創(chuàng)意文化在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)方法改革中的應(yīng)用

王 莎

（武昌工學(xué)院,湖北 武漢 430071）

1 文化創(chuàng)意思維的培養(yǎng)

文化創(chuàng)意包含文化和創(chuàng)意兩個(gè)含義。曾有人定義人才培養(yǎng)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)：以創(chuàng)意為核心，與其他產(chǎn)業(yè)融合生產(chǎn)出具有文化藝術(shù)元素的高附加值的產(chǎn)品與服務(wù)，滿足人類感性需要和理性精神需求的產(chǎn)業(yè)。所謂文化就是人類通過社會(huì)歷史實(shí)踐過程創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。精神財(cái)富包括宗教、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、道德情操、學(xué)術(shù)思想、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、各種制度等；物質(zhì)財(cái)富其實(shí)是人類創(chuàng)造的物質(zhì)文明，比如交通工具、服飾、日常用品及科技服務(wù)、產(chǎn)品等。其中著名的廣告大師詹姆斯韋伯楊在他的著作《創(chuàng)意》一書中提出，創(chuàng)意是一種通過創(chuàng)新思維意識(shí)進(jìn)一步挖掘和激活資源組合方式進(jìn)而提升資源價(jià)值的方法，創(chuàng)意是在已知的、原有的元素的基礎(chǔ)上通過對(duì)其打亂并重新進(jìn)行各種形式的重組、排列從而形成一個(gè)未知的、沒有的新元素。創(chuàng)意是一種突破，在產(chǎn)品、營(yíng)銷、管理、體制、機(jī)制等方面的一種主張的突破。創(chuàng)意是多種認(rèn)知方式綜合運(yùn)用的結(jié)果，包括邏輯思維、形象思維、逆向思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、模糊思維和直覺、靈感等。其中對(duì)于直覺和靈感這兩方面要尤其重要，越來越多的創(chuàng)意都來源于直覺和靈感[1]。

文化創(chuàng)意主要是以文化為元素，再融合其他地域的多元文化，整理相關(guān)學(xué)科，利用不同載體而構(gòu)建的再造與創(chuàng)新的文化現(xiàn)象、創(chuàng)新的文化成果[2]。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

“模型制作與工藝”課程是一門產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)課，是學(xué)生畢業(yè)后從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本課程。在模型制作的過程中，其基本方法包括選材、加工、涂裝。在制作模型的過程中不僅滲透著設(shè)計(jì)師對(duì)產(chǎn)品的理解，而且也是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)思想、靈感再現(xiàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)造的體現(xiàn)。由于傳統(tǒng)手工模型制作的方法簡(jiǎn)便、快速，同時(shí)具有取材上廣泛和經(jīng)濟(jì)等優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代設(shè)計(jì)過程中仍然發(fā)揮不可替代的作用[3]。學(xué)生可以通過本門課程的學(xué)習(xí)，了解并掌握模型制作的基本理論和實(shí)際操作流程；了解油泥、粘土、石膏、木材、塑料等材料的特點(diǎn)和各種材料加工成型的工藝流程，并熟練使用各種模型制作所需工具，掌握模型的表面處理和后期處理工藝；學(xué)習(xí)并掌握3D打印模型制作的基本步驟和方法，熟練運(yùn)用3D打印機(jī)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的模型前期虛擬模型設(shè)計(jì)校正、中期打印及后期表面處理等工序。此外，在教學(xué)過程中還注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和審美能力。該課程在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置以來一直承擔(dān)核心課的地位，其重要性不言而喻。隨著科技的進(jìn)步，新材料、新技術(shù)的出現(xiàn)，長(zhǎng)期以來一直沿用的教學(xué)大綱、教案、課堂設(shè)計(jì)等急需進(jìn)行教學(xué)改革[4]。針對(duì)該課程的現(xiàn)狀，下面分析了其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等[5]。

2.1 教學(xué)內(nèi)容單一

教學(xué)內(nèi)容直接反映教學(xué)目的和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教材為主，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，教師通過課堂講授將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生作為知識(shí)受體被動(dòng)獲取知識(shí)?！澳Ｐ椭谱髋c工藝”課程主要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是石膏、油泥材質(zhì)的塑形[6]。在課堂中，該課程主要講授模型制作與工藝課程的重要性，對(duì)石膏與油泥材質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單示范后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作；對(duì)于制作的模型，沒有明確要求其設(shè)計(jì)性，多數(shù)學(xué)生直接使用市面上已有產(chǎn)品的樣式進(jìn)行制作。該課程只重視學(xué)生的制作，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)重視不足。

