新時代軍校有機化學(xué)教學(xué)的探索實踐

朱絨霞，苗 征

(空軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部，陜西 西安 710051)

2019年習(xí)近平在全軍院校長集訓(xùn)開班式上發(fā)表了重要講話，指出新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)，為強國興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。在新時代軍事教育環(huán)境下，軍隊院校課程教學(xué)應(yīng)該將“德育教育”和“綜合能力”融入專業(yè)知識的教學(xué)實踐中，將學(xué)員培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。

有機化學(xué)在軍隊院校中，為從事有機化合物的使用及管理等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的必修基礎(chǔ)課程，本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)知識與技能，良好人文素養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)的軍事管理人才。該課程一般在大二上學(xué)期開設(shè)，此階段的學(xué)員正處在人生觀、世界觀、價值觀塑造的關(guān)鍵時期，可塑性很強，在有機化學(xué)課程的教學(xué)中，合理、隱性地引入“德育教育”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員樹立強國興軍的遠大理想和積極的人生觀，培養(yǎng)學(xué)員用科學(xué)的方法探索解決問題的途徑，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力。同時，更要注重學(xué)員綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。作者結(jié)合自己在有機化學(xué)課程中的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱娜矫娴木唧w措施，為軍校專業(yè)課教學(xué)提供參考。

1 將思政教育融入有機化學(xué)教學(xué)[1]，培養(yǎng)學(xué)員強國興軍的遠大理想

在以往的有機化學(xué)教學(xué)過程中，教員只關(guān)注專業(yè)知識的教學(xué)，幾乎沒有涉及思想政治教育內(nèi)容，普遍認(rèn)為思想政治教育是思政教員的任務(wù)，與專業(yè)課教員沒有關(guān)系。在習(xí)近平新時代軍事教育方針的指導(dǎo)下，在有機化學(xué)課程的教學(xué)中，我們有意識的融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)員樹立強國興軍的遠大理想。例如，在講解緒論課中，先介紹我國著名有機化學(xué)家、教育家邢其毅教授在有機化學(xué)學(xué)科上的重大貢獻，重點介紹他在抗日戰(zhàn)爭期間，擔(dān)任華中軍醫(yī)大學(xué)教授，在艱苦條件下，不懼艱險，愛國奉獻，投身科學(xué)，完成測定不飽和脂肪酸的方法和云南抗瘧植物的研究工作。作為軍校學(xué)員應(yīng)該傳承老一輩科學(xué)家的“紅色基因”，克服學(xué)習(xí)中的種種困難，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為我國的國防建設(shè)做貢獻。在學(xué)習(xí)醇的取代反應(yīng)時，講解到亞硫酰氯時，向?qū)W員介紹20世紀(jì)90年代發(fā)生的“銀河號”事件[2]。1993年7月7日，中國遠洋運輸總公司廣州公司所屬的“銀河號”集裝箱貨輪按計劃從天津新港出發(fā)，掛靠上海、香港、新加坡、雅加達，載著700多個集裝箱，沿固定航線駛向迪拜、沙特達曼和科威特。預(yù)計8月3日在迪拜卸貨。船上裝的大都是中東地區(qū)需要的文具、小五金、機械零件和染料等貨物。7月23日當(dāng)“銀河號”到達公海的時候，被美國的軍艦和直升機給攔截了，罪名是“銀河號”向伊朗運輸一批生產(chǎn)芥子氣的化學(xué)武器原料，既亞硫酰氯。美國軍隊?wèi){借他們強大的武力，把“銀河號”逼停在海上33天，使得船上的員工生活受到了嚴(yán)重的影響，還要被美軍強行2次搜查物資。除了銀河號貨單上列出的文具、小五金、皮鞋等普通商品，沒有任何可疑的東西。事后中方向美國提出強烈抗議，要求對方道歉并賠款，卻遭到拒絕。將“銀河號”事件融入專業(yè)知識的講解中，有利于激發(fā)學(xué)員們的愛國精神，樹立強國興軍的遠大理想。

2 將辨證法內(nèi)容融入有機化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員用科學(xué)的方法探索解決問題的能力

在有機化學(xué)課程的教學(xué)中，將有機化學(xué)理論知識和理論建立過程緊密結(jié)合，把人類對客觀世界的認(rèn)識由淺到深、由表象到實質(zhì)的發(fā)展過程融進教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法探索解決問題的途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力[3][4]。在講授甲烷結(jié)構(gòu)的過程中，共價鍵的價鍵理論沒法解釋甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)，1931年由萊納斯·鮑林(Pauling L)等人提出雜化軌道理論，甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)才得到完美的解釋。使學(xué)員認(rèn)識到一個理論建立，是歷經(jīng)了由經(jīng)驗總結(jié)、提出假說，到形成理論、實驗驗證，進而否定之否定，再次提出新理論的艱難過程，這一認(rèn)識過程符合唯物辯證法思想。又如，在比較乙烷、乙烯和乙炔結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)異同點，讓學(xué)員了解到在學(xué)習(xí)有機化學(xué)過程中，要抓住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這條主線[5]，由于它們結(jié)構(gòu)的不同，導(dǎo)致化學(xué)性質(zhì)不同，這就是內(nèi)因起決定性的辯證觀點。再如，在講解炔烴的化學(xué)性質(zhì)時，指出炔烴均可以發(fā)生加成反應(yīng)，這是炔烴的普遍性，但是只有端炔才能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，這是端炔的特殊性，引入事物的普遍性與特殊性的辯證觀點。任何事物的發(fā)展均遵守自然辯證法的觀點，有機化學(xué)是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科，它是一門自然科學(xué)，因此，在講授有機化學(xué)基本理論知識的同時，用辯證法的觀點分析物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)員在以后的學(xué)習(xí)及工作中，用辯證法的觀點分析問題及解決問題的能力。

