個(gè)階段（計(jì)劃、述寫和復(fù)查）。計(jì)劃是指設(shè)置目標(biāo)、生成恰當(dāng)?shù)挠^念和內(nèi)容、組織有關(guān)的內(nèi)容。述寫，是把產(chǎn)生的觀點(diǎn)用文字表達(dá)出來。復(fù)查包括再思考已寫出的文本內(nèi)容（包括文章和計(jì)劃）并進(jìn)行修改，使文章更完善。長(zhǎng)時(shí)記憶為寫作過程提供了內(nèi)部資源，它主要貯存主題知識(shí)、話語知識(shí)、寫作圖式和規(guī)則等方面的內(nèi)容。

我們用認(rèn)知負(fù)荷理論來解釋上述模式，如下圖1所示：

我們可以看出，外顯知識(shí)就是任務(wù)環(huán)境部分屬于相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，對(duì)于寫作任務(wù)和外部?jī)?chǔ)存的認(rèn)識(shí)有利于促進(jìn)寫作。述寫屬于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，這是我們要減少負(fù)荷。下面我們具體來分析一下，每個(gè)部分如何做才能提高學(xué)生寫作效率。

1.任務(wù)環(huán)境部分：寫作任務(wù)對(duì)個(gè)體任務(wù)表征和寫作目標(biāo)的明確有重要影響，模糊不清的寫作任務(wù)會(huì)給個(gè)體造成較差的或不完整的的目標(biāo)表征。恰當(dāng)?shù)谋碚骷瓤梢詼p少外在認(rèn)知負(fù)荷，也是一種寫作策略，即對(duì)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的優(yōu)化。外部?jī)?chǔ)存是個(gè)體寫作的外部資源，包括寫作提綱、參考范文、素材例舉等。外部?jī)?chǔ)存能夠減輕個(gè)體寫作過程中工作記憶的負(fù)擔(dān)，有利于順利完成寫作。也是一種寫作策略，可以優(yōu)化相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

2.長(zhǎng)時(shí)記憶部分：這部分為寫作過程提供了內(nèi)部資源。長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的寫作圖式越多，寫作的效率越高。因?yàn)閷懽鲌D式可以對(duì)個(gè)體所面臨的寫作情境進(jìn)行快速、正確歸類，這是一種自動(dòng)化的認(rèn)知加工過程，不需要消耗認(rèn)知資源。從而節(jié)省一部分工作記憶容量。這是利用長(zhǎng)時(shí)記憶來彌補(bǔ)工作記憶的不足。

3.工作記憶部分：這部分包括三個(gè)階段，計(jì)劃、述寫、復(fù)查。容易遇到障礙的是述寫（也叫轉(zhuǎn)譯）即把觀念轉(zhuǎn)化為文本的過程。述寫不順暢會(huì)占用大量認(rèn)知資源，但是通過多次練習(xí)，述寫會(huì)逐步自動(dòng)化，工作記憶的負(fù)擔(dān)也會(huì)隨之減輕。

上述表述的是學(xué)生的心理過程，那么老師需要怎么做可以減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷？我們可以從三個(gè)方面來考慮：

1.教師提供明確的寫作任務(wù)并且給學(xué)生提供有用的外部資源。

2.教師幫助學(xué)生去獲得、擴(kuò)充、完善寫作圖式。增加學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的內(nèi)部資源。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)——樣例學(xué)習(xí)。

樣例學(xué)習(xí)是認(rèn)知負(fù)荷理論提出的一個(gè)很重要的教學(xué)原則。樣例它給學(xué)習(xí)者提供了專家的問題解決方式方式以供其模仿研習(xí)。樣例一般包括問題、解決問題的方法、評(píng)論三部分。樣例學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，因?yàn)槭∪チ擞H自實(shí)踐的過程，而是采取觀察分析專家的問題解決方式來習(xí)得其解決方法。

（二）作文仿寫教學(xué)模式的提出

上述的樣例學(xué)習(xí)原則運(yùn)用到寫作教學(xué)中，就是我們所說的作文仿寫。在理論的指導(dǎo)下，我們提出作文仿寫教學(xué)模式：呈現(xiàn)、分析范文——提取范文結(jié)構(gòu)——確定仿寫目標(biāo)——制作自評(píng)清單——述寫、修改作文——評(píng)價(jià)作文。具體來看：

1.呈現(xiàn)、分析范文。教師出示范文，可以同時(shí)出示三篇結(jié)構(gòu)類似但是內(nèi)容有差異的文章，不建議用比學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平高太多的文章。

出示范文后，學(xué)生要做的是去分析范文，但是老師一定要合理引導(dǎo)。

2.提取范文結(jié)構(gòu)。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意的是，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，不要用老師的講解或者結(jié)論代替學(xué)生的思考，不能越俎代庖。

3.確定仿寫目標(biāo)。老師首先要根據(jù)我們已經(jīng)初步建構(gòu)的作文圖式，選取或者自己出一個(gè)可以運(yùn)用這個(gè)結(jié)構(gòu)的題目。其次，宣布學(xué)生的任務(wù)，根據(jù)所給的題目按照作文結(jié)構(gòu)圖式寫一篇作文。組織學(xué)生分組討論我們的寫作目標(biāo)。然后進(jìn)行全班討論，最后確定寫作目標(biāo)。要注意的是，仿寫的一個(gè)很基礎(chǔ)的目標(biāo)就是要運(yùn)用作文的結(jié)構(gòu)圖式，那么內(nèi)容和語言盡量不要受原來的范文影響。

4.制作自評(píng)清單。自評(píng)清單是對(duì)仿寫目標(biāo)的細(xì)化和量化。作用是學(xué)生在述寫和復(fù)查階段可以有所參照，減少了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。制作清單的要點(diǎn)有，1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容。2.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

5.述寫、修改作文。這部分屬于學(xué)生當(dāng)堂寫作環(huán)節(jié)，初期的作文仿寫教學(xué)很重視學(xué)生的當(dāng)堂寫作，可以即時(shí)充分的反饋學(xué)生述寫過程中遇到的障礙，老師和同學(xué)可以給予幫助。當(dāng)堂寫作需要占用一些時(shí)間，所有建議老師們用兩節(jié)課甚至三節(jié)課的時(shí)間來完成完整的作文仿寫教學(xué)過程。

6.評(píng)價(jià)作文。這個(gè)評(píng)價(jià)作文，指的是學(xué)生和老師們對(duì)作文定稿的點(diǎn)評(píng)，注意既要按照自評(píng)清單，但又不能局限于此，重視學(xué)生一些精彩的表現(xiàn)。

注 釋

①?gòu)埼撵o.農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)中仿寫策略運(yùn)用的行動(dòng)研究—以張掖市某中學(xué)為例[D].甘肅：西北師范大學(xué)，2016.

②朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：89.

③陳強(qiáng).基于認(rèn)知負(fù)荷理論的小學(xué)語文教學(xué)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2012.

（作者單位：蘇州科技大學(xué)）