巧用“四步寫作法”開展初中英語寫作教學

【摘要】寫作是檢驗學生英語綜合能力的重要途徑，然而部分初中生面對英語寫作時感到無從下手，產生了畏難情緒，繼而出現(xiàn)寫作能力不足的困擾。本文結合教學實例，探討如何巧用“四步寫作法”開展初中英語寫作教學，幫助學生提高英語寫作能力。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;四步寫作法

【作者簡介】黃蕾，蘭州市第五十六中學。

一、初中生英語寫作中常見的問題

筆者長期從事初中英語教學工作，發(fā)現(xiàn)初中生的英語寫作，除語法錯誤以外，常見的問題有以下幾點。

1. 缺乏語篇意識，文章結構混亂。2. 遺漏要點，不能全面表達文章中心。3. 內容空洞，言之無物，索然無味。4. 句式單一，簡單句堆砌成篇。5. 行文欠連貫。

二、巧用“四步寫作法”開展初中英語寫作教學

1. 審——定中心、定文體、定時態(tài)。

審題是英語寫作成功與否的基礎，教師可利用以下三個問題引導學生審題。

（1）文章要表達的中心是什么？

（2）本文適合用哪種文體進行寫作？

（3）本文適合用什么時態(tài)進行寫作？

2. 列——分段落、列要點。初中生英語寫作中缺乏語篇意識主要體現(xiàn)在對文章缺少整體構思，不分段或者段落分配不合理;同時，學生在進行提示性書面表達寫作時往往遺漏文章主要信息，造成失分。為解決這兩個問題，教師可引導學生在構建思維導圖的環(huán)節(jié)中落實分段落和列要點，也就是要在思維導圖中解決以下兩個問題。

（1）本文的結構是什么？（如總分總結構、總分結構等）

（2）本文一共分為幾段，每一段分別安排哪些要點？

3. 加——適當發(fā)揮、詳略得當。中考英語寫作中往往有“可適當發(fā)揮”的要求，但是很多學生卻沒有充分認識到其重要性，在寫作過程中缺少適當發(fā)揮的內容或隨意發(fā)揮，造成文章內容空洞、言之無物、索然無味。為解決這個問題，教師可引導學生通過“加”這個環(huán)節(jié)進行適當發(fā)揮和詳略得當?shù)挠柧殹?/p>

（1）讓學生明白怎樣巧妙發(fā)揮，如可進行環(huán)境描寫、心理描寫、動作描寫、對話描寫等。

（2）在適當發(fā)揮的基礎上注意詳略得當：開頭段、結尾段略寫，中間段詳寫。

4. 美——行文連貫、句式豐富、吸引眼球。教師可利用“美”這個環(huán)節(jié)讓學生體悟行文連貫、句式豐富和吸引眼球給文章帶來的美化效果，同時教師要通過具體的實例引導學生掌握具體方法。

（1）行文連貫。恰當運用關聯(lián)詞句，使得文章層次清晰，各個部分銜接自然。

（2）句式豐富。穿插使用簡單句和復合句（賓語從句、定語從句、狀語從句等）。

（3）吸引眼球。 學會在適當發(fā)揮的基礎上創(chuàng)造吸引眼球的點，例如制造戲劇沖突。

三、看圖類記敘文“A Lucky Day”寫作教學實例

1. 寫作要求。下面四幅圖畫描述了你某天放學后發(fā)生的一件事。請你根據(jù)這些圖畫提示，展開合理想象，用英語寫一篇短文。注意：（1）詞數(shù)80個左右。（2）要點完整、層次清晰、語法正確、上下文連貫。（2）文中不得使用真實的人名、校名。

2. 四步寫作法過程展示。（1）審。文章要表達的中心：描述你某天放學后發(fā)生的一件事;本文適用文體：記敘文;本文適用時態(tài)：過去時。

（2）列。

Paragraph1：After school，I walked out of the school gate.

Paragraph2：It began to rain. I began to run.

Paragraph3：A boy shared his umbrella with me.

Paragraph4：：I got home. We said goodbye to each other.

（3）加。

Paragraph1：Yesterday，I walked out of the school gate after school. I saw thick clouds in the sky. It was going to rain.（加入環(huán)境描寫）

Paragraph2：It began to rain. I didn't take an umbrella. I began to run as quickly as possible. “What bad luck！ Maybe I will have a cold.” I thought to myself.（加入心理描寫）

Paragraph3： An umbrella appeared above my head. I turned around and found a boy behind me. He shared his umbrella with me. （加入人物動作描寫）

Paragraph4： I got home. We both smiled. We waved our hands and said goodbye to each other. （加入人物動作描寫）

（4）美。

①利用連詞和其他過渡詞句體現(xiàn)行文連貫。

如：將“It began to rain. I didn't take an umbrella”改為“Soon， It began to rain. Unluckily， I didn't take an umbrella”。

②將簡單句改為復合句。

如：將“Yesterday，I walked out of the school gate after school. I saw thick clouds in the sky. It was going to rain”改為 “Yesterday， as soon as I walked out of the school gate after school， I saw thick clouds in the sky”。

③創(chuàng)造戲劇沖突吸引眼球。

如：在第三段中加入“To my surprise， the boy was my old friend， Danny. I was so happy to meet him again. Then， we walked towards my house， talking and laughing”。

四、四步寫作法教學實施過程需要注意的幾個問題

1. 可與閱讀教學結合進行讀寫模塊的整體訓練。寫作教學開始之前，教師可選取與寫作話題相關的閱讀材料并組織學生閱讀。一方面，閱讀教學可以幫助學生在閱讀過程中積累更多與話題相關的寫作素材，積累足夠的輸入性材料，幫助學生有話可說、有話會說，繼而達到高質量的語言輸出;另一方面，教師可通過設計閱讀任務幫助學生體悟語篇結構、寫作特點等，并鼓勵學生嘗試改寫或者仿寫。在閱讀任務設計方面，更多考慮設計主旨理解、文章結構、文段賞析等題目以提升學生的語篇意識。長時間的讀寫整體訓練，不僅能幫助學生在學習寫作的同時提高閱讀能力，更重要的是能夠幫助學生建立讀寫結合的意識，使學生養(yǎng)成從閱讀中積累寫作素材、提高寫作能力的學習習慣，閱讀能力和寫作能力就能相互促進，形成良性循環(huán)。

2. 教學過程要循序漸進。為減輕學生的畏難情緒，教師在組織四步寫作法教學時可分步驟實施。尤其在教學初期，最好每次圍繞某個環(huán)節(jié)展開針對性教學和訓練。例如，如果要進行行文連貫的練習，教師可組織學生先進行好句賞析再改寫句子，再改寫段落。學生能熟練掌握每個環(huán)節(jié)的寫作技巧后，教師再進行整篇寫作的教學。

3. 加強個別輔導。為最大限度地鼓勵學生動筆寫作，幫助學生解決具體的學習困難，教師可在全班教學的基礎上加強個別輔導。教師可采取面批作文的形式對學生習作中存在的問題進行點撥，同時對學生在寫作中取得的進步給予及時肯定，甚至可以選取學生的佳作佳句在班級內組織學生互相學習、互相點評。

總之，寫作是檢驗學生英語綜合能力的重要途徑，教師要從學生的實際水平出發(fā)，長期訓練學生巧用“四步寫作法”進行寫作，就能有效提高學生的寫作能力。

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