教育信息化背景下的高校教學(xué)平臺的設(shè)計

劉松靄

（黑龍江工商學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

教育信息化背景下，高校教師設(shè)計教學(xué)平臺，需要遵循“以學(xué)生為主體原則”、“平臺透明性原則”，立足于高校教學(xué)的實際情況，優(yōu)化設(shè)計平臺框架，提出明確的框架分層與不同維度，充分滿足高校教師教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體設(shè)計的過程中，教師需要考慮課程教學(xué)特點，將信息技術(shù)、教學(xué)理念、教學(xué)實踐活動有機(jī)融合，分別設(shè)計管理員、教師管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、在線測試等不同的模塊，搭建互動評價結(jié)構(gòu)，形成信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化教育模式[1]。

1 教育信息化背景下的高校教學(xué)平臺建設(shè)的原則

1.1 以學(xué)生為主體

教育信息化背景下設(shè)計高校教學(xué)平臺，目的是為學(xué)生提供更充足的自主學(xué)習(xí)空間。因此，在平臺設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要始終遵循”以學(xué)生為主“原則，圍繞學(xué)生主體分析其學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，提出符合學(xué)生使用習(xí)慣、滿足學(xué)生主體需求的各種平臺功能。完成設(shè)計之后，學(xué)生能夠使用平臺中的各種功能完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、習(xí)題練習(xí)、線上交流與互動、學(xué)習(xí)自主反饋等，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的線上自主學(xué)習(xí)體驗[2]。

1.2 平臺的透明性

教師設(shè)計教學(xué)平臺，要遵循“透明性”原則，這里的透明是指學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)成果的公開、各種教學(xué)資源的公開等。在高校教學(xué)平臺設(shè)計時，需要考慮教師、學(xué)生各種訪問行為路徑的產(chǎn)生過程，讓其透明的訪問細(xì)膩資源，從而更好的分享學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源，還能夠側(cè)面約束教師與學(xué)生，輔助其高效使用教學(xué)平臺。

2 教育信息化背景下的高校教學(xué)的現(xiàn)狀

教育信息化背景下，高校各專業(yè)教師積極引入信息技術(shù)，開展課程教學(xué)改革，將信息技術(shù)作為推動課堂教學(xué)的主要工具，高校教學(xué)現(xiàn)狀具體如下。

一方面，在高度信息化的背景下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生較大的變化，二者之間的交流更多是依靠手機(jī)、電腦等設(shè)備，師生交流之間存在一定間隔性，導(dǎo)致師生交流效率下降，不能夠依靠交流解決學(xué)術(shù)問題。

另一方面，雖然信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用促使教師能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是仍然存在一些學(xué)生“偽造”學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)信息的情況，比如：在上網(wǎng)課時“掛機(jī)”，人并沒有聽課等。這種情況直接導(dǎo)致教師對學(xué)生的管理效用弱化，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)分析缺乏實效性[3]。

為了更好的發(fā)揮教育信息化對于高校教育教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢，解決現(xiàn)存問題，建議要進(jìn)一步搭建教學(xué)平臺，完善平臺體系，豐富平臺教與學(xué)功能，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，加強(qiáng)師生互動有效性，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 教育信息化背景下高校教學(xué)平臺的設(shè)計

3.1 平臺框架設(shè)計

框架設(shè)計是高校教學(xué)平臺設(shè)計的最初環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的平臺框架能夠為之后功能設(shè)計、模塊設(shè)計奠定良好基礎(chǔ)。根據(jù)高校教學(xué)現(xiàn)狀，建議要分別設(shè)計平臺中的基礎(chǔ)框架、服務(wù)系統(tǒng)框架、決策框架、用戶端框架等不同部分，形成完整、全面的教學(xué)平臺框架體系（如圖1）。在完成框架設(shè)計基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步細(xì)化不同框架結(jié)構(gòu)功能與用途，比如：細(xì)化服務(wù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可以將高校課程教學(xué)全過程的各個環(huán)節(jié)納入系統(tǒng)中，全面覆蓋課前、課中、課后，支持多種不同教學(xué)模式，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供全過程支持；還可以設(shè)置課堂互動及多元化評價系統(tǒng)。通過對不同部分的細(xì)化設(shè)計，逐漸形成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、實用性較強(qiáng)的高校教學(xué)平臺框架[4]。

