“等高線地形圖”教學(xué)設(shè)計(jì)（湘教版）

馬騰亮

摘 要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是興趣誘發(fā)更是思維頓悟，它使教與學(xué)達(dá)到和諧融通的境界。文章以湘教版初中地理教材七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“等高線地形圖”為例，在學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析基礎(chǔ)上，以“羊?qū)毷й櫚浮睘榫€索將教學(xué)內(nèi)容合理地融入教學(xué)過程，以期培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;教學(xué)情境;等高線地形圖;綜合思維

一、設(shè)計(jì)特色

本節(jié)課選自湘教版地理教材七年級(jí)上冊(cè)第二章“地球的面貌”第三節(jié)“世界的地形”第二課時(shí)，以2016年迪士尼出品的電影《瘋狂動(dòng)物城》為背景，以警官朱迪與尼克破獲“羊?qū)毷й櫚浮睘榫€索貫穿全課。用跌宕起伏的故事情節(jié)和環(huán)環(huán)相扣的案情分析逐步完成“精準(zhǔn)定位” “集中培訓(xùn)” “實(shí)地偵查” “抓捕罪犯”四大教學(xué)任務(wù)。將等高線的概念、特點(diǎn)，等高線地形圖中山體部位的識(shí)別、等高線地形圖的判讀等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使教學(xué)過程變得生活化、形象化、趣味化。通過運(yùn)用視頻材料開展配音游戲、合作探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中分析和解決問題的能力。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的讀圖方法和具備一定的分析問題的能力;他們正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，空間想象能力比較薄弱，但有大量的生活體驗(yàn)，活動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解等高線的概念;歸納等高線特點(diǎn);在等高線地形圖上識(shí)別各山體部位;學(xué)會(huì)在等高線地形圖上根據(jù)疏密程度判讀坡的陡緩，估算海拔與相對(duì)高度[1]。

過程與方法：通過圖文分析，結(jié)合“羊?qū)毷й櫚浮钡墓适虑楣?jié)與線索，運(yùn)用綜合思維能力嘗試解決山脊、山谷與河流分布的關(guān)系，掌握等高線地形圖的判讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和地理實(shí)踐力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)空間思維能力及地理學(xué)習(xí)興趣，初步形成尊重自然的意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀念。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：等高線地形圖的相關(guān)概念與特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：等高線地形圖中山峰、山脊、山谷等山體部位的判讀，在教學(xué)情境中探究山地救援問題。

五、教學(xué)過程

1.模擬配音，導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入：將迪士尼電影《瘋狂動(dòng)物城》番外篇“羊?qū)毷й櫚浮弊鳛楸竟?jié)課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，故事由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模仿牛局長(zhǎng)分配任務(wù)（配音）展開，講述了澳大利亞科西阿斯科國(guó)家公園發(fā)生的一起羊?qū)毷й櫚福?只羊?qū)氹x奇失蹤，牛局長(zhǎng)派朱迪和尼克警官協(xié)助當(dāng)?shù)鼐奖M早破案（圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：以電影故事為背景導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能減少師生間的距離感。通過現(xiàn)場(chǎng)配音環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，還可以創(chuàng)設(shè)輕松活躍的教學(xué)氛圍，逐步將學(xué)生的思維引向課堂主題。

2.精準(zhǔn)定位，蓄勢(shì)“待發(fā)”

“朱迪和尼克正在做出發(fā)前的準(zhǔn)備，他們對(duì)科西阿斯科國(guó)家公園的經(jīng)緯度位置不了解，特向同學(xué)們求助。牛局長(zhǎng)建議多帶些厚衣物，豹警官的建議則剛好相反，你們覺得誰(shuí)說得有道理？”

教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供科西阿斯科山脈位置分布圖（圖2），學(xué)生據(jù)圖判讀科西阿斯科山的經(jīng)緯度位置;基于案發(fā)時(shí)間分析，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)對(duì)牛局長(zhǎng)和豹警官給出的建議做出分析與判斷。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)科西阿斯科山脈位置分布圖的應(yīng)用過程不僅是對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的回顧，還提高了讀圖能力與特定情境下分析、解決問題的能力。

3.集中培訓(xùn)，紙上談兵

“豹警官在塵封已久的檔案室里，找到了一張科西阿斯科山脈的等高線地形圖，但朱迪警官對(duì)地理知識(shí)一竅不通，特向同學(xué)們求助?！?/p>

初一學(xué)生空間想象力薄弱，教師通過提問，引發(fā)學(xué)生從認(rèn)知層面上理解等高線概念，學(xué)生踴躍回答，但答案卻不全面。為幫助學(xué)生深層次理解等高線概念，促進(jìn)形象思維與抽象思維相結(jié)合，筆者播放3D等高線地形圖原理視頻，并由此總結(jié)出等高線是陸地上海拔高度相等的各點(diǎn)的連線。

“豹警官給出的等高線地形圖中有諸多錯(cuò)誤，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗麄兲峁┮环菡_的等高線地形圖?！?/p>

