基于項(xiàng)目教學(xué)法的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)研究*
——以信息素養(yǎng)模塊為例

◆張曉梅 黃強(qiáng)

0 引言

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已滿足不了高校教育的發(fā)展需求。師范類高校大都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程，該課程的性質(zhì)決定了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，探索現(xiàn)代化的教學(xué)方法勢(shì)在必行。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，在其他課程領(lǐng)域已經(jīng)取得不錯(cuò)的成績(jī)。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。它最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而建立主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探索的氛圍。在新課程改革背景下，項(xiàng)目教學(xué)法可以豐富學(xué)習(xí)生活，巧妙地將語(yǔ)言、音樂、藝術(shù)、邏輯推理、體育等多種技能的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，以便學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)[1]。項(xiàng)目教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1）基于真實(shí)的情境。項(xiàng)目教學(xué)法注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，真實(shí)情境的創(chuàng)建可以讓學(xué)生更好地融入項(xiàng)目，抓住項(xiàng)目的核心，通過(guò)完成項(xiàng)目掌握應(yīng)具備的知識(shí)與技能。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容適合研究。項(xiàng)目教學(xué)法主要是學(xué)生在教師搭建的環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)，因此對(duì)于內(nèi)容的要求發(fā)生變化，要求學(xué)生必須能夠設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生可以通過(guò)自己努力或者與他人合作完成。

3）數(shù)字化資源和工具的支持。教師在搭建環(huán)境時(shí)要多方面準(zhǔn)備資源，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更多依賴于教師給予學(xué)生的和學(xué)生自己查找的資料，當(dāng)然教師給學(xué)生的資料更為重要，它給了學(xué)生查找和研究的方向[2]。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別是時(shí)空不同步，即教師會(huì)將資源通過(guò)工具分享給學(xué)生，這里的工具可以是學(xué)習(xí)軟件、教具等。這兩方面的支持會(huì)更有利于學(xué)生探究。

4）評(píng)價(jià)方式的多元性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，由于項(xiàng)目性質(zhì)和形式的不同和學(xué)生完成項(xiàng)目的結(jié)果不同，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的過(guò)程和結(jié)果選擇不同的評(píng)價(jià)方式，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.1 現(xiàn)代教育技術(shù)課程概述

現(xiàn)代教育技術(shù)是師范類高校的必修課，目的是讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。本課程的任務(wù)是幫助學(xué)生理解并具備現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，明確學(xué)科與信息技術(shù)整合的理念，探索現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，有針對(duì)性地提出自己的思考，初步形成具有個(gè)體特色的教育思想、觀念和教學(xué)風(fēng)格。本課程內(nèi)容分為五個(gè)模塊，分別為現(xiàn)代教育技術(shù)概論（學(xué)習(xí)內(nèi)容有現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)及相關(guān)概念、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法）、信息化素養(yǎng)與能力發(fā)展（學(xué)習(xí)內(nèi)容有信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源的獲?。?、信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用（學(xué)習(xí)內(nèi)容有信息化教學(xué)資源概述、文本類資源的建設(shè)、數(shù)字圖像資源的建設(shè)、數(shù)字音頻資源的建設(shè)、數(shù)字視頻資源的建設(shè)、數(shù)字動(dòng)畫資源的建設(shè)）、多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)（學(xué)習(xí)內(nèi)容有多媒體課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)、演示型多媒體課件制作、交互型多媒體課件制作）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)內(nèi)容有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本要素分析、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的撰寫）[3]。

本課程是一門需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的課程，為了讓學(xué)生能夠更了解多媒體軟件，教師講課多以講授法和案例教學(xué)法為主，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。課程計(jì)劃課時(shí)48個(gè)，根據(jù)章節(jié)設(shè)置，有計(jì)劃地分配課時(shí)展開。課堂教學(xué)是在多媒體教室與網(wǎng)絡(luò)機(jī)房使用計(jì)算機(jī)和多媒體投影機(jī)以及顯示屏展開，每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行練習(xí)。

1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

1.2.1 理論與實(shí)踐比重失衡 現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，有關(guān)視頻、動(dòng)畫、PS和聲音等方面的軟件教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。由于教師在課程上講解的內(nèi)容較多，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生認(rèn)為理論太枯燥，因此，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不重視，課下很少有人按照教師的要求去練習(xí)軟件，最終逐漸形成以理論講解為主、輕視實(shí)踐的教學(xué)方式。

1.2.2 課程認(rèn)識(shí)度不高、重視程度不足 通過(guò)觀察和訪談得知，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高主要原因是學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)只是一門公共課，并不是主要的專業(yè)課，因此，投入時(shí)間較少，對(duì)于課程內(nèi)容掌握較差。學(xué)生沒有真正意識(shí)到該課程的重要性，學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)。

1.2.3 師生缺乏信息反饋 在課程內(nèi)容較多的情況下，教師多采用講授法完成教學(xué)，導(dǎo)致師生之間缺少互動(dòng)。課下，由于學(xué)生很少花時(shí)間去練習(xí)，教師也沒有得到學(xué)生的反饋，導(dǎo)致無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果難以令人滿意。

