培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力的策略

王書泮

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。河南省中考命題小組提出，在命題設(shè)置上“要讓看過名著的學(xué)生與沒有看過的不一樣”。這意味著，學(xué)生走馬觀花式地閱讀不能夠滿足課標(biāo)的要求，也不足以在考試中爭(zhēng)先。

有些學(xué)生對(duì)閱讀名著不感興趣。因?yàn)榻?jīng)典名著往往帶有特定的時(shí)代印記，學(xué)生不容易與其產(chǎn)生共鳴，對(duì)于其深刻的內(nèi)涵不易理解。如何使名著真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界呢？我們進(jìn)行了如下嘗試。

一、開展閱讀“考級(jí)”，激發(fā)閱讀興趣

閱讀“考級(jí)”指的是圍繞學(xué)期名著閱讀任務(wù)，進(jìn)行測(cè)試評(píng)定等級(jí)的閱讀方案。共分為三個(gè)階段：第一階段是有計(jì)劃地把課標(biāo)推薦的名著閱讀篇目，分配到各學(xué)段的每個(gè)學(xué)期;第二階段是圍繞名著篇目有針對(duì)性地開展活動(dòng)，了解名著內(nèi)容、品析名著人物等;第三階段是檢測(cè)，考查學(xué)生對(duì)名著的理解情況，最終評(píng)定出等級(jí)。

圍繞這一閱讀方案，我們每學(xué)期都會(huì)開展一系列活動(dòng)，如“看水滸、話西游”——名著手抄報(bào)、“品經(jīng)典、數(shù)英雄”——“我最欣賞的名著人物”讀書匯報(bào)會(huì)、“讀出人物風(fēng)采”——名著朗誦會(huì)、讀書小報(bào)展覽等，然后進(jìn)行總結(jié)和表彰，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

二、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對(duì)于名著，只靠學(xué)生自主閱讀是不行的。教師的閱讀指導(dǎo)可以幫助學(xué)生快速深入文本，把握作者的心路歷程和思想感情。我們開設(shè)專門的閱讀指導(dǎo)課，增加閱讀的效度和深度，采用的方法是以點(diǎn)帶面法，指在學(xué)生閱讀整本書的基礎(chǔ)上，找到一個(gè)點(diǎn)來串起一本書，這個(gè)點(diǎn)可以是一種寫作手法，也可以是一種思想感情，使學(xué)生得以加深閱讀體驗(yàn)。如我們?cè)趯?duì)《朝花夕拾》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，就以“魯迅的童年趣事”為主題，把魯迅的童年小故事串成一條線，又以“迅哥兒的老師”為題追憶魯迅的求學(xué)經(jīng)歷，再以“魯迅的足跡”為題串起文本中的地點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。

三、進(jìn)行寫作訓(xùn)練，汲取名著營養(yǎng)

“讀書如銷銅，作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成。”閱讀名著可以為孩子們的寫作提供廣泛豐富的素材。我們讓學(xué)生進(jìn)行讀書摘抄，通過圈點(diǎn)批注摘錄文中的優(yōu)美詞句、段落等;讓學(xué)生寫好書推薦單、讀書心得，大膽表達(dá)自己對(duì)書中人物、事件的看法，提高鑒賞和分析能力;定期舉行仿寫比賽，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使他們汲取更多的文學(xué)營養(yǎng)。

四、進(jìn)行閱讀“定級(jí)”，收獲閱讀喜悅

我們?cè)诿繉W(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行閱讀“考級(jí)”，題目涉及名著詞句、人物、寫作方法等。教師通過閱卷和學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，定出獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)行表彰并頒發(fā)證書，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。

以“閱讀考級(jí)”為依托進(jìn)行的一系列活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，提高了學(xué)生的寫作能力，開闊了學(xué)生視野。我們將繼續(xù)探索，以不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（責(zé) 編 莫 荻）