融合校園平臺與課堂教學(xué) 真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)
——以高中語文必修下冊《與妻書》閱讀教學(xué)為例

◆黃珊

1 聚焦問題與尋找解決路徑

1.1 線下課堂的突出問題

新課程改革的推進(jìn)以及核心素養(yǎng)概念的提出，很大程度上改善了學(xué)習(xí)表層化的情況，但是很多學(xué)校和教師礙于體系不夠完備，線下課堂還是長期以教師作為主導(dǎo)，其問題具體表現(xiàn)為：

1）學(xué)生在課堂上被動接受信息，思維容量小，參與度窄；

2）學(xué)生思考問題角度單一，結(jié)論不夠開放，不利于培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)；

3）學(xué)習(xí)過程和課堂生成難以保存，不便于師生課后進(jìn)一步開展深度學(xué)習(xí)和反思。

1.2 當(dāng)下網(wǎng)課的突出問題

很多教師進(jìn)行線上教學(xué)探索，由于線上課程打破了學(xué)習(xí)的時空局限，并且為學(xué)生提供了大量的教學(xué)視頻資源，雖然在一定程度上解決了自主學(xué)習(xí)資源不足的問題，但是另一些問題反而更加突出。如果只是將線下課照搬到線上進(jìn)行直播，由于缺少便捷的臨場互動的方式和當(dāng)場交流的感染力，再加上缺少能夠擯除外界干擾的課堂空間，很多網(wǎng)課淪為教師的“隔空的一言堂”。加之信息手段的便利，教師錄制視頻缺乏課時限制，造成海量信息被推送給學(xué)生而學(xué)生并沒有掌握學(xué)習(xí)方法，也沒有發(fā)展核心素養(yǎng)，其本質(zhì)還是知識占主體地位的比較淺層的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果難以令人滿意。

1.3 解決方法：線上線下教學(xué)相融合

面對這樣的現(xiàn)狀，尋根探源，其根本問題是沒有打造一個學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。學(xué)習(xí)者中心環(huán)境試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所面臨的問題的看法，允許討論并且認(rèn)真討論他們的不成熟的看法，給他們提供一種思考的路徑，使他們能夠繼續(xù)思考，重新調(diào)整自己的看法。

為了為學(xué)生搭建互動交流的平臺，也為了便于教學(xué)管理，可以將線下課堂與信息化校園平臺上的教學(xué)活動相結(jié)合。線上教學(xué)不能只是簡單地讓學(xué)生觀看視頻、檢索信息或者提交作業(yè)，而是應(yīng)該為課堂的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)、為課堂上探討問題提供平臺、為課后深入學(xué)習(xí)提供支架（見圖1）。在本案例中，線上教學(xué)包括兩層：一層是學(xué)生在課前或者課后利用教學(xué)信息平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一層是學(xué)生在課堂教學(xué)過程中利用教學(xué)信息平臺與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行互動。這樣的線上和線下教育的融合，能夠真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，最終促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式相比以往的線下、線上課可謂是真正的改變。

圖1 線上線下教學(xué)融合圖

2 線上線下融合的課堂設(shè)計(jì)示例

以高中語文必修下冊《與妻書》閱讀教學(xué)為例，表1介紹的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖在后文中詳細(xì)闡述。

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.1 課前：前置學(xué)習(xí)

課前線下自讀課文，然后在線上進(jìn)行檢測，線上選擇題涉及10個不同學(xué)點(diǎn)，學(xué)生可以即刻得到反饋，并且明確自己已經(jīng)掌握的學(xué)點(diǎn)和還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)之處。學(xué)生在前置的學(xué)習(xí)中自主解決基礎(chǔ)性問題，根據(jù)他們的答題數(shù)據(jù)反饋可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于：如何解釋這封信的內(nèi)容好像抒情言志重復(fù)冗雜卻又打動人心？這些不事營構(gòu)的文字表面是否就是單調(diào)的重復(fù)？結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，這節(jié)課的目標(biāo)定為：賞析這封信看似重復(fù)的語言所蘊(yùn)含的豐富細(xì)膩的情感。在課前讓學(xué)生自主思考問題：“有人評價這封信的很多內(nèi)容是重復(fù)啰唆的，你怎么看？將自己的初步思考以文字形式發(fā)布在校園平臺上。”