圖1 教學(xué)平臺框架設(shè)計

3.2 功能模塊設(shè)計

功能模塊設(shè)計是考慮到高校教育教學(xué)需求，從管理者、教師、學(xué)生等不同角色角度出發(fā)，考慮不同用戶的平臺使用需求提出的具體功能。

3.2.1 管理員子模塊

管理員模塊的設(shè)計目的是便于工作人員維護(hù)教學(xué)平臺、管理教學(xué)系統(tǒng)模塊運行及維護(hù)，是保證系統(tǒng)穩(wěn)定運行的重要環(huán)節(jié)。

在本功能模塊的設(shè)計中，建議要明確不同的管理員角色，分別設(shè)置學(xué)校中校級督導(dǎo)、院級督導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、系統(tǒng)管理員的角色權(quán)限。舉個例子，針對校領(lǐng)導(dǎo)，則可以開放更多的權(quán)限（如圖2），比如：調(diào)取不同院系、專業(yè)的課程教學(xué)視頻資源、教學(xué)資源、教學(xué)匯報與數(shù)據(jù)等，發(fā)布針對各專業(yè)的教學(xué)任務(wù)、作業(yè)管理任務(wù)、學(xué)生管理任務(wù)等，在最大程度上滿足校領(lǐng)導(dǎo)的工作需要。針對系統(tǒng)管理人員則主要開放對系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)據(jù)查看、系統(tǒng)運行狀態(tài)分析方面的權(quán)限，保證不同角色權(quán)限符合其工作特點。之后，可以為管理員賦予課程管理功能，讓其能夠通過查看實際教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整系統(tǒng)各模塊的功能，刪除或者優(yōu)化部分功能，移動或者增添相應(yīng)課程，恢復(fù)備份資料等[5]。

圖2 管理員子模塊后臺運行流程

3.2.2 教師管理子模塊

教師管理模塊設(shè)計，主要是考慮到教師的平臺使用需求，為教師開放不同的權(quán)限，讓教師能夠更好的使用平臺完成教學(xué)管理、教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計等工作，利用平臺中的各種功能與軟件優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，組織豐富教學(xué)活動，推動教學(xué)資源，發(fā)布教學(xué)任務(wù)等，還可以讓教師借助此模塊進(jìn)行師生互動，提升高校師生互動效率。在此模塊中，可以設(shè)置功能為：申請課程功能，讓教師能夠根據(jù)自己的實際情況與課時特點申請新的課程，申請將學(xué)生安排到課程中；教學(xué)設(shè)計功能，教師可以使用這一功能上傳與下載教學(xué)資源、材料，以便于教師在線上教學(xué)的過程中隨時使用所需要的資料，提升教師的教學(xué)便利性，充分滿足高校教師的教學(xué)需求。還可以利用平臺準(zhǔn)備各個階段的考試，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整在線測試難度與內(nèi)容，自動生成相應(yīng)的測試題目，還可以利用平臺中的數(shù)據(jù)系統(tǒng)自動評估學(xué)生的測試情況[6]。

3.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)子模塊

學(xué)生學(xué)習(xí)模塊，顧名思義，就是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的功能模塊，設(shè)計目的是為了讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的課程學(xué)習(xí)需要、實際情況、時間安排等，靈活參與線上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)完成、小組活動等。在課程學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計新用戶注冊系統(tǒng)，讓學(xué)生在注冊之后填入自己的學(xué)號，系統(tǒng)會自動分析學(xué)生信息，通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)判斷學(xué)生的專業(yè)、年級及需要參與的課程，自動生成課程表，定期提醒學(xué)生上課與參與測試。在教學(xué)互動模式中，教師端會將自己設(shè)計的教學(xué)活動發(fā)布于平臺，學(xué)生則可以觀看課程視頻，獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，利用線上傳輸功能與教師及其他同學(xué)交流，此時系統(tǒng)中的智能技術(shù)則會生成學(xué)生的交流軌跡，為之后學(xué)生繼續(xù)深入交流學(xué)術(shù)問題提供資料[7]。個人資料管理模式中，教學(xué)平臺中的人工智能技術(shù)會讀取學(xué)生的學(xué)籍號，形成基礎(chǔ)資料檔案，而學(xué)生在校期間所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績、課余活動成果、學(xué)校社團(tuán)貨活動參與經(jīng)歷、受到的警告與處分等均會自動計入檔案中，形成動態(tài)、持續(xù)、真實的學(xué)生個人資料。

