加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的研究
——以物流專業(yè)為例

沈鈺琳

(重慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校，重慶 400000)

近些年部分職業(yè)學(xué)校進(jìn)行校企合作目的是為了迎合上級部門的檢查，缺乏與物流行業(yè)中的優(yōu)秀企業(yè)真正實現(xiàn)無縫對接；許多企業(yè)沒有意識到與職業(yè)學(xué)校進(jìn)行校企合作，是重要且必要的。只有職業(yè)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行真正合作，才能創(chuàng)新物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)出合格的技能型人才。

1 校企合作中存在的問題

為推動校企合作，找出其存在的問題并設(shè)法解決，筆者近期進(jìn)行了深入的校企合作調(diào)研。在2020年3月，筆者對校內(nèi)外物流專業(yè)學(xué)生(包括在讀生、實習(xí)生和畢業(yè)生)(以下簡稱“學(xué)生”)發(fā)起了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，又對學(xué)生家長、物流行業(yè)協(xié)會專家、合作企業(yè)員工、專業(yè)教師采取電話訪談、網(wǎng)絡(luò)視頻訪談等多元化的方式進(jìn)行調(diào)研，同時查閱了本校近年來校企合作的大量文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上深入剖析了部分職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重難點，得出一個結(jié)論：部分職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作中存在最突出的問題是二者追求的目標(biāo)是矛盾的，二者在當(dāng)前效益與長遠(yuǎn)效益上存在矛盾。部分職業(yè)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行校企合作，在實現(xiàn)培養(yǎng)人才的共同目標(biāo)下，忽略了校企雙方的根本利益是一致的，只有培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，才能最終提升企業(yè)的效益，企業(yè)一味追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，職業(yè)學(xué)校卻希望培養(yǎng)合格的技能型人才，二者存在經(jīng)濟(jì)化與去經(jīng)濟(jì)化的矛盾。

筆者將對此次調(diào)查對象的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、核算與統(tǒng)計。現(xiàn)簡單說明此次調(diào)研的總體樣本情況：學(xué)校向?qū)W生發(fā)放調(diào)查樣本總計500份，得到共計458份的樣本反饋，反饋率達(dá)到91.6%，充分保證了此次調(diào)研結(jié)果的真實有效。為便于本論文主題的深入探討，現(xiàn)將校企合作問題及學(xué)生滿意度情況統(tǒng)計列于圖1。

圖1 職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作問題及學(xué)生滿意度情況統(tǒng)計圖

根據(jù)多元化訪談結(jié)果與調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，筆者又對校企合作中存在的具體問題、學(xué)生綜合滿意度(以下簡稱“綜合滿意度”)等進(jìn)行了詳細(xì)整理與統(tǒng)計，如表1所示。

筆者按照校企合作情況中綜合滿意度由低到高的順序，將校企合作中具體存在的主要問題依次歸納如下：學(xué)生技能培訓(xùn)問題(綜合滿意度為20.8%)、校企合作方式問題(綜合滿意度為39.1%)、師資隊伍建設(shè)問題(綜合滿意度為59.1%)及教學(xué)資源建設(shè)問題(綜合滿意度為63.7%)等。筆者站在職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)帶頭人的立場上，以學(xué)生對校企合作的滿意度調(diào)查情況為依據(jù)，對校企合作具體存在的主要問題進(jìn)行以下分析。

表1 職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作情況的學(xué)生滿意度調(diào)查表

1)職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理，理論課多技能課少

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學(xué)生技能培訓(xùn)綜合滿意度在此次校企合作情況調(diào)查中最低，僅為20.8%。

因很多學(xué)校目前都是“因人設(shè)課”，即學(xué)校多半是根據(jù)師資力量、實訓(xùn)條件等來設(shè)置物流專業(yè)課程，而非著眼于該專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。有75%的人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)課中理論部分和技能實操部分比例失衡，理論課多，技能課少；有69.5%的人認(rèn)為學(xué)生在校實操機(jī)會少、能力弱，實習(xí)時無法滿足企業(yè)的用工需求。除此之外，企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)方面的參與度非常低，僅有7%的人認(rèn)為企業(yè)會聯(lián)合學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實習(xí)或頂崗實習(xí)，而且即便有實訓(xùn)，也基本上是學(xué)生旁觀、師傅操作示范(前提是不能影響生產(chǎn)效率)，或是學(xué)生頂崗、師傅指導(dǎo)。