2.2 課堂教學(xué)

課堂環(huán)節(jié)一：分享思考，聚焦問題。在課堂上，首先分享比較有代表性的學(xué)生的課前思考成果，學(xué)生從段落大意的區(qū)別、語句在結(jié)構(gòu)中的作用、文體特征、寫作背景、寫作心理學(xué)等角度回答這個問題，呈現(xiàn)出學(xué)生在解決復(fù)雜問題時的不同角度和路徑，然后進(jìn)一步將課堂研究聚焦在“語言表達(dá)”這個學(xué)生思考的盲區(qū)。

網(wǎng)絡(luò)信息平臺相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)本更容易保存學(xué)生的各類成果、作品，當(dāng)然也可以包括圖片、音頻、視頻等更為豐富的形式。無論是教師挑選作業(yè)進(jìn)行課堂展示，還是學(xué)生搜集、整理、回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都非常便捷，讓大信息量的展示有可能成為一種日常。

課堂環(huán)節(jié)二：挑選并品析句子。在這個環(huán)節(jié)，首先由教師示范，找到一組內(nèi)容相近而語言表達(dá)不同的句子，并品析其蘊(yùn)含的不同情感。如第2段中：“當(dāng)亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲!”第7段中：“吾靈尚依依旁汝也，汝不必以無侶為悲傷?！彪m然都是勸慰妻子不要因?yàn)樽约旱臓奚瘋?，但是?xì)細(xì)品味，前者“汝其勿悲”簡潔干脆，“其”又表示祈使語氣，充滿浩然正氣，林覺民此時滿懷離別的悲痛卻還是以國家為先，后者“依依”“不必”等詞語傳遞出婉轉(zhuǎn)低柔的語氣，讓人感到夫妻之情的纏綿。在教師舉例分析后，學(xué)生在課堂上再自主尋找一組看上去內(nèi)容重復(fù)的句子。當(dāng)獨(dú)立思考、提交搜尋的句子時，學(xué)生僅能看到自己的留言；隨后讓學(xué)生可見全體留言，要求學(xué)生之間當(dāng)堂互動。

學(xué)生互動各環(huán)節(jié)的具體要求如下。

1）請學(xué)號后一位學(xué)生找到學(xué)號前一位學(xué)生所找的句子，如904先復(fù)制粘貼903找的句子。

2）如果覺得句子符合要求，請品析兩組句子所蘊(yùn)含的不同情感；如果覺得句子找的不符合要求，請說明理由。

每位學(xué)生線上反饋之后，再請學(xué)生在課堂上交流，教師擇機(jī)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生反思剛才挑選的句子是否符合要求、自己的品析是否圍繞語言之下蘊(yùn)含的感情這一核心問題。

課堂環(huán)節(jié)三：當(dāng)堂檢測、課后學(xué)習(xí)反思。課尾5 分鐘，學(xué)生當(dāng)堂在線上完成一套圍繞課堂核心問題的檢測題，根據(jù)檢測的結(jié)果反饋學(xué)生在何種程度上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此給學(xué)生推送難度不同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，難度由高到低。

1）根據(jù)本文，以陳意映的身份寫一封《報(bào)夫書》。

2）有人說《與妻書》抒情言志重復(fù)冗雜，給人蕪雜累贅之感，你同意這種看法嗎？說說你的理由（文字表述題）。

3）在文中找到兩組內(nèi)容相近的句子，完成表格。

除此以外，課后還有一項(xiàng)反思當(dāng)堂評價的任務(wù)。課后學(xué)生必須回看留言區(qū)同學(xué)對于自己的反饋，并且給出交流意見。每位學(xué)生課后要完成兩次當(dāng)面交流，一次作為反饋者，一次作為被反饋者。