3.2.4 在線測試子模塊

在線測試模塊，就是能夠為學(xué)生提供在線測試的功能。在此模式中，學(xué)生能夠借助教學(xué)平臺中的答題系統(tǒng)完成小階段測試、日常測試、期中期末測試等；還可以在每一階段學(xué)習(xí)完成之后借助系統(tǒng)進(jìn)行自我測評。在完成測試與測評之后，系統(tǒng)會通過借助不同專業(yè)的教育專家系統(tǒng)，分析與評估學(xué)生對知識的掌握情況，分別從基礎(chǔ)知識掌握、知識運用掌握、逆向思維發(fā)展、知識與社會關(guān)聯(lián)思維發(fā)展等角度入手，為學(xué)生提供全面、客觀的評估，同時提出具體的學(xué)習(xí)建議，比如：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識鞏固，參與之后的階段性基礎(chǔ)知識強(qiáng)化訓(xùn)練等[8]。

3.3 互動評價系統(tǒng)

互動評價系統(tǒng)的設(shè)計目的是為了進(jìn)一步強(qiáng)化高校各專業(yè)課程的課堂互動與師生互動效果，主要是提出教學(xué)過程中師生交流、實時互動的反饋，評價師生互動有效性。在本系統(tǒng)設(shè)計中，可以分別從課前、課中、課后角度入手，根據(jù)不同階段的師生互動特點設(shè)計出不同的互動任務(wù)與評估標(biāo)準(zhǔn)。舉例分析，在課后環(huán)節(jié)的互動評價設(shè)計中，可以根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的線上互動與交流軌跡，得出學(xué)生在此過程中的交流表現(xiàn)及有效學(xué)習(xí)率，促使教師能夠直接了解到這名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更客觀的看到自己與此學(xué)生交流互動的作用，對于提升高效教學(xué)互動效率具有一定價值。

3.4 智能板書系統(tǒng)

智能板書系統(tǒng)的設(shè)計目的是改變以往的黑板板書模式，讓教師能夠利用電子白板設(shè)備、交互式一體設(shè)計完成教學(xué)活動，實現(xiàn)無塵化板書，還能夠形成板書記錄，為學(xué)生之后回憶課堂教學(xué)過程，調(diào)取板書資料提供便利。在本系統(tǒng)設(shè)計環(huán)節(jié)，可以設(shè)計板書的自動整理功能，將教師較為雜亂的板書進(jìn)行梳理，形成有條理的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程；可以設(shè)計板書存儲功能，形成教學(xué)資料與學(xué)習(xí)資料，便于教師與學(xué)生隨時查看；可以設(shè)計編輯管理功能，讓教師能夠在之后的課程教學(xué)中運用之前的板書，在之前板書的基礎(chǔ)上繼續(xù)書寫板書，增強(qiáng)教學(xué)板書的連續(xù)性，提升教學(xué)的整體性[9]。

3.5 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

圖3 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)表及其功能

數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)（如圖3）的設(shè)計目的是全面獲取高校各專業(yè)課程的教學(xué)全過程記錄、獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程記錄，針對不同課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程基本信息、作業(yè)信息、存放問題及回復(fù)信息、存放用戶留言主題信息、存放用戶回復(fù)留言基本信息、學(xué)生課后作業(yè)完成情況、專業(yè)測試與評價、教學(xué)評價、錄播資源等進(jìn)行深度數(shù)據(jù)發(fā)掘。借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)搭建教學(xué)模式，為進(jìn)一步開展高校教學(xué)改革提供有力依據(jù)。

4 結(jié)束語

綜上所述，教育信息化是現(xiàn)代社會信息技術(shù)與高校教育有機(jī)融合的產(chǎn)物。在教育信息化背景下，信息技術(shù)滲透于教學(xué)全過程，為學(xué)生提供良好的教學(xué)平臺，支持學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)與探索，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果加以管理，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，提升高校教育教學(xué)有效性。為了更好的設(shè)計高校教學(xué)平臺，建議教師在完成基礎(chǔ)框架設(shè)計之后著重提升平臺功能性，管理員模塊能夠?qū)ζ脚_賬號與后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，教師管理模塊則能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)送學(xué)習(xí)資源、題目，與學(xué)生進(jìn)行互動。之后，教師還需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)在平臺中的應(yīng)用，優(yōu)化設(shè)計數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢，推動高校教育教學(xué)信息化發(fā)展進(jìn)程。