2)校企合作深度不夠，合作太過形式化

調(diào)研數(shù)據(jù)表明：校企合作方式在此次調(diào)查中綜合滿意度次低，僅為39.1%。

通常，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師懂理論卻鮮有機(jī)會參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，而職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)懂合作卻不太擅長物流技術(shù)或具體理論，這導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校與物流企業(yè)間缺乏深入合作的交流基礎(chǔ)。校企合作雖然在一定程度上得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，但大部分的校企合作缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，其合作基本停留在淺層面[1]，其原因有以下3點。

①追求目標(biāo)矛盾：許多職業(yè)學(xué)校與企業(yè)開展合作的追求目標(biāo)存在矛盾。企業(yè)是以生產(chǎn)或服務(wù)滿足社會需要且自負(fù)盈虧的營利性經(jīng)濟(jì)組織，其追求的目標(biāo)主要是經(jīng)濟(jì)效益最大化，而職業(yè)學(xué)校追求的目標(biāo)主要是培養(yǎng)合格的技能型人才[2]。大部分企業(yè)將人才培養(yǎng)視為輔助職業(yè)學(xué)校發(fā)展的一種行為，其在人才培養(yǎng)中的責(zé)任與作用是企業(yè)維護(hù)經(jīng)濟(jì)效益之外的次要目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行校企合作，在實現(xiàn)培養(yǎng)人才的共同目標(biāo)下，尚未意識到校企雙方的根本利益是一致的，只有培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，才能最終提升企業(yè)的效益，這是長遠(yuǎn)效益和當(dāng)前效益的矛盾。職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有社會性與市場性雙重特征，其社會性表現(xiàn)在社會主義事業(yè)發(fā)展整體的要求上，這種社會責(zé)任必然要求雙方在合作中去經(jīng)濟(jì)化；而市場性表現(xiàn)在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制的要求上，市場供求關(guān)系也必然制約校企雙方在合作中要充分考慮經(jīng)濟(jì)因素[3]。因此，在以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為根本利益的前提下，校企雙方須在校企合作中找到經(jīng)濟(jì)化與去經(jīng)濟(jì)化的平衡點，即解決長遠(yuǎn)效益與當(dāng)前效益之間的矛盾，這是重要且必須要解決的問題。目前，職業(yè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)上，尤其是與企業(yè)共同建設(shè)與合作發(fā)展的過程中，始終面臨著體制內(nèi)的各種約束，而合作目標(biāo)的矛盾也很難完全解決。本次調(diào)查結(jié)果顯示，部分企業(yè)認(rèn)為自身沒有人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，既沒有必要輔助職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，也很難提供閑置設(shè)施設(shè)備供學(xué)生操作練習(xí)。調(diào)查中，僅有25.8%的人認(rèn)為企業(yè)愿意為學(xué)校提供校外實習(xí)實訓(xùn)基地，有30.6%的人認(rèn)為企業(yè)愿意在校內(nèi)建立自己的生產(chǎn)型實訓(xùn)車間。

②實習(xí)價值低：職業(yè)學(xué)校的實習(xí)安排往往都是看重“量”而非“質(zhì)”。雖有98.3%的人認(rèn)為企業(yè)愿意為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，然而這些合作企業(yè)的需求崗位仍大多集中在技術(shù)含量低的勞動密集型崗位，如生產(chǎn)流水線、餐飲服務(wù)生等；有43.8%的人對校企合作單位的工資待遇感到不滿意；僅有30.2%的人認(rèn)為企業(yè)愿意有效保障學(xué)生實習(xí)期間的安全問題。在許多校企合作中，職業(yè)學(xué)校為企業(yè)提供廉價勞動力，企業(yè)為學(xué)生提供緊缺而沒有技術(shù)含量的就業(yè)崗位。此外，學(xué)生的頂崗實習(xí)大多變成了就業(yè)。

③交流培訓(xùn)少：職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間大多缺乏深度合作，交流與培訓(xùn)少。僅有8%的人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校與企業(yè)會聯(lián)合攻克解決技術(shù)難題，會相互提供技術(shù)咨詢等，僅有25.2%的人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校會定期邀請企業(yè)專家到校為學(xué)生開展交流與培訓(xùn)。

