微課在高校英語教學中的應用分析

張玉?姜夢鸞

【摘要】隨著各國文化交流的不斷加快，英語已經成為我國學生必修的一門語言科目。很多家長為了保證自己的孩子能夠熟練地應用英語口語和他人進行交流，讓孩子上各種英語輔導班。除此之外，一些有能力的家長還會通過互聯(lián)網幫助學生尋找英語外教，提高學生在英語方面的能力，由此可以看出，英語在人們心中的地位在穩(wěn)步提升。對于高校的英語教學來說，英語作為一門必學的公共課程，所有專業(yè)的學生都需要學習，但是一些高校給非英語專業(yè)學生安排的英語課程比較少，高校英語教師為了在簡短的上課時間傳授大量的英語知識，將微課運用到教學中。由于高校學生已經具備良好的自主學習能力，其在沒有教師督促的情況下也能根據自己的學習情況進行學習，因此，高校英語教師可以提前在微課中錄制好教學內容，在課上引導學生進行自主學習，提高高校不同專業(yè)學生的英語學習情況。本文針對微課在高校英語教學中的應用策略進行簡單分析。

【關鍵詞】微課;高校;英語教學;問題;應用策略

【作者簡介】張玉（1994.03.22-），女，漢族，河北滄州中捷人，北京中醫(yī)藥大學東方學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育;姜夢鸞（1993.09.14-），女，漢族，河北滄州中捷人，北京中醫(yī)藥大學東方學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語筆譯。

引言

從我國高校的課程安排來看，多數英語課程是作為學生的公共課程出現(xiàn)的，在英語公共課上，上課的學生比較多，經常有學生因為各種事情請假不能及時參與英語課堂教學，而高校教師的課程安排相對來說比較緊湊，多數教師都沒有充足的時間再給缺課的學生進行補課，對于學生來說，就會阻礙其英語學習的提高。除此之外，高校英語不僅要求學生能夠運用英語知識做題，完成英語四級、六級等考試，還要求學生將英語運用到生活中，提高當代大學生的綜合水平?；谝陨显?，高校英語教師可以使用微課進行教學，對于英語課堂缺席的學生來說，其可以利用自己的休息時間觀看教師提供的微課視頻進行學習，補全自己落下的英語知識。在聽微課中如果有不懂的問題，學生可以記錄下來，下次課上詢問老師，從而保證自己的學習進度和其他學生保持一致。另外，教師在錄制微課時，可以按照聽力、口語表達、閱讀理解、寫作表達等不同專題將微課進行分類，對學生進行針對性的英語教育。

一、微課具有的優(yōu)點

1.視頻簡短，主題突出。眾所周知，高校英語課堂通常是一周安排幾次，教師在英語課堂中對學生進行教育時，會在英語課堂中安排聽力、語音、閱讀等多方面的內容，教學主題過多，一些接受能力比較差的學生學習起來就會感到非常吃力，當學生無法消化所學知識的時候，就會產生消極的情緒，降低英語課堂的學習效率。而微課的時間都比較短小，最長的微課視頻在20分鐘左右，學生觀看起來沒有什壓力，并不會出現(xiàn)長時間學習的疲倦感。除此之外，高校英語教師為了充分利用微課的價值，通常會在20分鐘之內將本課的教學重點清晰地展現(xiàn)出來，學生能準確地把握到學習的重點，提高學習效率。

2.資源容量較小，方便學生學習。多數高校為無線網絡覆蓋的區(qū)域，學生在生活中利用互聯(lián)網進行交流和學習，為高校的教育事業(yè)提供了便捷的條件。由于微課的時間較短，所以每一個微課視頻的資源容量都比較小，對于一些使用流量的學生來說，其學習起來也毫無壓力。并且，多數高校都有互聯(lián)網，學生在生活中多是手機不離身，其可利用碎片時間拿起手機觀看微課進行學習，比起傳統(tǒng)的英語課堂，學生學習起來更加方便。

