農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究

汪立軍

【摘 要】中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的重要階段。但農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)卻面臨著較大困難，對此教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，使教學(xué)模式與內(nèi)容得到優(yōu)化、完善，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。本文主要對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)方式進行實踐與探討，以期幫助廣大農(nóng)村英語教師轉(zhuǎn)變與優(yōu)化教學(xué)模式，提升農(nóng)村英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中學(xué)英語;教師;教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變方法

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0100-02

相較于城市的英語教學(xué)，農(nóng)村開展英語教學(xué)缺乏良好的語言環(huán)境、經(jīng)濟條件、教育資源等，這在一定程度上阻礙了農(nóng)村英語教學(xué)的順利開展。為了改善這種情況，農(nóng)村中學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，充分利用身邊的教學(xué)資源，突破教學(xué)困境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

一、農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要性

隨著英語教學(xué)的普及，我國農(nóng)村地區(qū)也開始注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。相較于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說應(yīng)用范圍很小，這在一定程度上導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)開展十分不順利，即使教師用心教，也難以取得較好的教學(xué)效果[1]。對此，教師要轉(zhuǎn)變原本的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的人生閱歷，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在教學(xué)中的主體地位十分重要，長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會使其更加依賴教師，處于被動接收知識的狀態(tài)。農(nóng)村中學(xué)英語教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式時，應(yīng)先幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從“我能學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”。中學(xué)生心理敏感，尤其是農(nóng)村中學(xué)生具有更強的自尊心。所以教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式時，還應(yīng)充分掌握每個學(xué)生的心理需求，給予其尊重。教師可以在教學(xué)中劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等多種方式，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極發(fā)揮主觀能動性，提高思考能力、動手能力、實踐能力。另外，也應(yīng)考慮不同水平學(xué)生之間存在的差異，不能在教學(xué)中對全部學(xué)生使用相同的教學(xué)方式，要做到因材施教。如對于學(xué)習(xí)成績較差、能力較弱的學(xué)生，應(yīng)注重其基礎(chǔ)知識的掌握;對于水平中等的學(xué)生，應(yīng)在其掌握知識的基礎(chǔ)上，為其增加一些學(xué)習(xí)起來有一定難度的知識，培養(yǎng)其探索精神;對于英語水平較高的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)其實踐精神。只有這樣，才能將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢充分發(fā)揮，為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變奠定良好基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師不能將應(yīng)試作為開展各項教學(xué)活動的基礎(chǔ)，應(yīng)注重素質(zhì)教育，尊重學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于城市，農(nóng)村由于條件落后，缺乏完善的教學(xué)資源，部分教師的思想與教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)層面上，認(rèn)為學(xué)生只要成績好就可以代表一切，但這樣會限制學(xué)生的想象力、活力，使學(xué)生的思維受到一定禁錮，學(xué)習(xí)效率降低。因此農(nóng)村中學(xué)英語教師不能只轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，明白自身與學(xué)生的地位是平等的，尤其在日常教學(xué)中，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變自身在課堂中的地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動交流，與學(xué)生形成更好的溝通模式。只有這樣才能使學(xué)生愛上學(xué)英語，感受到英語的魅力。與此同時，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生，注重維護學(xué)生的自尊心與情感。教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)歡快、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以將所學(xué)知識靈活應(yīng)用在生活中，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、社會觀。教師也不妨將學(xué)生看作一種教學(xué)資源，看到學(xué)生身上的閃光點，對其充分挖掘并合理使用，使教學(xué)方式獲得優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，使農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)有更光明的未來。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

1.合理使用“班班通”

為了使教學(xué)方式獲得轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生正處于身心快速成長的重要階段，自尊心強，心理十分敏感。教師應(yīng)根據(jù)這些特點，充分了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等多方面的需求，使原本的教學(xué)環(huán)境獲得改善，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。利用“班班通”教學(xué)設(shè)備，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，使學(xué)生與教師互相溝通、共同合作。

如學(xué)生經(jīng)常會進行多種體育活動，男生會踢球、打籃球，女生則會跳舞、做操。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看一些與世界杯、CBA、體操比賽等相關(guān)的英文采訪視頻，針對不同學(xué)生的特點，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。與此同時，教師也應(yīng)經(jīng)常使用鼓勵性的話語，如“Excellent/Your are the best./I trust you./Never give up./Keep up your courage.”等，幫助學(xué)生建立自信心，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生更積極投入學(xué)習(xí)活動中[2]。