3)職業(yè)學(xué)校教師實操水平低，企業(yè)師傅參與教學(xué)熱情度低

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，此次師資隊伍建設(shè)情況的調(diào)查綜合滿意度較低，為59.1%。

令人欣慰的是，大多數(shù)企業(yè)對校企合作的參與意向非常高，其主要集中在：為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會(滿意人數(shù)占比98.3%)；為學(xué)校提供教師實踐機(jī)會(滿意人數(shù)占比99%)；愿意參與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施(滿意人數(shù)占比96.8%)[4]。

而令人遺憾的是，有69.3%的人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師實操經(jīng)驗不足，能教給學(xué)生的實操經(jīng)驗就更少；僅有10%的人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能參與指導(dǎo)企業(yè)實際生產(chǎn)及運營。企業(yè)師傅雖然實操能力強(qiáng)，但企業(yè)大多未給師傅額外指導(dǎo)學(xué)生的時間或培訓(xùn)補(bǔ)貼，因而企業(yè)師傅也沒有足夠的熱情參與實操教學(xué)環(huán)節(jié)。

4)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，人才培養(yǎng)模式落后

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，此次關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)調(diào)查的綜合滿意度也不太理想，為63.7%。

有77%的人對所學(xué)本專業(yè)學(xué)習(xí)很感興趣，有50.4%的人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)手段新穎，操作演示多，學(xué)生容易聽懂并掌握專業(yè)知識；另外，企業(yè)也較少提供校內(nèi)外或網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，許多職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)校內(nèi)外教學(xué)資源建設(shè)不佳，人才培養(yǎng)模式仍然較為落后。

2 加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的舉措

針對以上職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在校企合作中存在的具體問題，筆者以重慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校物流專業(yè)為例，現(xiàn)提出具有針對性的創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的舉措，以供職業(yè)學(xué)校、企業(yè)及教育行政主管部門參考。

1)大力推行“1+X”證書試點制度，加強(qiáng)課程融合設(shè)置

職業(yè)學(xué)校應(yīng)大力推行“1+X”證書試點制度，加強(qiáng)課程融合設(shè)置，使學(xué)生在校期間就能掌握企業(yè)需要的實操技能。在國家“職教20條”的政策背景下，基于物流專業(yè)“1+X”證書試點制度，學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)制度的學(xué)習(xí)，重構(gòu)課程體系：一是以國家行政區(qū)劃為研究單位，如通過調(diào)查研究四川省、重慶市等開設(shè)物流專業(yè)職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置情況，提出“1+X”證書試點制度與現(xiàn)行課程體系深度融合的具體措施，實現(xiàn)省市級層面課程體系的相對統(tǒng)一；二是可將“X”的技能知識點編制成活頁式教學(xué)手冊，或?qū)⑻釤捄蟮年P(guān)于“X”的技能知識點穿插于現(xiàn)行授課大綱中；三是學(xué)?？赏ㄟ^多元化且實際有效的評價方式對學(xué)生加強(qiáng)技能考核，對考核通過的學(xué)生頒發(fā)“1+X”技能證，并對該生發(fā)放獎學(xué)金或采取“優(yōu)生優(yōu)推”等就業(yè)推薦政策，且該生可實現(xiàn)對口就業(yè)分配、持雙證上崗(畢業(yè)證和“1+X”技能證)，并獲得企業(yè)或教育部給予的技能培訓(xùn)補(bǔ)貼。

2)深化“現(xiàn)代學(xué)徒制”合作方式，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式

