支架式教學(xué)創(chuàng)新在小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題糾正教學(xué)中的運(yùn)用研究

王學(xué)明

【摘 要】支架式的教學(xué)是建構(gòu)主義發(fā)展的新教學(xué)理念，這是一種理論基礎(chǔ)和發(fā)展區(qū)域之間相結(jié)合的閱讀方法，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先以課本為基礎(chǔ)，但是在搭建基本支架之后，又需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不斷的架構(gòu)學(xué)習(xí)理念之下的新教育建筑。在不斷完善學(xué)習(xí)成果之后，教師和學(xué)生完成語(yǔ)文教學(xué)中重要的填充內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生最后將所有的教育內(nèi)容逐漸豐富和豐滿(mǎn)之后，教師及時(shí)的撤銷(xiāo)支架，達(dá)到相應(yīng)的閱讀教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)狀況分為幾個(gè)不同的階段，從而能夠?qū)崿F(xiàn)支架式教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中各個(gè)階段的合理應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】支架式;教學(xué)創(chuàng)新;小學(xué)語(yǔ)文;錯(cuò)題糾正教學(xué);運(yùn)用研究

對(duì)于教師而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤并不能夠說(shuō)明學(xué)生就沒(méi)有進(jìn)步空間，對(duì)于錯(cuò)題的合理解答正是考驗(yàn)教師教育水平的良好契機(jī)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深對(duì)于錯(cuò)誤內(nèi)容的印象，采用支架式的教學(xué)方法幫助學(xué)生填充自己的知識(shí)架構(gòu)，解決每一次錯(cuò)誤所可能體現(xiàn)出的語(yǔ)文知識(shí)漏洞，正是新型教育創(chuàng)新所必然需要解決的實(shí)際問(wèn)題。這也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種必然舉措，討論糾錯(cuò)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐和思考是十分有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

錯(cuò)題的指導(dǎo)也應(yīng)該在合理的教學(xué)情境之中進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀教學(xué)是所有語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的支架之一，打好語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，才能夠在這個(gè)階段填充與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴的基本要素，讓學(xué)生沉浸于情境之中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于糾錯(cuò)學(xué)習(xí)和閱讀理解學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意進(jìn)一步深入到學(xué)習(xí)的氛圍之中。目前比較常用的一種教學(xué)方法是，在閱讀教學(xué)和語(yǔ)文糾錯(cuò)教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)合理的情境，利用影像式支架的策略，增加整個(gè)教學(xué)情境的渲染氣氛，為學(xué)生搭建便于理解的支架。影像學(xué)支架能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理提升學(xué)生對(duì)于拼音生詞生字等內(nèi)容的敏感度，從而能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于辨別錯(cuò)別字和自身教育錯(cuò)誤的記憶思路，靈活調(diào)動(dòng)自主的支架填充方法，調(diào)動(dòng)各種感官加深記憶，達(dá)到良好的教學(xué)糾錯(cuò)效果，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

如，《桂花雨》在教學(xué)情境中涉及到一些記憶回溯的片段，教師采用影音技術(shù)幫助學(xué)生沉浸在特殊的教學(xué)情境之中，這類(lèi)閱讀題可能會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，需要思考文章中描寫(xiě)的場(chǎng)景，而學(xué)生的錯(cuò)題點(diǎn)主要在于桂花雨相對(duì)比較陌生，桂花雨的香氣和桂花的時(shí)節(jié)離學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，因此在閱讀時(shí)可能分不清桂花雨的季節(jié)。教師應(yīng)該在這一進(jìn)程中利用影像資料拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于一些四時(shí)風(fēng)物，時(shí)節(jié)節(jié)氣等知識(shí)加以講述，從而能夠在問(wèn)題式支架回溯記憶的同時(shí)，讓學(xué)生介入一些熟悉的秋天季節(jié)的場(chǎng)景，找到?jīng)鏊斋@季節(jié)桂花香氣的特點(diǎn)，從而能夠了解桂花雨所發(fā)生的時(shí)節(jié)以及桂花雨的獨(dú)特美感。

二、搭建合理的自主性教育支架，完善自我填充過(guò)程

學(xué)生的自我填充過(guò)程，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主性力量不斷提升教育自覺(jué)性的基礎(chǔ)，換句話(huà)說(shuō)在現(xiàn)有的教育情境之下，學(xué)習(xí)的興趣和大致方向已經(jīng)界定，而學(xué)生在合理的自主教育引導(dǎo)之下將去思考和解決更多的糾錯(cuò)問(wèn)題。就是為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡學(xué)生應(yīng)該淡化教師的干預(yù)角色，而應(yīng)該不斷的提升自身的自主思考角色，在搭建合理的自主性教育支架基礎(chǔ)之上，完善自我填充的過(guò)程，選擇更多的切入點(diǎn)，這既需要教師能夠成功的幫助學(xué)生搭建支架，尋找糾錯(cuò)的方向和糾錯(cuò)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又不能偏離整個(gè)課堂的節(jié)奏和教育主旨。學(xué)生完善自我填充的過(guò)程，恰恰是在與教師積極的互動(dòng)基礎(chǔ)之上，不斷提升自學(xué)能力和預(yù)習(xí)能力，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的一個(gè)過(guò)程，因此學(xué)生將沉浸于豐富自主知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程之中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有個(gè)性化的填充過(guò)程，逐漸完善自主性教育支架的血肉。