2.2 教學(xué)方法落后

在課堂中主要的教學(xué)方法是教師示范、學(xué)生模擬，有點(diǎn)類似“照葫蘆畫瓢”的授課模式，很難保證提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不會(huì)自己思考，每一步都是根據(jù)老師的 操作進(jìn)行，無法發(fā)現(xiàn)問題也就無法解決問題，無法鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。該課程結(jié)束后學(xué)生只是掌握了教學(xué)內(nèi)容中的材料特性以及制作工藝，面對(duì)新的材料、新的技術(shù)，學(xué)生將無從下手。

2.3 考核方式單一

在對(duì)該課程進(jìn)行考核時(shí)，主要是考查學(xué)生的到課率、平時(shí)作業(yè)完成情況，最后上交考核作品，其中部分學(xué)生由于選擇的產(chǎn)品較簡(jiǎn)單，缺少內(nèi)部構(gòu)造，較容易做出該產(chǎn)品的模型。在后期處理中將電子產(chǎn)品進(jìn)行美化，上交的考核作品為效果圖，無法完全展現(xiàn)模型的設(shè)計(jì)階段、制作階段，考核的成績(jī)就缺乏客觀性。

3 創(chuàng)意文化在課堂教學(xué)方法改革中的應(yīng)用

由于高校教師多數(shù)是從院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，在擔(dān)任課程教學(xué)中僅靠傳統(tǒng)的授課方式，缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法完全掌握；并且有些新材料的實(shí)踐環(huán)節(jié)無法在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)，很多已出版教材對(duì)于新型材料和新工藝知識(shí)體系的更新滯后。這樣，在與企業(yè)直接對(duì)接上存在困難。因此，加強(qiáng)“模型制作與工藝”課程的建設(shè)，積極開展課堂教學(xué)改革，引入真實(shí)案例，配套視頻教學(xué)，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)材料的綜合應(yīng)用能力，從而推進(jìn)本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能更好地與產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

針對(duì)“模型制作與工藝”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面存在的問題，對(duì)該課程課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，其中主要包括豐富教學(xué)內(nèi)容、線上線下混合式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)改革、創(chuàng)新考核方式等。

3.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

在原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，刪減教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)章節(jié)，簡(jiǎn)單概括已經(jīng)被市面遺棄的材料，增加新材料的內(nèi)容。例如3D打印機(jī)的出現(xiàn)，對(duì)于3D打印可使用的材料、成型原理、涉足領(lǐng)域，要明確說明，使學(xué)生在接觸社會(huì)后能更快融入科技進(jìn)步的社會(huì)中。在篩選出教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上再來做進(jìn)一步地豐富，能夠在一定程度上使學(xué)生了解難點(diǎn)并掌握重點(diǎn)。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，要明確模型制作對(duì)該專業(yè)的重要性，要求學(xué)生掌握模型的用途及其發(fā)展、模型的分類、模型制作的原則，了解各種材質(zhì)的概述、特性、常用加工工具，理解每種材質(zhì)的特性差異決定了其加工工具的不同以及制作工藝的不同。

在課堂的教學(xué)中，依然要以當(dāng)今常用的模型制作材料為主，例如石膏、油泥、木材等常用的產(chǎn)品成型材料。在學(xué)習(xí)3D打印知識(shí)的同時(shí)要使學(xué)生學(xué)會(huì)打印前期3D建模的注意事項(xiàng)等。完成一件3D作品的流程是非常復(fù)雜的，要使學(xué)生掌握并能完全理解其原理。教學(xué)內(nèi)容的增加還應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力為主，在豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性要非常重視。制作一件完整的作品一定要從設(shè)計(jì)開始，在課程中加入在設(shè)計(jì)過程中需要用到的設(shè)計(jì)思維；以文化創(chuàng)意為切入點(diǎn)，給制作的模型加入新鮮元素；同社會(huì)接軌，可以自選文化創(chuàng)意主題，以組或者個(gè)人為單位對(duì)主題進(jìn)行創(chuàng)作；對(duì)于草圖、三視圖、效果圖有明確要求。制作出的產(chǎn)品有靈魂，學(xué)生將更珍惜自己一點(diǎn)一滴設(shè)計(jì)并制作出來的產(chǎn)品模型，在該課程中加入文化創(chuàng)意的內(nèi)容，使課程更豐富。

3.2 線上線下混合式教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及，傳統(tǒng)教育逐漸向信息化、數(shù)字化、全面化發(fā)展，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全方位互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)得到應(yīng)用。在此背景下，該課程在教學(xué)改革中將突破傳統(tǒng)的線下單一教學(xué)方式。在開課之前，教師將提前做好的教學(xué)文件、課件、視頻、學(xué)生需要準(zhǔn)備的材料及工具等教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。該技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的統(tǒng)一存儲(chǔ)和管理，學(xué)生可以隨時(shí)訪問教學(xué)資源和反復(fù)觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)“課后不停教”“課后不停學(xué)”，提高學(xué)生溫故而知新的自學(xué)能力。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以整合其他優(yōu)質(zhì)資源，查漏補(bǔ)缺，將在教室內(nèi)無法操作的材料及工藝，通過視頻的播放使學(xué)生了解其制作流程，避免由于教學(xué)條件無法滿足教學(xué)內(nèi)容而留下教學(xué)空白。通過線上線下混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共享交流，不僅提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力，還進(jìn)一步提升了教師之間業(yè)務(wù)交流和借鑒學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了師生之間共生關(guān)系的聯(lián)合發(fā)展。

