重視語文實踐活動，培養(yǎng)學生寫作興趣

方曉琴

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的源頭。因此，不熟悉生活、不認識生活、不深入生活，寫作就無從談起。學生只有關(guān)心生活、注重實踐，才能寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美的好作文。教師在教學中，應(yīng)充當好“導演”這一角色，重視語文實踐活動，適時、適地利用各種場景，精心營造活動氛圍，讓學生收獲真實的體驗和感受，再引導學生把它們付諸筆端。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣，還有利于幫助學生養(yǎng)成細心觀察的習慣，讓他們在生活中積累寫作素材，從而寫出言之有物、情感豐沛的作文來。

一、做做——說說——寫寫

“做做”即教師布置任務(wù)，讓學生精心設(shè)計、親手制作一件小作品，或者做一次小實驗。這種活動能培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探究的精神。在活動過程中，教師要適時、適當?shù)靥嵝褜W生用心記下實踐的環(huán)節(jié)，以便積累寫作素材。

“說說”即學生在動手實踐時，可以邊實踐邊介紹，比如活動應(yīng)該做哪些準備，是怎樣一步步完成的。在介紹時學生要盡量說得清楚明白，讓別人聽了也能照著去做。

“寫寫”即教師因勢利導，讓學生以“記一次有趣的小制作（小實驗）”為題進行寫作。在指導寫作的時候，教師要提醒學生，在作文中一般先要說明小制作或小實驗需要的材料，接著寫整個制作（實驗）的過程，最后寫在實踐活動中的樂趣與收獲。

二、學學——講講——記記

“學學”即教師讓學生利用雙休日或節(jié)假日學會一些本領(lǐng)，如洗碗、做菜、游泳、溜冰、下棋等，并要求學生注意學習過程及學習結(jié)果。這樣可以培養(yǎng)學生的自學能力和獨立生活的能力。

“講講”即教師讓學生聚在一起，分別口述自己是怎樣學會某種本領(lǐng)的。該活動要圍繞一個“學”字，突出“知難而進”的過程，要把從“會”到“不會”的過程講清楚。

“記記”即教師以“我學會了___”為題，指導學生圍繞“功夫不負有心人”這個中心，有條理地記錄自己的學習過程。

三、玩玩——敘敘——寫寫

“玩玩”指由教師組織學生參加郊游等娛樂性的活動，還指教師有組織地帶領(lǐng)學生進行課間活動，做有趣的游戲，如拔河比賽、跳繩比賽、跑步比賽等。教師應(yīng)要求學生在參加活動時，留心觀察這項活動是怎樣進行的，使得學生能在玩中學、學中玩。

“敘敘”即活動結(jié)束后，教師讓學生敘述一下活動的經(jīng)過及活動給他們帶來的歡樂或啟迪。

“寫寫”即教師指導學生把游戲或比賽的經(jīng)過按順序、有重點地寫下來，并且在寫的過程中，要突出一個“趣”字。

四、訪訪——摘摘——整理

“訪訪”即教師組織學生開展多種訪問活動，可以訪問革命老前輩，請他們講講革命戰(zhàn)斗的故事;可以訪問社會上的知名人士，如優(yōu)秀的企業(yè)家、政府的領(lǐng)導、高校的教授等，請他們談?wù)剛€人成長的經(jīng)歷及事業(yè)成功的秘訣;也可以訪問普通的勞動者，讓學生懂得平凡中的偉大……

“摘摘”即訪問回來后，教師要求學生把訪問的收獲有重點、有條理、有選擇地摘錄下來。

“整理”即教師要求學生根據(jù)摘錄的內(nèi)容，圍繞中心思想整理成一篇訪問記。

實踐證明，通過開展一系列的語文實踐活動，可以讓學生加強寫作與生活的聯(lián)系。這樣不僅可以激發(fā)學生對生活的熱愛，還可以調(diào)動學生的寫作熱情。通過實踐活動，學生學會了寫真實的事，說心里話，表達真情實感。例如，在以“記一次有趣的活動”為主題的作文教學中，筆者組織學生開展了一次野炊活動。活動后，學生寫出來的作文有血有肉，情節(jié)跌宕起伏，妙趣橫生。有個學生這樣寫道：“大家一起把帶來的塑料布鋪在地上，這就是我們的餐桌。我們席地而坐，和老師一起野餐。飯菜陸續(xù)端上來了。嗬！真夠豐富的：金黃色的炒雞蛋、紅綠搭配的辣椒肉絲、香噴噴的蘑菇湯……大家狼吞虎咽地大吃起來?！弊屓丝春笈氖纸薪^。由此可見，只有在實踐中，學生才有可能開闊視野、增長見識，展開想象的翅膀，寫出優(yōu)秀的作文。

總之，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生積極參加實踐活動，寓教于樂，引導學生做生活中的有心人，激發(fā)學生的寫作興趣。如此一來，作文教學一定能達到事半功倍的效果。

（作者單位：江西省萬年縣陳營鎮(zhèn)中心小學）