3.形式多樣，方便傳播。高校是知識快速傳播的地方，任何教師都會將自己的課程資源上傳到高校網站，既方便了教師的資源共享，也方便了學生的學習。在高校教學中，同一科目會有多個教師進行授課，雖然教師所講的知識是相同的，但是不同教師的授課方式會存在一定的不同之處，有些教師在講課時就喜歡用幽默風趣的語言增加課堂的活力，有些教師則習慣用嚴肅的方式進行教學。不同風格的教師在制作微課時，也會呈現(xiàn)不同的效果，教師將微課視頻上傳到學校的網站之后，學生可以根據自己喜歡的授課方式自行選擇微課進行學習，提高學生的學習質量。

二、高校英語教學在運用微課教學時存在的問題

微課教學在各個高校已經得到了廣泛的應用，對不同專業(yè)的教學效果都起到了一定的提高作用，但是，部分高校英語教師在運用微課教學時還存在一定的問題，最顯著的問題主要有以下幾點：

1.教師使用微課進行英語教學的頻率較小，降低了微課的價值。微課屬于技術方面的教學手段，對于高校的英語教學具有重要的幫助，各個高校在英語教學時都極力呼吁英語教師使用微課進行教學，但是，取得的效果還是不夠理想。首先，從高校英語教師使用微課的情況來看，由于微課的使用需要具備良好的互聯(lián)網應使用能力，所以一些比較年輕的英語教師會選擇使用微課進行教學，而一些教學經驗豐富的老教師對微課教學并不感興趣，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式進行英語教學，從而限制了微課教學的推廣。其次，多數高校都將微課教學的關注點放在產生的教學效果上，忽視了教師的微課使用能力，所以多數對于信息技術使用并不熟練的教師無法制作出高質量的微課，不僅不會提高英語課堂的教學效果，還會起到一定的阻礙作用，從而放棄了使用微課進行教學，降低了高校英語教學使用微課教學的頻率。

2.高校英語教師在英語課堂上使用微課教學的方式較少，限制了微課的使用范圍。由于一些高校英語教師對于微課缺少深刻的了解，所以部分英語教師認為使用微課教學只是對課堂教學進行輔助，運用簡短的視頻來提高學生對英語的興趣，從而將更多的微課使用在課堂教學中，讓學生通過觀看微課視頻理解英語知識。高校英語教師在教學時，沒有為學生錄制相應的課后復習視頻，也沒有要求學生在課下利用微課進行復習，從而限制了微課的使用范圍，降低了微課的價值。

3.多數高校英語教師的微課制作水平普遍偏低。微課的質量高低和教師的教學能力沒有太大的關聯(lián)性，一些優(yōu)秀的高校英語教師如果缺乏信息技術的基礎也無法制作出高質量的微課。由于高校英語教師普遍沒有經過微課制作的系統(tǒng)培訓，所以，制作微課的水平普遍偏低。一些教師在制作微課時，常常找不到重點，在簡短的微課視頻中不知如何詳細地把相關英語知識傳授給學生，所以只是簡單地將一些重點單詞以及語法知識體現(xiàn)在微課中，缺乏系統(tǒng)性設計。除此之外，一些教師在錄制微課時都是通過PPT展示教學內容、教師口頭講解的方式進行錄制，缺少一定的新穎性，對于學生沒有吸引力，一些缺少自覺性的學生，在觀看微課學習感到無聊時，就會放棄自己的學習，無法保證學生都能自主地利用微課學習英語知識。

三、提高微課在高校英語教學中的應用價值的有效策略

1.在高校英語單詞教學中應用微課夯實學生的英語基礎。任何語言的學習都是從簡單的詞匯學起，當學生的詞匯量足夠豐富的時候，再進行相關語法的學習時就會更加簡單。對于高校英語教學來說，雖然學生在以前的教學中已經積累了一定的英語單詞，但是要想在英語學習中獲得出色的表現(xiàn)，還應繼續(xù)豐富自己的詞匯量，夯實自己的英語基礎。高校的英語知識和初高中英語知識相比增加了一定的難度，有些學生在背誦單詞的時候會感覺比較吃力，因此，高校英語教師就可以將聯(lián)想法、音標法等各種有趣、高效的背誦單詞的方法利用微課教給學生。在不同單元的單詞教學中，教師可以利用相關單詞進行舉例，既能加深學生對這個單詞的印象，還能讓學生學會相關記憶單詞方法的運用。