1.2.4 教學(xué)方法單一 現(xiàn)代教育技術(shù)課程根據(jù)講述內(nèi)容，對(duì)應(yīng)教學(xué)方式是多種多樣的，但是在學(xué)校開展教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)資源并不能滿足課本中所要求的多元化的教學(xué)方法，所以教師多采用講授法和案例教學(xué)法。

2 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

大多數(shù)院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程多以講授法+演示法進(jìn)行教學(xué)，目的是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以他們現(xiàn)有的知識(shí)和技能來(lái)完成作業(yè)，有助于在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

2.2 有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)法可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的工作生活具有十分重要的意義。在遇到問題時(shí)，小組成員會(huì)積極合作、相互交流與溝通，共同協(xié)作完成任務(wù)。

2.3 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

項(xiàng)目教學(xué)法采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)和能力進(jìn)行分組，每個(gè)小組確立一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，分工后，所有學(xué)生都必須參加。在項(xiàng)目的特定生產(chǎn)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在學(xué)習(xí)和模仿生產(chǎn)的過(guò)程中創(chuàng)建個(gè)性化的作品，收獲滿足感和成就感。

2.4 現(xiàn)代化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)課堂以教師為主體，因此，難以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。而采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。制作的各種課件不僅可以通過(guò)多媒體教室投影的方式展現(xiàn)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或各種APP（如學(xué)習(xí)通、雨課堂等）發(fā)布，不再局限于教室空間和課堂上的時(shí)間[4]。

2.5 有利于知識(shí)的擴(kuò)展和延伸

在討論和評(píng)估項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明項(xiàng)目特定的知識(shí)點(diǎn)。為了強(qiáng)化所學(xué)技能，教師應(yīng)安排相應(yīng)的項(xiàng)目案例讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要安排更多的項(xiàng)目案例進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

3 基于項(xiàng)目教學(xué)法的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)

以現(xiàn)代教育技術(shù)課程第二章“信息素養(yǎng)與能力培養(yǎng)”這一模塊為例，通過(guò)對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，探究項(xiàng)目教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的應(yīng)用。

3.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備工作

3.1.1 學(xué)生學(xué)情分析 剛進(jìn)入校門的大學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活和學(xué)習(xí)充滿好奇，其心理發(fā)展水平較為成熟，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始為實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)努力，但對(duì)于有些事物的認(rèn)知還有待提高。他們?cè)诟咧泻统踔袑W(xué)過(guò)關(guān)于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)方面相關(guān)的知識(shí)，在使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)能遵守一定的道德守則，擁有從事信息活動(dòng)應(yīng)具備的知識(shí)與能力。這個(gè)階段的學(xué)生喜歡用視覺以及動(dòng)覺去感知和學(xué)習(xí)，也就是利用視頻、實(shí)物操作等方式去學(xué)習(xí)。他們有自主性和計(jì)劃性，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和請(qǐng)教。

3.1.2 項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析 本文選取的是現(xiàn)代教育技術(shù)信息素養(yǎng)模塊，這一模塊闡述了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵以及信息獲取能力的培養(yǎng)（見圖1）。這一部分的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)承上啟下的模塊，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使他們成為具有良好信息素養(yǎng)的公民。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，能夠有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，有助于學(xué)生在日后教學(xué)和學(xué)習(xí)中獲取資源，逐漸成為一名合格的教師[5]。

圖1 項(xiàng)目?jī)?nèi)容

3.1.3 項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)分析

1）知識(shí)與技能目標(biāo)：知道信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵；掌握搜索引擎的搜索技巧；理解教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的分類；掌握利用搜索引擎獲取信息的途徑。

2）過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)和瀏覽教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布的課程相關(guān)內(nèi)容，記錄自己的收獲和困惑；上課時(shí)教師講解完教學(xué)內(nèi)容之后回答學(xué)生的問題；課后教師發(fā)布適合學(xué)生拓寬視野的知識(shí)。本節(jié)課以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師為主導(dǎo)。

3）情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，使信息素養(yǎng)成為每一位學(xué)生文化修養(yǎng)的一部分，具備一個(gè)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

3.1.4 項(xiàng)目資源設(shè)計(jì) 本節(jié)課項(xiàng)目資源的設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：

一是發(fā)布在課前供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)使用的資源，通過(guò)學(xué)習(xí)通或者雨課堂等APP平臺(tái)發(fā)布；

二是在上課時(shí)教師要給學(xué)生詳細(xì)講解和呈現(xiàn)的資源，通過(guò)PPT演示等方式讓學(xué)生看到；

三是用于學(xué)生課后消化課堂內(nèi)容和拓寬視野的資源，發(fā)布方式可以根據(jù)內(nèi)容選擇。

資源的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生發(fā)展的需要或者給予學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)。

3.2 任務(wù)設(shè)計(jì)