如，《但愿人長(zhǎng)久》是學(xué)生非常喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀材料內(nèi)容，但是這首詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程常常充斥著學(xué)生的背誦，對(duì)于理解時(shí)的難度卻沒(méi)有充分的考慮。但愿人長(zhǎng)久這首詩(shī)詞中講述了蘇軾眼中的月亮，但是所有與月亮有關(guān)的詩(shī)詞句子等都可能與本詩(shī)有一定的關(guān)聯(lián)性。教師可以以這首千古流傳的詩(shī)詞作為支架的基點(diǎn)，幫助學(xué)生以支架式教學(xué)的閱讀起點(diǎn)無(wú)限延伸閱讀思路。思考各類(lèi)與月亮有關(guān)的詩(shī)詞句子美詞好句，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生抓住不同月亮描寫(xiě)之間的區(qū)別加以思考。這類(lèi)問(wèn)題的主要錯(cuò)題點(diǎn)在于，學(xué)生忽略了《但愿人長(zhǎng)久》詩(shī)詞中作者借助月亮所描述的獨(dú)特的感情和情懷，在理解時(shí)可能將月亮僅僅作為基本的景物界定，教師應(yīng)該在此時(shí)傳輸古詩(shī)詞意象的概念，讓學(xué)生明白詩(shī)詞內(nèi)的內(nèi)容常常有獨(dú)特的韻味，并且與人的情感息息相關(guān)，與作者所處的時(shí)代境遇息息相關(guān)。

三、通過(guò)合作討論的形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)

學(xué)生和學(xué)生之間可以就自身頭腦中所形成的語(yǔ)文教育支架加以互動(dòng)，支架式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)合作討論的形式能夠得出對(duì)于某一項(xiàng)錯(cuò)題或某一套錯(cuò)題理論的結(jié)論。由于在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)是比較高層次的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生之間在不脫離的前提之下，可以深入到學(xué)生內(nèi)部的討論之中，通過(guò)學(xué)生判斷語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具有難度的知識(shí)內(nèi)容，思考在這些新的教育理念引導(dǎo)之下，如何解決傳統(tǒng)的糾錯(cuò)問(wèn)題，從而自主找到改變平時(shí)語(yǔ)文問(wèn)題解答的錯(cuò)誤，并且在互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中，討論自己和同學(xué)之間的差異。研究者研究證實(shí)，學(xué)生對(duì)于閱讀進(jìn)度和語(yǔ)文糾錯(cuò)進(jìn)度的掌控程度，便于學(xué)生了解自我知識(shí)支架的建構(gòu)進(jìn)度，根據(jù)建構(gòu)進(jìn)展，拓展學(xué)生不同支架在不斷豐滿(mǎn)過(guò)程中思考和建構(gòu)的視野，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，也是學(xué)生和學(xué)生之間交流和互動(dòng)的結(jié)果。

如，《因?yàn)槲遥澜缱兊酶用利悺肥且惶锰厥獾挠?xùn)練課程，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作討論的時(shí)候，以這個(gè)錯(cuò)題點(diǎn)作為閱讀的支架，主要闡述了與主人公相關(guān)的事情，從而使學(xué)生就這個(gè)與自身生活息息相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)討論。幫助學(xué)生認(rèn)定什么是真正的美麗，什么是能讓世界變得美麗的事物和行動(dòng)，學(xué)生在思考和討論時(shí)，主要的錯(cuò)誤點(diǎn)可能在于僅僅將討論的范圍局限于外貌或視覺(jué)的漂亮極好看，忽略了情感及行為更深遠(yuǎn)的幸福意義。因此，教師應(yīng)該以此為支架要求學(xué)生在合作討論的時(shí)候討論出更多具有深度的作文內(nèi)容，經(jīng)過(guò)正確而細(xì)致的引導(dǎo)，對(duì)于該類(lèi)似題目的審題點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)避免了在作文審題和習(xí)作審題時(shí)，思路不夠開(kāi)闊，思索深度較淺的一系列問(wèn)題。

四、抓住支架教學(xué)的核心機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的糾錯(cuò)習(xí)慣

