新時(shí)代《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

霍紅（三亞學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院）

■課程教學(xué)痛點(diǎn)分析

（一）課程特點(diǎn)分析

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，具有內(nèi)容覆蓋面廣、理論性強(qiáng)、模型復(fù)雜、學(xué)派林立、研究方法抽象的特點(diǎn)。課程內(nèi)容分三大部分，即國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)，宏觀經(jīng)濟(jì)政策四大目標(biāo)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策的運(yùn)用，旨在利用經(jīng)濟(jì)理論解釋總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特征和規(guī)律，是一門基于數(shù)據(jù)且與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行結(jié)合緊密的學(xué)科。

（二）學(xué)情分析

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大學(xué)一年級(jí)春學(xué)期到二年級(jí)秋學(xué)期開設(shè)，其中“00后”為學(xué)生主體。這一階段的學(xué)生成長(zhǎng)于信息時(shí)代，熟悉各種信息化手段，信息獲取度高，但邏輯思維能力和數(shù)據(jù)分析能力較弱。由于長(zhǎng)期受碎片化網(wǎng)絡(luò)信息和短視頻的熏陶，思維活躍，樂于自我表現(xiàn)但專注力較低。同時(shí)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)招生中文理兼收且文科生偏多，因此普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)抽象數(shù)字敏感度低且不擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析。

因此，在本課程學(xué)習(xí)過程中，隨著理論難度增大和模型、公式推導(dǎo)增多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)效率降低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。對(duì)抽象的理論和分析方法接受度較低，并且由于數(shù)據(jù)分析能力較弱，很難將所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，并認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程于自身發(fā)展無(wú)用而進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）時(shí)代背景分析

1.數(shù)字經(jīng)濟(jì)下的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、5G網(wǎng)絡(luò)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)人才提出新的要求。在國(guó)家“十四五”規(guī)劃中提出加快數(shù)字化發(fā)展，提升全民的數(shù)字技能，同時(shí)要求充分激發(fā)人才的創(chuàng)新活力。這對(duì)高校的人才培養(yǎng)制度和高校教師的教學(xué)方法提出了新的要求，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說，更是要在課程設(shè)計(jì)中增加對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制。

2.后疫情時(shí)代

新冠疫情的爆發(fā)給中國(guó)乃至世界經(jīng)濟(jì)造成了巨大的影響。且根據(jù)新冠疫情的發(fā)展和各國(guó)醫(yī)學(xué)專家的推測(cè)，新冠疫情的防治將成為未來(lái)的常態(tài)。這給中國(guó)和世界宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都帶來(lái)了許多不確定性，也要求宏觀經(jīng)濟(jì)課程教師在理論講授過程中對(duì)新冠疫情下經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和困境進(jìn)行分析和解讀。

同時(shí)，新冠疫情的爆發(fā)也帶來(lái)了對(duì)教學(xué)模式的顛覆性轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)線上教育和線下教育的深度融合。

（四）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及教學(xué)方式分析

1.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材分析

國(guó)內(nèi)高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材主要采用馬工程重點(diǎn)教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》下冊(cè)和高鴻業(yè)主編的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。這兩本教材的優(yōu)點(diǎn)在于補(bǔ)充了對(duì)資本主義制度和思想的批判，彌補(bǔ)了學(xué)科固有的缺陷和不足，普遍存在理論知識(shí)講解較多，缺乏案例解析。且僅有的部分案例也存在本土化低和時(shí)效性差的特點(diǎn)。在教材中主要采用西方國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的案例和數(shù)據(jù)藍(lán)本，缺乏與時(shí)俱進(jìn)和對(duì)中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的新現(xiàn)象、新問題、新政策的研究和解讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，缺乏感同身受的代入感，同時(shí)，很難使學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行分析和理解。

同時(shí)，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)即被運(yùn)用于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)，我國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多為西方理論著作的直譯，概念抽象，晦澀難懂，且有大量的難度較大的經(jīng)濟(jì)假設(shè)和模型、公式推導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式分析

由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中理論較多且大多高校該課程課時(shí)較少，因此在授課過程中教師多采取填鴨式灌輸?shù)氖谡n方式。在授課過程中，更多傾向于教材中理論和模型的講解，而實(shí)踐較少，使學(xué)生很難將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，無(wú)法靈活運(yùn)用理論解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題。

此外，在課程內(nèi)容安排中未區(qū)分專業(yè)，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的會(huì)計(jì)、財(cái)管、金融、管理都采用相同的設(shè)計(jì)，無(wú)法滿足不同專業(yè)學(xué)生的多元化需求。

（五）考核制度分析

傳統(tǒng)的考核方式陳舊，唯結(jié)果論，即期末閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的70%-80%，期中考試和出勤占20%-30%，缺乏過程考核和實(shí)踐考核，致使大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)參與度低，期末考試前突擊記憶，對(duì)課程內(nèi)容機(jī)械背誦。

■課程創(chuàng)新思路

（一）在課程建設(shè)和實(shí)踐中堅(jiān)持教學(xué)理念如下

（1）結(jié)合專業(yè)要求，注重理論聯(lián)系實(shí)際，融合課程思政和愛國(guó)主義思想教育。

（2）引入?yún)⑴c式教學(xué)，教師計(jì)劃引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

（3）對(duì)接時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

（4）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，拓展課程內(nèi)容，更新教學(xué)手段，顛覆教學(xué)模式。