另外，為了使課堂更加生動、有趣，教師還可以結(jié)合小游戲開展教學(xué)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞。如教師可以為學(xué)生提供一個長英文單詞“l(fā)ongitudinally”，讓學(xué)生將該單詞中的每一個字母作為開頭，寫出相應(yīng)的單詞或句子。通過這樣的方式，學(xué)生能很快樂地完成英語學(xué)習(xí)，還可以拓展原本的知識。

2.積極使用情境教學(xué)法

中學(xué)英語有很強的實踐性，學(xué)生不能死記硬背教材上的知識，而應(yīng)將其靈活用在各個情境中。教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。農(nóng)村缺乏完備的教學(xué)條件，給教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶來了阻礙。對此，教師應(yīng)積極使用多媒體教學(xué)模式，增強情境教學(xué)的實施效果，使英語課堂更加生動、有趣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式在空間、時間方面的局限，提升學(xué)生的英語表達、實踐水平。借助多媒體，可使用圖片、音樂、視頻等多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，更加直觀地學(xué)習(xí)英語知識，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

如教師可以讓學(xué)生通過觀看屏幕上的圖片完成英語對話訓(xùn)練，之后使用小卡片轉(zhuǎn)換其中一些詞語。

Boy1：What time do you usually play the guitar？

Girl1：I usually play the guitar at seven fifty.

Boy2：What time do you usually eat lunch？

Girl2：I usually eat lunch at a quarter past ten[3].

這個句型可以讓學(xué)生討論日常的作息時間，使學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用在日常生活中。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的溝通與學(xué)習(xí)情境，有助于幫助學(xué)生靈活使用短句進行交流，增強學(xué)生的英語實踐能力與對話水平。

3.合理使用分層教學(xué)法

使用分層教學(xué)法，可以達到因材施教的教學(xué)目的。農(nóng)村的教學(xué)資源較少，教師既應(yīng)充分挖掘資源，還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際生活，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，提升教學(xué)方案的合理性，從而使學(xué)生的英語綜合水平提升。

一方面，口語教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。在帶領(lǐng)學(xué)生開展對話訓(xùn)練的過程中，教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，小組中要有1個口語水平較高的學(xué)生，3—4個口語水平中等的學(xué)生，1—2個口語水平較低的學(xué)生。教師要為每個小組合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，其中應(yīng)包含每個單元中學(xué)生需要掌握的重點、難點詞匯與段落，要求學(xué)習(xí)小組以日常生活為基礎(chǔ)，開展對話練習(xí)。之后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相練習(xí)、交流。這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，還可以加強學(xué)生之間的合作水平，使不同口語水平的學(xué)生通過共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分別獲得鍛煉。

另一方面，英語閱讀教學(xué)同樣十分重要，使用分層教學(xué)法進行閱讀教學(xué)，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧。雖然在農(nóng)村實施教學(xué)會受到資源等方面的限制，但教師仍應(yīng)整合身邊的資源，為不同層次的學(xué)生制訂合理的教學(xué)方案，將閱讀作為基礎(chǔ)，設(shè)置針對性更強的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。對于英語水平較高、閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以要求其每天閱讀一篇英語文章，并根據(jù)自己的想法與感受用英文寫一篇讀后感，寫完成后交由教師評價與修改。對于英語水平一般、閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以指定文章讓其朗讀，挑選重點段落要求其背誦。對于英語水平較差、閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以要求其熟練朗讀文章，之后抄寫文章中的重點詞匯或句子。這樣有層次地開展教學(xué)活動，可以使教學(xué)更有針對性，使學(xué)生英語水平獲得全面提升。

農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變十分重要。教師先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，之后再轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，同時結(jié)合多元化的教學(xué)方法，加快轉(zhuǎn)變速度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新、實踐求知的良好品格，從根本上提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平。

【參考文獻】

[1]韓蓄.移動技術(shù)“伴讀”App輔助教學(xué)對農(nóng)村小學(xué)高年級

英語聽說教學(xué)有效性的實證研究[D].吉林：北華大學(xué)，

2020.

[2]全粉英.農(nóng)村初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣缺失根源調(diào)查研究[D].吉林：北華大學(xué)，2020.

[3]張藝芳.農(nóng)村初中英語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶：三峽學(xué)院，2020.