數(shù)字繪本與紙質(zhì)繪本對幼兒接受閱讀信息的比較研究

張晶

摘 要：本文通過實驗研究考察幼兒在閱讀數(shù)字繪本和紙質(zhì)繪本之后的信息接受差異。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對閱讀中所指信息的接受在數(shù)字繪本中效果更好;對閱讀中內(nèi)涵信息的接受，不會因為數(shù)字繪本和紙質(zhì)繪本的不同而存在差異。因此，對于數(shù)字繪本的風(fēng)靡，我們不必十分擔(dān)憂，未來在幼教工作中可以考慮數(shù)字繪本和紙版繪本的雙媒體交叉閱讀，將兩者優(yōu)勢互補，更有效地促進幼兒接受閱讀信息。

關(guān)鍵詞：數(shù)字繪本 紙質(zhì)繪本 幼兒閱讀

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展給童書出版帶來了深遠(yuǎn)的影響。2010年3月29日，世界上第一部彩色版數(shù)字繪本《Storybook in Color》在臺灣推出，通過多媒體動畫的形式講故事，實現(xiàn)與小朋友之間簡單的人機互動。此后，數(shù)字繪本開始占據(jù)越來越多的市場份額。然而，對文字、圖片、動畫、音樂和互動操作等多媒體形式的質(zhì)疑之聲也不絕于耳，反對者認(rèn)為數(shù)字繪本容易分散兒童的注意力，使其難以有效地獲取閱讀信息。閱讀信息又可以分解為“所指信息”與“內(nèi)涵信息”兩個層面。我們在閱讀時，首先會從文字、符號、圖片、色彩、大小等一系列可以感知的元素中獲取直接的、淺層的所指信息。比如，《龜兔賽跑》的繪本講述了一只烏龜和一只兔子賽跑，兔子跑的快卻在路上睡了一覺，最后烏龜獲勝的故事——這一所指信息可從文本符號中直接獲得;而內(nèi)涵信息則是作者希望傳達給讀者的有關(guān)認(rèn)知、判斷和推理的深層次的訊息，比如價值、道理等，這些信息往往是抽象的，需要我們主動進行理解。比如《龜兔賽跑》的繪本傳達給讀者的內(nèi)涵信息是謙虛使人進步、驕傲使人落后，這需要讀者結(jié)合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行思考才能獲得。

過往研究已經(jīng)關(guān)注到兒童對紙質(zhì)書和電子書的閱讀效果、閱讀態(tài)度、閱讀理解等心理層面和能力層面的影響及差異，尚未從閱讀質(zhì)量出發(fā)，考察不同形式的載體是否影響兒童對閱讀信息的接受?；谝陨希疚闹荚谘芯坎煌d體的繪本對幼兒的閱讀質(zhì)量是否產(chǎn)生影響，關(guān)注幼兒在閱讀數(shù)字繪本和紙質(zhì)繪本時，對所指信息和內(nèi)涵信息的接受是否存在差異。

1 研究方法

為有效驗證變量之間的因果關(guān)系，本文采用實驗法進行研究。實驗對象選取為就讀于北京軍區(qū)機關(guān)幼兒園?。ㄊ模┌嗟?2名幼兒（年齡約3-4歲）。對應(yīng)數(shù)字繪本和紙質(zhì)繪本，本研究的實驗材料分別為數(shù)字互動版《漁夫和金魚》（在iPad或手機上使用洪恩繪本APP閱讀）和紙質(zhì)版《漁夫和金魚》?！稘O夫和金魚》是俄國作家普希金用敘事詩寫成的童話故事：一個漁夫打撈到一條神奇的金魚，它滿足了漁夫老太婆的愿望，從得到一個新木盆、一幢新房子到當(dāng)上了女皇。但是老太婆過于貪心，最終一切又都恢復(fù)原樣，消失不見。故事告訴我們要珍惜擁有，不能得寸進尺。實驗實施于2020年10月30日上午，地點為北京軍區(qū)機關(guān)幼兒園小（十四）班教室，22名實驗對象隨機分為兩組，每組11人，其中閱讀數(shù)字版《漁夫和金魚》的幼兒在教室活動區(qū)自己根據(jù)數(shù)字互動完成，閱讀紙質(zhì)版《漁夫和金魚》的幼兒在教室圖書區(qū)聽老師講述繪本內(nèi)容來完成。

實驗結(jié)束后，借助調(diào)查問卷和分別提問的方式來測量幼兒接受閱讀信息的結(jié)果。調(diào)查問卷共5題，基于問卷星在班級微信群發(fā)放，主要針對受試幼兒基本信息和閱讀經(jīng)驗的問題，包括性別、年齡、每周閱讀量、閱讀媒介習(xí)慣，由幼兒家長作答;提問共10題，主要針對兩份實驗材料提出，由參與實驗的幼兒分別回答，涉及所指信息和內(nèi)涵信息兩種，問題的具體設(shè)置為：六個問題考查幼兒對繪本中所指信息的接受（包括1漁夫第一次向金魚要了什么;2漁夫老太婆向金魚要了什么;3漁夫和老太婆最初住在什么房子;4誰當(dāng)上了女王;5最后老太婆想讓誰來做自己的仆人;6金魚喜歡漁夫還是老太婆），四個判斷題考查幼兒對繪本中內(nèi)涵信息的接受（包括1漁夫很愚蠢，不會向金魚多要點好東西;2人要懂得滿足和感恩;3老太婆太貪心，我們不能像她一樣;4要靠自己的勞動爭取更好的生活）。

2 結(jié)果分析

根據(jù)實驗設(shè)計，幼兒對閱讀信息接受的差別主要通過參加實驗的幼兒回答問題正確率的不同來體現(xiàn)。為排除幼兒之間互相干擾，老師提問以單獨聊天的形式展開。根據(jù)提問結(jié)果來看，受試幼兒接受“所指信息”和“內(nèi)涵信息”情況比較如下圖所示：

整體來看，幼兒對閱讀中所指信息的接受在數(shù)字繪本和紙質(zhì)繪本中有略微差距，數(shù)字繪本對于幼兒所指信息的接受效果更好一些。但是值得注意的是，由于在此實驗材料中，數(shù)字版《漁夫與金魚》對于最后老太婆要求金魚做自己的仆人這一情節(jié)做了特寫，并增加了和小朋友的互動動畫，所以被試幼兒對Q5的回答正確率明顯高于紙質(zhì)繪本;幼兒對閱讀中內(nèi)涵信息的接受在數(shù)字繪本和紙質(zhì)繪本中的差距并不明顯，二者整體來說效果相似。

3 結(jié)論和討論

從整體上來看，幼兒對閱讀中所指信息的接受在數(shù)字繪本中的效果更好;對閱讀中內(nèi)涵信息的接受，不會因為數(shù)字繪本和紙質(zhì)繪本的不同而存在差異。同時，根據(jù)家長調(diào)查問卷的反饋，本文也發(fā)現(xiàn)，如果幼兒平時習(xí)慣于閱讀紙質(zhì)繪本，那么他們在開始接觸數(shù)字繪本時會更有效地接受所指信息。因此，對于數(shù)字繪本的風(fēng)靡，我們不必十分擔(dān)憂，未來在幼教工作中可以考慮數(shù)字繪本和紙版繪本的雙媒體交叉閱讀，將兩者優(yōu)勢互補，更有效地促進幼兒接受閱讀信息。

北京軍區(qū)機關(guān)幼兒園 （北京市 100144）