第一階段的任務(wù)是課前預(yù)習(xí)，因此，本階段資源的設(shè)計(jì)應(yīng)條理清晰，符合學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)每個(gè)新知識(shí)的邏輯思考。首先，學(xué)生需要去閱讀課本和學(xué)習(xí)通平臺(tái)上教師上傳的資料，了解信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵和網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)搜索引擎和常見搜索引擎的特色功能，學(xué)習(xí)搜索技巧。其次，學(xué)生回答教師在學(xué)習(xí)通留下的問題。這一階段任務(wù)必須提前完成，目的是給教師留出評(píng)價(jià)的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)通平臺(tái)的資料和課本的內(nèi)容，完成教師發(fā)布的討論任務(wù)[6]。

1）任務(wù)目的。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2）任務(wù)發(fā)布。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通上傳自己準(zhǔn)備的資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)。資源包括現(xiàn)代教育理論、信息素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的相關(guān)文字與視頻。

3）成果檢驗(yàn)。學(xué)生在回答完問題后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教師端批閱每個(gè)學(xué)生的回答，并記錄存在的問題，在課上解決。

第二階段是學(xué)生和教師在課堂中共同學(xué)習(xí)，主要完成三個(gè)任務(wù)。教師首先在課堂上給學(xué)生反饋?zhàn)灾黝A(yù)習(xí)的情況，主要說(shuō)明在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題及其解決辦法，避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再次犯錯(cuò)；其次，教師讓學(xué)生先討論不易理解和容易混淆出錯(cuò)的內(nèi)容，在分享結(jié)果之后，根據(jù)學(xué)生反饋的情況有目的地進(jìn)行講解；再次，教師回答學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的理解存在的問題；最后，所有學(xué)生練習(xí)搜索引擎的使用技巧，不懂的學(xué)生請(qǐng)教同學(xué)或者教師。練習(xí)期間，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置課后作業(yè)。

1）任務(wù)目的。目的是讓學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2）任務(wù)發(fā)布。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度將學(xué)生分組，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)（通過(guò)瀏覽課本以及教師分享的資料，學(xué)生完成教師之前發(fā)布的任務(wù)）；學(xué)習(xí)小組成員之間互相討論、協(xié)作探究，自己總結(jié)概括，每個(gè)小組派出一位代表回答問題；所有小組回答完成之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充講解。在臨下課時(shí)，教師布置課后作業(yè)，課后第一時(shí)間將作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)通，學(xué)生在完成作業(yè)之后以文檔的形式上傳到學(xué)習(xí)通。

3）成果檢驗(yàn)。小組匯報(bào)學(xué)習(xí)的收獲，在所有小組學(xué)生回答之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充講解；學(xué)生作業(yè)上傳之后，教師登錄教師端批改并給予反饋。

第三階段的任務(wù)是學(xué)生在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇教師發(fā)布的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師準(zhǔn)備的資源包括：各種教與學(xué)資源分享的網(wǎng)站；教與學(xué)資源建立和獲取的案例，如案例“網(wǎng)絡(luò)資源獲取與利用——安徽省小學(xué)班主任及小學(xué)生心理健康教育教師培訓(xùn)材料”；訓(xùn)練提高利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力的資料，如教育技術(shù)論壇微信公眾號(hào)、超星學(xué)習(xí)通使用指南等。

1）任務(wù)目的。目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我提高，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

2）任務(wù)發(fā)布。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通為學(xué)生提供相關(guān)文章、網(wǎng)站等多種學(xué)習(xí)資料，學(xué)生若是在學(xué)習(xí)期間遇到無(wú)法理解的內(nèi)容，可以與教師溝通。

3.3 評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)有利于其實(shí)施。項(xiàng)目評(píng)價(jià)元素包括教師、學(xué)生、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施等。越詳細(xì)的評(píng)價(jià)越有利于項(xiàng)目設(shè)計(jì)者發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)項(xiàng)目，使得項(xiàng)目趨于成熟，可讓學(xué)生輕松地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3.1 對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià) 對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)分為三個(gè)方面：首先，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，很多任務(wù)是個(gè)人去完成的，因此，自己對(duì)項(xiàng)目付出、工作態(tài)度及能力是最了解的，學(xué)生可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；其次，在項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)有小組討論活動(dòng)，讓小組成員對(duì)于隊(duì)員在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)出的能力與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師根據(jù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和課后作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。綜合自身、小組成員、教師三方的評(píng)價(jià)得到最終的評(píng)價(jià)，見表1、表2。

表1 自我或者小組評(píng)價(jià)表

表2 教師評(píng)價(jià)表

3.3.2 小組間評(píng)價(jià) 小組間的評(píng)價(jià)是指各個(gè)小組在仔細(xì)聆聽其他小組成員的成果展示后，對(duì)于各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分的過(guò)程。在此過(guò)程中，小組對(duì)其他小組的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，見表3。

表3 小組評(píng)價(jià)表

3.3.3 教師評(píng)價(jià) 前邊教師已經(jīng)對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這里是教師對(duì)于小組的評(píng)價(jià)，使用表4 對(duì)小組活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。

表4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)表

3.3.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià) 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)要從兩個(gè)方面進(jìn)行，分別是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師反思評(píng)價(jià)。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中參與項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)自身體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目是否實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)功能。教師的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行反思與總結(jié)，根據(jù)學(xué)生反饋的信息以及課堂效果的優(yōu)劣來(lái)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。