3.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)法是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的新型教學(xué)方法。該課程以案例教學(xué)為主，每種材料作為一個(gè)單元，對(duì)每種材料進(jìn)行案例分析，能夠在一定程度上提高學(xué)生的決策能力和綜合素質(zhì)。在進(jìn)行案例教學(xué)前，要給學(xué)生講授材料的特性，例如油泥的特性、油泥制作過程需要達(dá)到的溫度以及使用方法等，對(duì)油泥模型的制作進(jìn)行策劃和準(zhǔn)備。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例視頻，準(zhǔn)備所需物品，并了解其制作工藝，注意事項(xiàng)等。在課堂進(jìn)行模型制作過程中，針對(duì)以上內(nèi)容組織學(xué)生開展討論并提出問題或進(jìn)行匯總，形成反復(fù)互動(dòng)與交流，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到掌握理論和啟迪思維的目的。

3.4 實(shí)踐教學(xué)改革

“模型制作與工藝”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的核心專業(yè)課程，該課程的目的是使學(xué)生掌握并能制作出完整的產(chǎn)品。在進(jìn)行制作過程中，為了保證學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，要求以組為單位進(jìn)行制作，可以根據(jù)每位同學(xué)所負(fù)責(zé)的任務(wù)不同，考慮的方向不同，每人負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，在調(diào)查后通過小組討論可以收獲更多與該模型相關(guān)的知識(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，如果條件允許，應(yīng)該進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)，從而對(duì)整個(gè)工藝流程有親身體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，將枯燥的課堂講解和生動(dòng)輕松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。為了使學(xué)生更深入掌握模型的制作工藝，引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行授課，企業(yè)導(dǎo)師可以通過對(duì)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行綜合指導(dǎo)，將企業(yè)中生產(chǎn)的產(chǎn)品作為案例引入教學(xué)中，更具體地對(duì)設(shè)計(jì)原理進(jìn)行講解，學(xué)生結(jié)合課堂中所學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)，動(dòng)手完成實(shí)例的設(shè)計(jì)分析，最后完成模型設(shè)計(jì)與制作的一整個(gè)完整過程。這樣將理論與實(shí)踐真正地結(jié)合到一起，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有良好的應(yīng)用和實(shí)踐操作能力。

3.5 創(chuàng)新考核方式

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，考核方式分為過程性考核和終結(jié)性考核兩部分?？己诉^程可以覆蓋從課程開始到結(jié)束的時(shí)間段，在考核方式上主要對(duì)過程性考核進(jìn)行創(chuàng)新。過程性考核側(cè)重于考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手能力的主動(dòng)性和制作模型過程中的步驟的準(zhǔn)確性。通過教師課堂記錄和學(xué)生之間互評(píng)，平時(shí)成績(jī)由出勤、作業(yè)、學(xué)生互評(píng)、課堂表現(xiàn)等四部分構(gòu)成；終結(jié)性考核以制作模型實(shí)物作品的方式進(jìn)行考核，使學(xué)生了解并掌握各種材質(zhì)模型制作的步驟，熟練規(guī)范地運(yùn)用合適的材質(zhì)制作模型，掌握制作產(chǎn)品模型的基本要素，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。通過產(chǎn)品的設(shè)計(jì)主題考核學(xué)生對(duì)創(chuàng)意文化的體現(xiàn)，反映學(xué)生在創(chuàng)意文化設(shè)計(jì)方面的能力。通過考核了解學(xué)生掌握產(chǎn)品模型制作的基本要素、產(chǎn)品模型的概念，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品模型的分類、材料的種類和特性的了解程度，對(duì)工具設(shè)備的操作技能的熟練程度，對(duì)各種材料制作模型的能力。

通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革，創(chuàng)意文化可以融入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)方法改革的應(yīng)用中。通過改進(jìn)教學(xué)方法，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。本文從豐富教學(xué)內(nèi)容、線上線下混合式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)改革、創(chuàng)新考核方式等五個(gè)方面闡述課堂教學(xué)方法改革，重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、用理論知識(shí)去分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，不斷地滿足民辦高校對(duì)應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)設(shè)計(jì)與制作一體的應(yīng)用型人才。