近年高考地理試題中有關(guān)“河流”內(nèi)容的探析

牛建利

【摘 要】近五年的高考文科綜合全國卷，在地理試題中，出現(xiàn)頻率較高且分值較大的是關(guān)于“河流”的內(nèi)容。這些試題的主要特點是知識點分布較廣泛、跨度較大、聯(lián)系較密切等。本文從高考評價體系的角度，深入分析近年高考文科綜合全國卷中關(guān)于“河流”的地理試題，并獲得一些重要的啟示。

【關(guān)鍵詞】河流;高考地理試題;考查內(nèi)容

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0075-02

地理課程中，水文的要素之一就是“河流”，這一內(nèi)容與各自然地理環(huán)境要素密切相關(guān)，跟人類的生存繁衍以及生產(chǎn)生活關(guān)聯(lián)緊密，同時也屬于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的主干內(nèi)容。有關(guān)河流專題的知識內(nèi)容分布較廣、具有較大的跨度，涉及的內(nèi)容有河流的基礎(chǔ)知識、河流與人類活動、河流與自然地理要素以及河流的開發(fā)與治理、世界和中國的主要河流等，屬于教學(xué)和高考的焦點內(nèi)容[1]。

有關(guān)河流知識的地理試題，能夠有效考查學(xué)生的地理學(xué)科能力、地理素養(yǎng)，同時與高考評價體系的要求具有較高契合度。在近年高考文科綜合全國卷中，涉及“河流”的地理試題比較多，積極地分析“河流”試題，有助于創(chuàng)新地理教學(xué)模式，有效提升地理教學(xué)質(zhì)量。

一、從立德樹人角度看“河流”地理試題

地理學(xué)科具有很強的綜合性，它是一門研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境之間關(guān)系的應(yīng)用科學(xué)。河流水系及其水文特征是高中地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育日益深入的當(dāng)下，高中地理教學(xué)不僅要完成基礎(chǔ)知識的講授，還要不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

高考評價體系整體性強、科學(xué)嚴謹，一方面能發(fā)揮高考的教育價值，另一方面也能彰顯高考的社會作用。高考中有關(guān)“河流”的地理試題，大部分建立在生態(tài)文明建設(shè)等思想基礎(chǔ)上，能有效達成“立德樹人”的目標(biāo)[2]。

如2020年全國Ⅱ卷第44題，以南寧市那考河水污染問題為背景，讓學(xué)生用適度集中、就地處理、就地回用的方法闡述治理那考河的重要性。這一道題主要考查選修教材六中關(guān)于環(huán)境保護的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考我國對河流污染的治理理念，樹立生態(tài)文明建設(shè)理念，為建設(shè)美麗中國積極奉獻力量。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中，建設(shè)生態(tài)文明是重要組成部分，屬于中國特色社會主義“五位一體”總體布局的關(guān)鍵內(nèi)容。所以，地理教學(xué)中，教師需要加強培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，樹立正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀、資源觀等價值觀，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識，讓學(xué)生掌握生態(tài)文明建設(shè)的背景以及意義，成長為滿足生態(tài)文明發(fā)展要求的優(yōu)秀公民。

二、從必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值角度看“河流”地理試題

必備知識，涵蓋了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識體系內(nèi)容，即基本概念、規(guī)律、事實、方法等;關(guān)鍵能力，指對地理信息的解讀中、對地理事物的闡述中、對地理問題的論證中需要具備的技能;學(xué)科素養(yǎng)，就是綜合思維以及區(qū)域認知，學(xué)生需要擁有分析、理解地理規(guī)律的能力以及掌握人地關(guān)系的思維品質(zhì);核心價值，就是人們正確理解“人類與地理環(huán)境關(guān)系”的價值觀，相同于“人地協(xié)調(diào)觀”。地理課程的重要特征之一就是實踐性較強，開展實踐活動需要學(xué)生具備較強的綜合思維和區(qū)域認知，是學(xué)生體驗和領(lǐng)悟現(xiàn)實世界中人地關(guān)系的關(guān)鍵渠道。

高考地理試題的解答方式是書面表達，要求學(xué)生答題思路清晰，層次分明，要點齊全，語言準(zhǔn)確精煉。要讓學(xué)生取得理想成績，教師要在教學(xué)中對題目蘊含的思維模式進行分析，加以概括，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路。通過觀察近年來的高考文科綜合全國卷中關(guān)于“河流”的地理試題能夠了解到，重點考查的內(nèi)容就是必備的知識，即河流的水文特征、河流地貌、河流與自然地理要素、河流與人類活動、河流開發(fā)與治理等，但是考查河流水系特征的內(nèi)容不多見。

如2016年全國Ⅱ卷第36題，主要的問題包括四個，第一個是指出羅訥河上游（瑞士境內(nèi)）、北部支流（索恩河）、地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化;第二個是選出在不同階段羅訥河的整治舉措，完成表格，填寫各階段整治和開發(fā)的目標(biāo);第三個是闡述法國為整治和開發(fā)羅訥河而建立“國立羅訥河公司”的原因;第四個是在河流生態(tài)的恢復(fù)中，“恢復(fù)彎曲河道及河道分汊”的價值[3]。此題考查了羅訥河不同河段的水文特征、開發(fā)和治理河流等內(nèi)容。作答過程中，學(xué)生需要充分理解材料，從中找到各種有價值的信息，如經(jīng)緯網(wǎng)以及等高線等，再聯(lián)系氣候等內(nèi)容，通過綜合思維、區(qū)域認知思維方式，推測這一地區(qū)的環(huán)境。該題一方面考查了學(xué)生的基本知識、關(guān)鍵能力，另一方面也顯示出地理學(xué)的思想及時空觀等，凸顯地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