3 提煉深度學(xué)習(xí)的策略

3.1 形成縱向深入的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

課前學(xué)生自讀課文，然后在線上進(jìn)行檢測，在前置學(xué)習(xí)中自主解決基礎(chǔ)性問題，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)掃清障礙。而且教學(xué)目標(biāo)來源于學(xué)生前置學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的真實(shí)問題，教師可以把課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為解決高層次的問題。學(xué)生如果一開始就將自己的信念、理解、文化實(shí)踐帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中，那么就更容易在課堂學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建自己的意義。而信息平臺則為此提供了服務(wù)保障。

課尾的線上評價緊扣課堂學(xué)習(xí)任務(wù)并且導(dǎo)向作業(yè)分層，一來學(xué)生課后學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)地對接課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是根據(jù)僵化的某一次測驗(yàn)成績來劃分班級學(xué)生的層次；二來由平臺根據(jù)檢測結(jié)果推送學(xué)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生選擇最容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生課后反思自己的課堂學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)伙伴的反饋。這個課后任務(wù)既可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至在后續(xù)探討中生發(fā)疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，也可以讓教師回溯教學(xué)過程，梳理學(xué)生課堂中的在線互動和作業(yè)情況，確定后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.2 廣泛地參與，多角度地思考，在合作中走向深入

在一般意義上的線下課堂中，那些講話不占主流的學(xué)生的觀點(diǎn)或者感性認(rèn)識常常被忽略，其教學(xué)意義和社會意義常常被貶低。這樣的課堂不具有全納性，更重要的是，這樣的課堂缺少對與錯、深與淺的認(rèn)知沖突，課堂只是教師或者“優(yōu)秀學(xué)生”的展臺，不利于更多學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)。

借助平臺分享學(xué)生的初步思考，實(shí)際上呈現(xiàn)出的是學(xué)生對于一個復(fù)雜問題的多角度、多層次的思考。學(xué)生在分享過程中不僅是互相增補(bǔ)答案，還可以清晰地認(rèn)識到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于建構(gòu)自己的知識體系。借助平臺先獨(dú)立思考，隨后廣泛而有序地生生互動，這一環(huán)節(jié)具有一般的傳統(tǒng)課堂或直播、錄播網(wǎng)課所不具備的優(yōu)勢。借助平臺進(jìn)行互動可以擴(kuò)大課堂的參與面，有兩方面的原因：一是信息平臺上記錄課堂學(xué)習(xí)過程，這是敦促學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的管理手段之一；二是學(xué)生在這個互動過程中感受到被尊重，滿足了表達(dá)交流的需要。

3.3 具有及時性和積累性的評價方式

評價分為兩種：一種是形成性評價，涉及將評價作為改進(jìn)教與學(xué)的反饋信息的來源，常常在課堂教學(xué)的情境中使用；另一種是階段性終結(jié)評價，主要測量學(xué)生在某些學(xué)習(xí)活動結(jié)束時學(xué)到了什么。如果借助信息平臺，前一種評價將會在教學(xué)過程中發(fā)揮更顯著的作用。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，形成性評價包括在線客觀題的正答率和同學(xué)在討論區(qū)的評價。這些圍繞教學(xué)目標(biāo)的評價貫穿學(xué)習(xí)過程，將觀察的結(jié)果及時地反饋給學(xué)生，學(xué)生能夠更為及時地反思和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，而非渾渾噩噩地在兩周后拿到一個分?jǐn)?shù)。信息平臺可以積累大量的數(shù)據(jù)，如果用一段時間的過程性數(shù)據(jù)來衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平，或許更為客觀科學(xué)，也可以促使學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不斷反思。

4 結(jié)束語

在“后疫情”時期，教育信息化變革即將邁入“雙線”融合新常態(tài)，這次探索也為教育模式改革打開一個新思路。作為一線教師，筆者希望學(xué)校日常學(xué)習(xí)方式的突破式變革時代早日到來。