3 將學(xué)員“綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)”融入有機化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才

我校學(xué)員均為理科生，除了江蘇考生外，其余學(xué)員均在高中學(xué)習(xí)了“選修5”有機化學(xué)課程，均具有很好的有機化學(xué)基礎(chǔ)。而大學(xué)的有機化學(xué)內(nèi)容則是高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深化和拓寬。這就要求我們在有機化學(xué)教學(xué)過程中，不斷探索教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)適合部隊需要的應(yīng)用型有機化學(xué)專業(yè)技術(shù)人才。

3.1 注重化學(xué)反應(yīng)機理的分析講解，培養(yǎng)學(xué)員邏輯思維能力、分析和解決問題能力

在以往的教學(xué)過程中，有些學(xué)員認(rèn)為“我們已經(jīng)學(xué)過并背過這個化學(xué)反應(yīng)式，還有必要再學(xué)習(xí)嗎？”遇到此類疑惑，我會列舉出同類型物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，讓同學(xué)們推斷出反應(yīng)產(chǎn)物。為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在大學(xué)的有機化學(xué)教學(xué)中，注重化學(xué)反應(yīng)機理的分析講解，使學(xué)員的認(rèn)知水平從“知其然”到“知其所以然”，而不是“死記硬背”一些化學(xué)反應(yīng)式，應(yīng)該學(xué)會逐類旁通。

通過分析講解化學(xué)反應(yīng)機理，能使學(xué)員理解并掌握某類型化學(xué)反應(yīng)的特性及其規(guī)律。從而形成看到化學(xué)反應(yīng)就能關(guān)注并分析其反應(yīng)機理的習(xí)慣性思維，即“機理思維”[6]。教員應(yīng)該在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)員主動分析推測反應(yīng)機理，掌握反應(yīng)特征，逐漸形成“機理思維”。對于同類型物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，同學(xué)們應(yīng)該推斷出其反應(yīng)產(chǎn)物，而不是“背會”化學(xué)反應(yīng)方程式。因此，“機理思維”能夠培養(yǎng)學(xué)員邏輯思維能力、分析和解決問題能力。

3.2 結(jié)合科技發(fā)展前言，將科研項目引入課堂，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維能力

“教而不研則淺，研而不教則空”。針對新時代對人才的新要求和教育發(fā)展的新趨勢，教學(xué)內(nèi)容需要緊跟時代步伐，與學(xué)科前沿緊密聯(lián)系起來。因此，我們在講授基礎(chǔ)知識的同時，將國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的前沿問題引入課堂，向?qū)W員介紹一些最新的學(xué)科發(fā)展動態(tài)[7]。將自己的科研項目作為實例進行講授，既可以使教員的教學(xué)和科研工作融合在一起，又可以拓寬學(xué)員的科學(xué)視野，提高學(xué)員對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維能力。例如在指導(dǎo)學(xué)員完成“聚甲基丙烯酸甲酯的制備實驗”的同時，作者結(jié)合自己“導(dǎo)電性有機玻璃(石墨烯/聚甲基丙烯酸甲酯)的制備”課題，介紹石墨烯材料的性能及其應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)員制備石墨烯/聚甲基丙烯酸甲酯復(fù)合材料，擴展學(xué)員的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.3 緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)

針對有機化學(xué)課程內(nèi)容理論性強，抽象枯燥，學(xué)員普遍對有機化學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們在教學(xué)過程中，將身邊的化學(xué)物質(zhì)、生活中的化學(xué)知識引入課堂教學(xué)，如不粘鍋的“聚四氟乙烯”涂層的安全使用溫度要低于250 ℃；“稠環(huán)芳烴”與致癌物；“偶氮染料”與“蘇丹紅”；“三聚氰胺”與“問題奶粉”等等[7]，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。例如講到烯烴的催化加氫反應(yīng)時，對反式脂肪酸及其危害進行講解；講到氟氯烴時，介紹臭氧空洞的形成及危害，明確起破壞作用的是氟氯烴分子中的氯原子，進而介紹一些氟利昂的替代品；講到羧酸化合物來源的時候，引入“杜康釀酒兒造醋”的故事，綜合講解有機化學(xué)中醇氧化生成醛，醛氧化生成酸的知識。通過具體實例的講解，讓學(xué)員感覺得化學(xué)知識的實用性，即加強他們對所學(xué)內(nèi)容的掌握，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，為日后服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

在習(xí)近平新時代軍事教育方針指導(dǎo)下，作者從三方面積極開展有機化學(xué)教學(xué)實踐，將“德育教育”和“人才能力培養(yǎng)”融入課堂教學(xué)。一方面，思政教育與有機化學(xué)課程的有機融合，有利于培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有朝氣、有強國興軍情懷的新時代軍人。另一方面，自然科學(xué)的目的是理解世界和認(rèn)識自我，用辯證法觀點對有機化學(xué)課程內(nèi)容進行分析講解，揭示有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律，有利于學(xué)員對專業(yè)知識的理解與掌握，同時也有利于他們科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。最后，將科研成果、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)知識引入有機化學(xué)課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維能力和分析、解決問題能力。