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)一些謬誤，或者在錯(cuò)題解答時(shí)出現(xiàn)一些問(wèn)題，常常是因?yàn)橐恍┓浅；镜腻e(cuò)誤，比如有的學(xué)生僅僅是因?yàn)閷忣}沒(méi)有審明白，或者是在答題的時(shí)候?qū)τ谀承╊}干及題肢理解錯(cuò)誤，因此作為語(yǔ)文教師，只要學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的問(wèn)題，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在這一類(lèi)錯(cuò)題中所可能體現(xiàn)出的錯(cuò)誤原因，并且在日常的交流和對(duì)話(huà)過(guò)程中抓住支架教學(xué)架設(shè)的核心機(jī)會(huì)，利用一些豐富的案例，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)感。教師通過(guò)糾錯(cuò)指導(dǎo)能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力水平，指導(dǎo)學(xué)生將出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以歸納和總結(jié)，并且在提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤的地方以正確的方式歸納到錯(cuò)題本之上。支架教學(xué)的架設(shè)往往需要一定的契機(jī)，而這些契機(jī)恰恰是錯(cuò)題出現(xiàn)的時(shí)刻，教師在教育的過(guò)程中不能偏離整個(gè)的教育主題，而正確積極的引導(dǎo)和學(xué)生類(lèi)似題目的審題，有了進(jìn)一步了解之后加深印象，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成良好的審題習(xí)慣和解題習(xí)慣，盡量減少錯(cuò)誤發(fā)生率，并記住每一次錯(cuò)誤發(fā)生的原因，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和答題正確率。

如，《理想的風(fēng)箏》是一篇非常有趣的課文，在這個(gè)過(guò)程中涉及到一些日常對(duì)話(huà)或者作文的基本寫(xiě)作形式，通過(guò)對(duì)這個(gè)文章的了解，學(xué)生能夠明白，文中主人公是一個(gè)熱愛(ài)生活并堅(jiān)韌不拔的人，但是這種表述并不是完全精確的。本題的錯(cuò)題點(diǎn)常常在于學(xué)生，只是就某段文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，卻忽略了對(duì)于外貌描寫(xiě)中或其他句子段落的融合性?xún)?nèi)容所體現(xiàn)出更深層次的含義。比如《理想的風(fēng)箏》中體現(xiàn)出劉老師是一個(gè)和藹可親，忠厚老實(shí)，身殘志堅(jiān)的人，這種新的理解思路是語(yǔ)文理解中規(guī)范性表達(dá)極為重要的引導(dǎo)點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該理解，在文章的閱讀理解和規(guī)范表達(dá)的過(guò)程中，不能僅僅依靠自己的想當(dāng)然，而是應(yīng)該加強(qiáng)規(guī)范表達(dá)訓(xùn)練的力度，通過(guò)一定的示范，按照類(lèi)似格式進(jìn)行思考和整理考慮，最主要的思考技巧和思考方法，將正確的表達(dá)方式歸納到自己的糾錯(cuò)本上，在日后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻謹(jǐn)記語(yǔ)文綜合能力水平提升所要求的規(guī)范閱讀及表達(dá)要求，注重積累增加知識(shí)的儲(chǔ)備量。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，支架式的教學(xué)是一種非常積極的探索式模式，學(xué)生和教師在進(jìn)行語(yǔ)文糾錯(cuò)學(xué)習(xí)的時(shí)候擁有一定的自由度，把多種多樣的支架相結(jié)合，并不完全拘泥于一種支架，才是新時(shí)期語(yǔ)文糾錯(cuò)學(xué)習(xí)與支架式學(xué)習(xí)相結(jié)合的必然結(jié)果。但是支架式的教學(xué)方式并不是一成不變的，教師不能夠僅僅靠設(shè)置支架來(lái)打亂學(xué)生的思考思路，如果支架的數(shù)量過(guò)多，使學(xué)生自主思考受到影響，自主思考的余地很小，那么就有可能陷入到傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式教學(xué)的困境。駕駛教學(xué)方法，彼此之間應(yīng)該是有所調(diào)理的，且給學(xué)生留足思考及討論的空間，并不能毫無(wú)章法的反復(fù)架設(shè)，而學(xué)生對(duì)于支架式教育的血肉豐滿(mǎn)過(guò)程是探究式學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，在合適的時(shí)間點(diǎn)幫助學(xué)生搭建支架，而在建構(gòu)主義的引導(dǎo)之下，支架的幫助必然會(huì)起到相應(yīng)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊光.支架式教學(xué)理論在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[2]黃雪梅.小學(xué)語(yǔ)文支架式教學(xué)策略研究[N].語(yǔ)言文字報(bào)，2019-05-15（007）.

（本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度鄉(xiāng)村教師專(zhuān)項(xiàng)課題《支架式教學(xué)在小學(xué)生語(yǔ)文錯(cuò)題糾正中的應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)文號(hào)：XC-b/2020/15）研究成果。）