筆者設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)，通過多媒體展示科西阿斯科山等高線地形圖（圖3），引導(dǎo)學(xué)生討論指出圖中錯(cuò)誤并加以改正?；顒?dòng)過程中學(xué)生對(duì)坡度陡緩程度與等高線疏密之間的關(guān)系、等高距的概念、山頂高度值的預(yù)估有了更深入的理解，并總結(jié)得出：等高線是閉合的曲線;同一幅圖，等高距相同;等高線一般不重合;等高線越密集坡度越陡，越稀疏坡度越緩等特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：筆者通過播放直觀生動(dòng)的視頻，形象地呈現(xiàn)了等高線地形圖繪制原理，豐富感官體驗(yàn)的同時(shí)為學(xué)生搭建了空間想象力的階梯，促進(jìn)空間思維的發(fā)展與過渡。將創(chuàng)設(shè)的故事情境與豐富有趣的合作探究活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、思考、討論中出答案，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的地理綜合思維能力。

4.遠(yuǎn)渡重洋，實(shí)地偵查

“朱迪與尼克帶著同學(xué)們修改后的等高線地形圖，遠(yuǎn)渡重洋進(jìn)行實(shí)地偵查。當(dāng)?shù)鼐侥壳罢莆盏木€索只有羊?qū)殝屘峁┑奈⑿排笥讶φ掌?，時(shí)間為2020年10月21日9時(shí)43分。目前距事發(fā)時(shí)過去了48小時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們幫忙判斷8只羊?qū)氉詈笙У牡攸c(diǎn)?！?/p>

筆者在幻燈片上展示羊?qū)殝屌笥讶貓D（圖4），并演示三維山體模型。通過觀察三維山體模型的山脊、山谷、山峰、鞍部、陡崖，使學(xué)生了解山體不同部位的景觀，并對(duì)羊?qū)氉詈蟮南У攸c(diǎn)做出判斷。為突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師播放有關(guān)山谷河流發(fā)育的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析山谷發(fā)育河流的原因。對(duì)比總結(jié)出山脊為兩側(cè)低、中部高的條形脊?fàn)畹孛残螒B(tài)，是河流的分水嶺;山谷為山間低洼而狹窄處，有澗溪流過。

設(shè)計(jì)意圖：以圖片和視頻作為課堂教學(xué)的輔助工具，抓住學(xué)生的眼球，增加課堂的豐富性與趣味性。問題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、層層深入，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生歸納分析的能力，拓展學(xué)生的綜合思維。

5.獲取線索，抓捕罪犯

“如何將山脊、山谷、鞍部等山體部位轉(zhuǎn)化到平面的等高線地形圖上？朱迪和尼克警官邀請(qǐng)同學(xué)們一同繪制。”

筆者通過“模型制作”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)立體地形轉(zhuǎn)化為等高線地形圖的過程。由此提出問題：①在等高線地形圖（圖5）中，標(biāo)注山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖;②朱迪、尼克與當(dāng)?shù)鼐皆O(shè)計(jì)了兩條登山路線（AC與BC），準(zhǔn)備進(jìn)行地毯式的排查，你覺得哪條路線更省力？學(xué)生認(rèn)真思考、準(zhǔn)確作答。

“一番排查后，朱迪與尼克無(wú)功而返，警察局已經(jīng)鎖定了四名嫌犯，理由是他們與近期一起母嬰用品失竊案有關(guān)。但經(jīng)警方詢問，他們都給出了案發(fā)時(shí)的不在場(chǎng)證明，請(qǐng)同學(xué)們幫忙甄別誰(shuí)才是真正的罪犯。”

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既是故事情節(jié)的需要，又通過驚險(xiǎn)刺激的活動(dòng)幫助學(xué)生再次梳理了知識(shí)脈絡(luò)。通過團(tuán)隊(duì)合作與分析甄別，提升了學(xué)生對(duì)等高線地形圖的判讀能力。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作山體模型，既緊扣了本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從動(dòng)手實(shí)踐中把握地理要素之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也提升了學(xué)生的地理綜合思維能力。

六、板書設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思

初中生處于形象思維向抽象思維的過渡階段，等高線地形圖為初中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者通過以《瘋狂動(dòng)物城》為背景，將等高線概念和特點(diǎn)、等高線地形圖中山體部位的識(shí)別、等高線地形圖的判讀等知識(shí)點(diǎn)貫穿“羊?qū)毷й櫚浮笔寄?，讓學(xué)生在分析問題與解決問題的過程中感悟知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展[2]，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，本節(jié)課的設(shè)計(jì)也有諸多不足之處。例如，小組合作探究活動(dòng)較多，使得后半部分知識(shí)落實(shí)起來略顯倉(cāng)促;雖然在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，但團(tuán)隊(duì)合作的程度還有待提高;部分學(xué)生對(duì)等高線地形圖中山脊、山谷的判定仍不準(zhǔn)確等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋賓.“微課”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“等高線地形圖”教學(xué)為例[J].中學(xué)理科園地，2016（05）：21-23.

[2] 劉金，劉曼虹.基于地理綜合思維素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)側(cè)略——以“三角洲成因分析”為例[J].地理教學(xué)，2019（18）：44-46.