2.在高校英語口語教學中應用微課進行教學。高校英語教學和初高中英語教學最大的區(qū)別就是，初高中更加注重學生利用英語知識做題的能力，而高校英語既注重學生對英語知識的運用能力，同時也注重學生的英語口語交流能力，只有讓高校學生能使用流利的、標準的英語口音和他人進行交流，才能培養(yǎng)出高質量的國際化人才。對于高校學生來說，由于其在之前的學習中并沒有過多重視自己的口語交際能力，所以在口語表達方面比較欠缺。并且，一些高校學生的英語口音不夠正宗，在和一些英語口音正宗的學生進行交流時存在一些自卑心理，從而減少自己使用英語口語進行表達的次數。因此，教師為了保護學生的自尊心，可以使用微課進行口語教學，在微課中可以呈現(xiàn)經典的英文電影片段，讓學生在課下自主跟著微課進行練習，從而改善學生英語口語表達效果。另外，教師還可以根據教材中的對話知識進行示范朗讀，學生在課下能仔細品讀教師的發(fā)音，糾正自己的發(fā)音，提高學生口語表達的質量。除此之外，當學生的英語口語表達能力有一定的提升之后，敢于在學生面前大膽地表現(xiàn)自己的時候，教師就可以利用微課為學生創(chuàng)設一定的英語口語交流情景，提高課堂的英語交流氛圍。在相關交流情景中，教師可以在微課中規(guī)定一些重要的單詞，讓學生在交流時可以圍繞這些單詞進行交談，縮小學生英語表達的范圍，從而針對性地提高其英語口語表達能力。

3.在高校英語聽力教學中應用微課進行輔助。各個學校英語考試中都包含聽力考試內容，由此可以看出，聽力在高校英語學習中也同樣重要。學生具有良好的聽力能力之后，在與別人進行交流以及做聽力題時，能快速、準確地從別人表達的內容中提取到重要信息。在提高學生聽力能力過程中，多數高校英語教師是利用多媒體播放教材中的聽力材料進行訓練，聽力素材過于單一，并且聽力范圍較小，材料中涉及的英語單詞以及交談內容無法全面提高學生的英語聽力能力。因此，教師可以利用微課進行聽力教學。教師可以從名人的演講、英文報刊以及英文電影中選取經典的、具有聽力價值的聽力素材來提高學生的聽力能力。比如：《阿甘正傳》（Forrest Gump）是一部具有較高教育價值的英文電影，學生在觀看時既能提高自己的聽力水平，還能從阿甘的事跡中提高自己的意志 力。教師在聽力教學時，就可以從《阿甘正傳》中選擇經典的片段，利用微課提供給學生，學生在第一遍觀看時，教師可以將英文字幕進行遮蓋，讓學生根據自己的能力進行理解;學生在第二遍觀看時，教師就可以將英文字幕還原，讓學生通過對比檢驗自己的聽力能力，從而發(fā)現(xiàn)自己在聽力過程中哪些重點詞句漏聽或者錯聽，針對性地提高自己的聽力能力。

四、結語

總體來說，教師在教學過程中通過使用教學工具進行輔助既能降低教師的教學難度，還能豐富學生的學習內容，提高學生的學習效果。對于高校英語教學來說，教師使用微課進行教學比其他階段的教師更具有一定的優(yōu)勢，由于高校的學生都擁有自己的手機、電腦、平板，并且高校學生大多具有良好的自主學習能力，其在課下的休息時間能主動地利用電子設備學習教師提供的微課視頻，通過自己的不斷研究和練習，學生順利通過大學階段的各種考試，并從多個方面提高個人的英語素養(yǎng)。

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