又如2019年全國Ⅰ卷第44題，要求學(xué)生分析十九世紀(jì)中期美國修建人工運河和清淤工程對環(huán)境的影響情況。再如2019年全國Ⅱ卷第44題，要求學(xué)生闡述韓國“清溪川復(fù)原工程”對當(dāng)?shù)丨h(huán)境改善的意義。兩題均在分析發(fā)達國家河流治理措施的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重視國內(nèi)開發(fā)、治理河流的問題，并且也為教師教學(xué)帶來一些啟示，即教學(xué)中應(yīng)該積極地滲透“人地協(xié)調(diào)”等觀念，切實踐行“立德樹人”的要求。

三、從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性角度看

“河流”地理試題

通過分析近幾年的高考題，可以發(fā)現(xiàn)，以區(qū)域地理為載體的有關(guān)區(qū)域中河流水文信息的題目呈現(xiàn)不斷增加的趨勢，這些題目主要考查的知識點是關(guān)于河流的空間分布以及相應(yīng)的水文特征，需要學(xué)生具備獲取地理位置信息、分析區(qū)域特點的能力。

基礎(chǔ)性，指學(xué)生掌握扎實的主干內(nèi)容知識，即在以后的學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的知識;綜合性，是學(xué)生可以將各種知識融會貫通，建立具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的綜合知識架構(gòu)（必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值），并能在其中靈活地調(diào)整;應(yīng)用性，即學(xué)生掌握與實際生活密切相關(guān)的、有關(guān)社會科技進步和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)容等，具有運用地理學(xué)科的思維方法，同時擁有正確處理實際問題的能力;創(chuàng)新性，即學(xué)生的創(chuàng)新意識以及思維能力（發(fā)散思維、獨立思考、逆向思維等），以及獨特的、開放性的見解[4]。

如2019年全國Ⅰ卷第9—10題，其中第9題考查基本的河流水文特征知識，學(xué)生可根據(jù)“堆積”、“游蕩”、眾多“河心洲”、處在黃土高原等關(guān)鍵信息推測此處具備較大含沙量，流量是變化的;第10題主要考查河流地貌知識，即小北干流河道中段擺動范圍較小的主要影響因素。此段河流的空間尺度不斷減少，沒有支流在中段匯進，同時沒有觀察到流量改變，以及河道無顯著變化，所以產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因更加特殊。通過這樣的分析，再綜合所學(xué)的知識原理等，可以得出結(jié)論，即“受到峽谷地貌束縛，也可能是河道兩側(cè)巖石堅硬”。此題具有基礎(chǔ)性、綜合性等，將地理學(xué)中的尺度思想較好的體現(xiàn)。

另外，2018年全國Ⅰ卷第6—8題與浙江卷2016年的第5—6題具有一定相似性，均給出河流階地的斷面圖，考查河流地貌以及地殼運動等必備的知識，區(qū)別在于情境及設(shè)問有所不同。2016年全國Ⅱ卷第9—11題同2019年全國Ⅲ卷第37題考查了相似的知識，即河流地貌，切入點主要是“河床斷面寬度、深度的時空改變”，不同點是2016年的試題呈現(xiàn)形式是坐標(biāo)曲線圖，2019年的試題呈現(xiàn)形式是剖面圖。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)以地理核心素養(yǎng)為本，注重學(xué)生必備知識的掌握、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

如2016年全國Ⅲ卷第36題中的第2小題，要求學(xué)生闡述“河上很少有橋”的現(xiàn)象。該河流試題涉及了哲學(xué)思想，具備應(yīng)用性、創(chuàng)新性、綜合性，能更好地考查學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，教師要在教學(xué)中科學(xué)地滲透哲學(xué)思想，給學(xué)生提供更好的解決問題的思維方式，進一步提升其思維層次。經(jīng)過歸納、分析可知，以上試題可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維（逆向思維、創(chuàng)新思維），也會對學(xué)生哲學(xué)思辨精神的培養(yǎng)起到一定的推動作用，進而更有效地幫助學(xué)生建立地理學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。

通過分析近五年高考文科綜合全國卷地理試題中有關(guān)“河流”的內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)試題對基礎(chǔ)知識、基本能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查不變，主要調(diào)整的部分是創(chuàng)設(shè)的情境、展現(xiàn)材料的方式以及提問的方法等?？v觀試題的內(nèi)容，主要考查河流的必備知識，如水文特征、河流地貌、開發(fā)方式、治理途徑等，顯示出高考地理的基礎(chǔ)性;融合當(dāng)今社會的一些核心價值觀，包括生態(tài)文明、人地協(xié)調(diào)等，顯示出高考立德樹人的要求;地理現(xiàn)象分析中涉及哲學(xué)思想等，考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、地理素養(yǎng)等。

【參考文獻】

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