雖然職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在校企合作中存在目標(biāo)矛盾的問題，但我們應(yīng)當(dāng)看到校企雙方的根本利益是一致的，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才能最終提升企業(yè)的效益，這是長遠(yuǎn)效益和當(dāng)前效益的矛盾，符合我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的要求。因此，在以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為共同目標(biāo)的校企合作中，我們應(yīng)當(dāng)找到經(jīng)濟(jì)化與去經(jīng)濟(jì)化的平衡點。筆者認(rèn)為，其可實施的舉措之一：將職業(yè)學(xué)校中“炒飯式”現(xiàn)炒現(xiàn)賣般的人才培養(yǎng)模式，改革為“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。以企業(yè)的運行制度和機(jī)制為基礎(chǔ)，階梯式逐層深入地展開人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在一年級第二學(xué)期便進(jìn)入小班制分模塊化教學(xué)，針對在校生實施定崗培養(yǎng)，并對優(yōu)秀學(xué)徒進(jìn)行輪崗制培養(yǎng)，將學(xué)生的期末技能考核與企業(yè)特定崗位招聘要求緊密結(jié)合，如果考核通過，則實現(xiàn)定崗分配實習(xí)，優(yōu)生優(yōu)先分配、高薪酬分配等多項考核激勵政策，在保證人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性的同時實現(xiàn)去經(jīng)濟(jì)化的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣在職業(yè)學(xué)校的一年級就為企業(yè)儲備特殊崗位的緊缺人才，使得企業(yè)以最小成本招聘到合適的技能人才甚至儲備干部，也能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)化價值。同時，企業(yè)和學(xué)校可對此類優(yōu)秀學(xué)生制定更多相關(guān)的獎勵政策，共同改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

以重慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校為例，本校汽修專業(yè)依據(jù)教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中的“積極開展‘招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)’的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，依托浙江吉利控股集團(tuán)有限公司(以下簡稱“吉利企業(yè)”)建立“訂單式”人才培養(yǎng)模式[5]，通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”完成對本校汽修專業(yè)人才的培養(yǎng)。學(xué)生在吉利企業(yè)實操期間，吉利企業(yè)對通過相應(yīng)技能考核的學(xué)生，給予相應(yīng)的薪資待遇，學(xué)生在畢業(yè)之際，吉利企業(yè)直接將訂單班學(xué)生納入企業(yè)且進(jìn)行全國范圍內(nèi)專業(yè)對崗分配[6]，有效提高學(xué)生薪資待遇與就業(yè)質(zhì)量。

職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)可借鑒此模式深化“現(xiàn)代學(xué)徒制”合作方式，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式[7]。如學(xué)校物流專業(yè)可與京東物流、順豐快遞等物流企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制物流試點，可成立“京東精培班”“順豐精英班”，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)課程與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學(xué)過程與經(jīng)營過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接等提供更多路徑?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”還有利于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)研究、技能大賽培訓(xùn)等其他教學(xué)工作?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新將產(chǎn)生重要價值。

與此同時，企業(yè)中部分優(yōu)秀的試點班畢業(yè)生，也可不定期受母校邀請舉辦校友專題講座或招生就業(yè)宣講活動。職業(yè)學(xué)校試點班部分學(xué)生可嘗試在中專第二學(xué)期先到校企合作的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行1～3個月的專業(yè)教學(xué)實習(xí)，此類實習(xí)可讓學(xué)生在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，認(rèn)識崗位、熟知崗位、適應(yīng)崗位，初步具備對就業(yè)崗位的認(rèn)知及實操能力。

3)校企協(xié)力打造“雙師型”教師隊伍勢在必行

在加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面，筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校與企業(yè)雙方可采取以下措施促使“雙師”政策落地。

①增加證書重要性：一方面，擁有“雙師”證可作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師職稱評審或企業(yè)員工晉升干部的必備條件；另一方面，職業(yè)學(xué)?？勺寭碛小半p師”證的專業(yè)教師優(yōu)先選擇長期教授該技能方面的課程，或讓企業(yè)員工優(yōu)先從事相關(guān)技能實操或管理崗位；另外，校企雙方在績效考核及“評優(yōu)評先”中可給予擁有“雙師證”的專業(yè)教師或企業(yè)員工適當(dāng)加分。

②給予政策支持：校企雙方可實施給予“雙師”技能培訓(xùn)補(bǔ)貼、出差補(bǔ)貼或優(yōu)先調(diào)休調(diào)崗等政策，可支持教師積極考取“雙師”證，并鼓勵企業(yè)優(yōu)秀師傅參與職業(yè)學(xué)?！半p師”培訓(xùn)和評價環(huán)節(jié)。

