小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略

汪亞玲

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對教育提出了更高的發(fā)展要求?？茖W(xué)是社會發(fā)展的重要動力，在小學(xué)階段通過科學(xué)實驗的教學(xué)提升小學(xué)生的科學(xué)意識和動手能力，符合教育的發(fā)展趨勢，也有利于為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展輸送人才。在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，教師可以加強引導(dǎo)，不斷提升小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升他們對科學(xué)的興趣，為未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、我國小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教育不斷發(fā)展，國家大力提倡科學(xué)、推崇科學(xué)，近年來不斷推動應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。小學(xué)科學(xué)教育屬于小學(xué)教育中的一個重要模塊，小學(xué)科學(xué)實驗課是一門需要學(xué)生動手、主動參與的課程。

然而，小學(xué)科學(xué)實驗課程在實施過程中仍面臨著許多問題，這嚴重影響了科學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量。首先，對科學(xué)實驗課程不重視。小學(xué)生面臨著小學(xué)升初中的升學(xué)問題，在我國大部分地區(qū)，小學(xué)升初中主要以語文、數(shù)學(xué)和英語等科目的成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要標準，小學(xué)科學(xué)實驗并不在考核的范圍之內(nèi)。有些學(xué)校的科學(xué)實驗器材破舊乃至缺乏，甚至在部分地區(qū)，小學(xué)尚未開設(shè)科學(xué)實驗課程。其次，小學(xué)生年齡尚小，興趣廣泛但是定力不足，相對于成年人來說，小學(xué)生的動手能力較弱。在小學(xué)科學(xué)實驗課程開展過程之中，部分學(xué)生興趣不足，雖然有學(xué)生有興趣并嘗試動手，但是很難堅持下去。還有部分學(xué)生動手能力差，不能獨立開展科學(xué)實驗。

二、小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)策略

（一）加強家校合作

不可否認，學(xué)校教育對學(xué)生的成長和發(fā)展有著深遠的影響。與此同時，我們也應(yīng)當(dāng)意識到，家庭是學(xué)生的人生第一課堂。小學(xué)生的許多觀念和習(xí)慣都是在家長的影響下，在家庭環(huán)境中日漸形成的，父母是孩子最好的老師。因此，學(xué)校要加強與家長的合作，共同提升學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

為了促進學(xué)校和家長的合作，學(xué)校首先要提升家長對科學(xué)實驗的重視程度。家長的重視是后續(xù)工作開展的第一步，只有家長足夠重視才能取得他們的配合。學(xué)?？啥ㄆ陂_展科普主題班會，舉辦家長交流論壇。通過主題班會和交流論壇，學(xué)?？尚麄骺茖W(xué)實驗的基礎(chǔ)知識。學(xué)校可通過班級群向家長告知科學(xué)實驗課程的有關(guān)內(nèi)容，并及時反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況。家長了解了實驗操作的具體過程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生在家里做實驗。

（二）加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生取長補短、共同進步。教師在日常的科學(xué)實驗教學(xué)中，要提升學(xué)生的團隊合作能力。例如，在教學(xué)中教師演示完科學(xué)實驗后，可以對班級學(xué)生進行隨機分組，給每個小組分配器具，給每個小組一個嘗試的機會。在課堂上教師不要急于揭曉實驗原理，而要求學(xué)生在課后合作，一起查資料、思考，來解決這個問題。在團隊合作中，有學(xué)生負責(zé)操作實驗，有學(xué)生負責(zé)記錄實驗過程，有學(xué)生負責(zé)查找資料。因此，每個學(xué)生在團隊中都有自己的任務(wù)，均能在團隊中發(fā)揮自己的長處。經(jīng)過這樣的實驗，學(xué)生的參與率大大提升，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也有所增強。在下一次的實驗中，教師可繼續(xù)對學(xué)生進行分組，拆散之前的分組，讓學(xué)生學(xué)會和不同的伙伴進行合作。

（三）加強與其他學(xué)科的聯(lián)系

與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語等科目不同，小學(xué)科學(xué)實驗課程的操作性更強，有利于推動素質(zhì)教育的實行。對于學(xué)校來說，如果以孤立的眼光看待科學(xué)實驗課程，將違背素質(zhì)教育的初衷。通過科學(xué)實驗課程，學(xué)生對知識的好奇心被激發(fā)，學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力也能得到提升。

例如，在“水往高處走”實驗中，盆內(nèi)裝水，盆下有蠟燭進行加熱，稍等片刻后用玻璃杯扣住蠟燭，會出現(xiàn)“水往高處走”現(xiàn)象。這是由于杯內(nèi)氣壓降低后，杯內(nèi)外氣壓差增大所產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。于是，科學(xué)課程便與物理知識聯(lián)系上了。而其他實驗如“自制汽水”則與物理和化學(xué)知識相聯(lián)系，“開水養(yǎng)魚”與生物、物理、數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)實驗本來就是在多學(xué)科聯(lián)合的基礎(chǔ)上開展的，教師可以加強科學(xué)實驗課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，創(chuàng)造出更多奇妙的科學(xué)小實驗。

（作者單位：江西省贛州市蓉江新區(qū)濱江第二小學(xué)）