（5）建立多元化考核機(jī)制，注重過程評(píng)價(jià)，并借此形成良好的信息反饋系統(tǒng)和激勵(lì)機(jī)制。

（二）具體思路如下

具體思路如圖1所示。

圖1 具體思路

■課程創(chuàng)新措施及效果

（一）教學(xué)模式

將現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和智能教育工具，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、微信答疑群等，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成課程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、實(shí)踐教育三位一體的教育模式，將教育的單項(xiàng)輸入向師生雙向互動(dòng)的模式轉(zhuǎn)變，以形成尊重個(gè)性為主的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，可以借此打破教育的空間限制和課時(shí)限制，將課前預(yù)習(xí)、案例分析、課題研討、課后的鞏固練習(xí)等放在課后的線上教育平臺(tái)中完成，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

（1）根據(jù)授課對(duì)象專業(yè)方向和課時(shí)限制，有側(cè)重地精選教學(xué)內(nèi)容。在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)需要，適當(dāng)?shù)膭h除對(duì)于學(xué)生來(lái)說難度較大、應(yīng)用度較低的模型和公式推導(dǎo)，增加專業(yè)方向需求度較高的理論和實(shí)踐案例講解。為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際來(lái)調(diào)整，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想滲透到教學(xué)內(nèi)容中，運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想來(lái)分析和解讀當(dāng)代中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所取得的巨大成就，讓學(xué)生能夠全面、辯證的對(duì)待宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的邏輯思維能力和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，做到知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的高度統(tǒng)一，達(dá)到育人樹德的目的。

（3）利用互聯(lián)網(wǎng)資源和大數(shù)據(jù)豐富教學(xué)內(nèi)容，采取本土化案例填補(bǔ)教材和理論本土化不足的缺陷。將社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和時(shí)事政策新聞融入教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維。在教學(xué)過程中，將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的時(shí)代背景和重大轉(zhuǎn)變，如中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和新冠疫情對(duì)中國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)的影響等融合課程內(nèi)容，突出學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，增加課程理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。

（三）教學(xué)方法

以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為核心，以學(xué)生為中心，采取研討式和參與式的多元教學(xué)方法，將情景模擬、小組辯論、案例分析、經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)、課題研究匯報(bào)、熱點(diǎn)解讀和經(jīng)濟(jì)論文撰寫與課堂理論講授相結(jié)合，提升學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，注重作為課堂教育延伸的第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加財(cái)經(jīng)類的課外競(jìng)賽，推動(dòng)學(xué)生多元化能力發(fā)展，幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到正確的運(yùn)用，增加學(xué)生成就感的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

采取結(jié)構(gòu)計(jì)分制，打破傳統(tǒng)唯期末論，由實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)共同構(gòu)成課程總成績(jī)，并將創(chuàng)新、創(chuàng)造能力納入考核。其中，日?？记?，作業(yè)占總成績(jī)的10%，隨堂考試、案例分析、經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)等占10%，課題匯報(bào)熱點(diǎn)解讀和經(jīng)濟(jì)論文撰寫占10%，小組辯論占10%，期末成績(jī)占60%。并在期末試卷中，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的主觀數(shù)據(jù)和資料分析題占卷面成績(jī)的60%。

在實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，多采取學(xué)生集體投票制和組員互相評(píng)分制，以此激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感，使學(xué)生更好地融入課堂的教學(xué)活動(dòng)中。

通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也可以作為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式動(dòng)態(tài)調(diào)整的依據(jù)。教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋調(diào)整課題的難度，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

（五）效果

（1）通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精選和專業(yè)方向側(cè)重，且減少了對(duì)本專業(yè)學(xué)生來(lái)說難度過大的一些模型和公式推導(dǎo)，增加了更多關(guān)于結(jié)合現(xiàn)實(shí)的案例和熱點(diǎn)問題研討，不僅解答了學(xué)生關(guān)于“學(xué)習(xí)該課程有什么用”的實(shí)用主義問題，且使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，且更好地培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析能力。

（2）通過課程思政和課堂教學(xué)的融合，使學(xué)生更加了解社會(huì)，了解國(guó)情，感受到國(guó)家日新月異的發(fā)展面貌，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生能夠更全面、辯證地對(duì)待宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，樹立起社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)出大學(xué)生投身祖國(guó)建設(shè)的家國(guó)情懷。

（3）通過對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生培養(yǎng)起自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用更是可以使學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間獲取知識(shí)，并且通過對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的解讀和分析，幫助學(xué)生提升經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)獲取、搜集和分析的能力。同時(shí)，通過對(duì)考核方式的創(chuàng)新，提升學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度。

通過比較和學(xué)生反饋，創(chuàng)新改革后的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)明顯提升了學(xué)生對(duì)本課程甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，且在專業(yè)能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都取得了較好的效果。通過課題研究匯報(bào)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)敏感度和語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高；通過小組辯論，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過案例研討，提高了學(xué)生的資料和數(shù)據(jù)的搜集、獲取和分析能力；通過論文撰寫，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯分析能力，這一點(diǎn)在畢業(yè)論文的寫作中有較明顯的體現(xiàn)。通過課程學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)，本專業(yè)學(xué)生在多項(xiàng)財(cái)經(jīng)類課外競(jìng)賽中均取得了較好的成績(jī)。課程的教育創(chuàng)新具有很大的推廣和應(yīng)用價(jià)值。

■反思

通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新改革取得了較好的成果，但也存在一些問題需要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整。如在小組活動(dòng)中，如何避免個(gè)別同學(xué)搭便車的行為；在學(xué)時(shí)限制下，如何合理安排理論講解和實(shí)踐活動(dòng)的比例；在安排案例分析和課題研究任務(wù)時(shí)，如何更好地控制任務(wù)難度。這些問題都需要任課教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步探索和優(yōu)化，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。