③增強(qiáng)師資力量：校企雙方可配備交叉融合的師資力量。企業(yè)可聘請職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀的專業(yè)教師為企業(yè)員工進(jìn)行理論培訓(xùn)，從而促進(jìn)交流，共同提高工作水平；校企雙方可對企業(yè)優(yōu)秀師傅組織提升學(xué)歷并實施學(xué)費優(yōu)惠甚至減免制度；學(xué)生的實習(xí)工資可根據(jù)實習(xí)表現(xiàn)發(fā)放，部分企業(yè)優(yōu)秀師傅將獲得企業(yè)或?qū)W校的獎勵；部分企業(yè)優(yōu)秀師傅或?qū)嵙?xí)學(xué)生可成為本企業(yè)的儲備干部。

④強(qiáng)化隊伍建設(shè)：職業(yè)學(xué)校可強(qiáng)化“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一是職業(yè)學(xué)?？啥ㄆ谳喤蓪I(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實踐，或讓專業(yè)教師到企業(yè)接受技能培訓(xùn)；二是職業(yè)學(xué)?？蓮?qiáng)化對專業(yè)教師技能教學(xué)的年終績效考核；三是職業(yè)學(xué)?？蓮南嚓P(guān)企業(yè)高薪聘請優(yōu)秀師傅到校兼職授課，如開設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班、舉辦專題講座等，還可將個別師傅聘請為本校該專業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)教師。

4)利用“微課”等信息手段，共創(chuàng)智慧優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

為開發(fā)出適用于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校實操型教學(xué)的教學(xué)資源，職業(yè)學(xué)?？蓮奈锪餍枨髰徫缓诵募寄芤笕胧?，立足對接崗位層級及崗位序列，打造匹配崗位實操能力要求為主導(dǎo)的智慧優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可采取以下措施。

①新建教學(xué)平臺：職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師可利用微課、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體電商等相關(guān)信息手段打造網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)指導(dǎo)平臺，構(gòu)建具有移動授課、師生實時互動、交互授課等功能的智慧型教學(xué)平臺[8]。

②創(chuàng)新教學(xué)手段：職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師可開發(fā)一體化翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)模式，例如，采用播客、直播、微信小程序微課堂以及多媒體式的在線開放精品課程，進(jìn)行智慧型教學(xué)手段的創(chuàng)新。

③優(yōu)化教學(xué)資源：職業(yè)學(xué)校應(yīng)不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)資源。職業(yè)學(xué)?？梢越萄薪M為研究團(tuán)隊，教研組成員對企業(yè)中物流崗位必備基礎(chǔ)理論知識、職業(yè)素養(yǎng)及實操能力等進(jìn)行持續(xù)研究，以便教授的專業(yè)知識點簡單且易掌握；職業(yè)學(xué)校還可以堅持定期開展教學(xué)活動，如技能比賽、技術(shù)交流展示等；職業(yè)學(xué)校還可傾斜資金，積極拓建分模塊式實操實訓(xùn)的智慧型校內(nèi)外多樣化教學(xué)實訓(xùn)基地等。

3 結(jié)語

綜上所述，部分企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的合作中最突出的問題是二者追求的目標(biāo)是矛盾的，二者存在當(dāng)前效益與長遠(yuǎn)效益的矛盾。在實現(xiàn)培養(yǎng)人才的共同目標(biāo)下，校企雙方應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到雙方合作的根本利益是一致的，只有培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，才能最終提升企業(yè)的效益，因此二者應(yīng)加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)部分職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作存在四點具體的問題：第一，課程設(shè)置不合理，理論課多技能課少；第二，校企合作深度不夠，合作太過形式化；第三，職業(yè)學(xué)校教師實操水平低，企業(yè)師傅參與教學(xué)熱情度低；第四，校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，人才培養(yǎng)模式落后等。這些職業(yè)學(xué)校要想校企合作看到成效，應(yīng)當(dāng)聯(lián)合企業(yè)共同探索新的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為可通過以下舉措解決對應(yīng)的問題：一是職業(yè)學(xué)?？纱罅ν菩小?+X”證書試點制度，加強(qiáng)課程融合設(shè)置；二是職業(yè)學(xué)校可深化“現(xiàn)代學(xué)徒制”合作方式，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式；三是校企可協(xié)力打造“雙師型”教師隊伍；四是職業(yè)學(xué)?？衫谩拔⒄n”等信息手段，共創(chuàng)智慧優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等。這樣，部分職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間合作存在的具體問題可逐步改善或解決，職業(yè)學(xué)校可為社會培養(yǎng)出更多合格的技能型人才。