基于兒童本位，培育學(xué)生體育品格

曹東東

小學(xué)體育教學(xué)的目的不是培養(yǎng)學(xué)生的競技能力，而是提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生的運動能力、健康體魄，還包括體育品格。對學(xué)生體育品格的培育應(yīng)當(dāng)貫穿小學(xué)體育教學(xué)。體育品格包括體育精神、體育道德等方面，包括自尊自信、勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、公平正義、團(tuán)隊合作等精神。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生體育品格的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

一、項目化活動

體育精神有利于改善學(xué)生的體育行為方式，幫助學(xué)生形成良好的行為規(guī)范。在體育教學(xué)中，教師可以依托項目化活動，有效地將體育品格的培養(yǎng)融入體育教學(xué)中。許多項目化活動蘊含著鮮明的教育意義，因此教師要在項目化活動中發(fā)掘其中的積極因子，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，通過有效的教學(xué)方式改進(jìn)體育教學(xué)。

項目化活動是綜合性活動，不僅能鍛煉學(xué)生的體能，而且能提升學(xué)生的技能。例如，在“障礙跑”的教學(xué)中，筆者研發(fā)了“運輸糧草”的項目化活動，旨在發(fā)展學(xué)生的爬、跨、跳、繞等過障礙技能，培養(yǎng)學(xué)生不怕臟、不怕累及不畏困難的精神。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：抗日戰(zhàn)爭時期，紅軍經(jīng)常面臨糧食和彈藥短缺的困境，因此建立了“抗日兒童團(tuán)”。該活動設(shè)置了“跨越壕溝”“爬過電網(wǎng)”“跳過矮墻”“繞過地雷”“輸送糧草、彈藥”“返回根據(jù)地”等環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生頭腦靈活、動作敏捷，還要求學(xué)生之間相互協(xié)作、通力配合。這樣的活動不僅大大提高了學(xué)生的體能，發(fā)展了學(xué)生的技能，還提高了學(xué)生的體育品格。

二、情境化活動

“情境化教學(xué)”就是在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)和正向啟迪。依托情境化活動，教師可以將體育品格融入體育教學(xué)中。例如，在教學(xué)“前滾翻”時，其基本目的是讓學(xué)生掌握前滾翻的動作要領(lǐng)，提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性，提升學(xué)生的靈敏度和柔韌度。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“搬運果實”的情境，讓學(xué)生通過前滾翻，將“果實（替代物）”搬回來。在活動中，筆者重點提醒學(xué)生注意動作的時機(jī)和技巧，從而提升學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生將所有的“果實（替代物）”都搬回來，就能體驗到成功的快樂。這種成功的快樂，從更廣泛的意義上說，具有體育品格教育的意義，讓學(xué)生從成就感中汲取生命的力量。

情境是體育品格教育的土壤，在體育教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生參與情境活動。情境教學(xué)是認(rèn)知活動與情感活動的統(tǒng)一，在情境教學(xué)中，每個學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏成長，成為獨特的自己。

三、 量表化活動

教師可以設(shè)置量表化活動，通過積極的反饋和評價，將體育品格教育融入體育教學(xué)中。所謂“量表化”，是指在體育教學(xué)中，將體育品格作為一項考核指標(biāo)，對學(xué)生的體育核心素養(yǎng)進(jìn)行量化測評。通過量表化活動，教師可以讓體育教學(xué)更具體、細(xì)致。

體育教學(xué)要基于兒童視角，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，切實將體育學(xué)習(xí)的主動權(quán)賦予學(xué)生。教師要自覺反思體育教學(xué)的內(nèi)容和方式，重視體育評價內(nèi)容及方式的多樣化，做到診斷性評價、形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。在評價的過程中，教師可以采取自評、互評和師評相互結(jié)合的方式。例如，在教學(xué)“雙手?jǐn)S實心球”時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了動作要領(lǐng)之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了投擲展示活動。投擲展示活動一方面可以暴露學(xué)生動作不到位的地方，從而有利于教師進(jìn)行更有效的指導(dǎo);另一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀動作，不斷超越自我。在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自己的技術(shù)，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)。通過反饋評價，筆者督促學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中自我學(xué)習(xí)、自我管理。由此可見，在評價的過程中，教師應(yīng)該著眼于育人，將體育品德教育落到實處，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作的意識，從而幫助學(xué)生提升體育素養(yǎng)。

積極的課堂評價和反饋，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，而且可以營造良好的教學(xué)氛圍，對學(xué)生體育品格的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。從某種意義上說，積極的評價不僅能助推學(xué)生優(yōu)秀體育品格的形成，而且能促進(jìn)學(xué)生運動能力的提高，促使學(xué)生養(yǎng)成健康的行為方式，從而真正實現(xiàn)在體育教學(xué)中立德樹人的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學(xué)）