怒吼的“河豚”

岑丹丹

【摘要】“暴躁行為”是指幼兒因?yàn)椴煌男睦砬榫w而突然出現(xiàn)的失控行為。幼兒不正確的心理疏導(dǎo)方式而形成的“暴躁行為”嚴(yán)重阻礙了幼兒健全心理的形成。要想解決這一問題，促進(jìn)幼兒身心健康成長，教師應(yīng)從“正向策略”“三方協(xié)作”“負(fù)向策略”三方著手，幫助幼兒梳理暴躁的情緒，控制內(nèi)心的不安，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行良好的情緒表達(dá)，從而讓幼兒內(nèi)心的情緒得到正面的疏導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】情緒暴躁行為;矯正策略;幼兒教育

中班幼兒正處于一個(gè)特殊的年齡階段，他們剛走過小班懵懵懂懂的時(shí)期，還沒有到大班懂事的階段，渴望成長又不容易自控，而放任幼兒帶著這樣的“暴躁行為”成長，無疑不利于幼兒健康心理的發(fā)展，不利于幼兒健全人格的形成[1]。因此，教師和家長都要加以重視，并采取相應(yīng)的措施解決這一問題。

一、緣起：幼兒“暴躁行為”現(xiàn)狀

生活中，幼兒“暴躁行為”有很多，不管語言行為還是動(dòng)作行為都是具有“殺傷力”的，這樣的幼兒大多被稱為“熊孩子”。這類幼兒在遇到困難或受到挫時(shí)，往往無法找到合理的解決方式。

二、剖析：幼兒“暴躁行為”產(chǎn)生的原因

幼兒產(chǎn)生“暴躁行為”的原因包括家庭教養(yǎng)、自身發(fā)展、幼兒性格、社會(huì)環(huán)境等，這些都會(huì)造成幼兒的“暴躁行為”，其中家庭和幼兒自身的情緒、性格發(fā)展是主要原因。

（一）家庭成因

1.缺乏有效的情緒引導(dǎo)

許多家長對幼兒不良行為反應(yīng)過于激烈，用打罵等方式來制止孩子，沒有正確的引導(dǎo)，忽視孩子的心理情緒，導(dǎo)致孩子受到刺激后，采取更加激烈的方式來發(fā)泄內(nèi)心的情緒。

2.缺乏有效的親子陪伴

很多家長工作很忙，很少照顧孩子，即使在家也很少陪伴孩子，這造成了孩子情感缺失。

3.缺乏和諧的家庭氛圍

當(dāng)前家庭中，很多都是祖輩和父母共同養(yǎng)育孩子，家長與祖輩對孩子的教養(yǎng)方法不一致，很容易造成孩子情緒波動(dòng)大，不容易控制自己的情緒。

（二）自身成因

1.不敢嘗試

幼兒的生活離不開“學(xué)習(xí)”，比如，自己穿衣服、疊被子、幫忙做家務(wù)等都是學(xué)習(xí)的成果。當(dāng)不能掌握這些技能時(shí)，部分幼兒就會(huì)用暴躁的行為來掩飾自己不敢嘗試、害怕困難的心理。

2.倔強(qiáng)固執(zhí)

幼兒的生活范圍小，習(xí)慣以自我為中心，尤其當(dāng)一樣?xùn)|西或是一件事不能滿足他們時(shí)，其情緒、行為就會(huì)變得激烈。

3.缺乏耐心

我們經(jīng)?？吹讲糠钟變涸谕瓿梢豁?xiàng)游戲或是一項(xiàng)任務(wù)過程中，缺乏耐心。當(dāng)教師讓他繼續(xù)完成時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)得很煩躁，往往因?yàn)榍啡蹦托亩l(fā)脾氣、扔?xùn)|西。

三、實(shí)施：幼兒“暴躁行為”的干預(yù)措施

為了改變幼兒的“暴躁行為”，我們采取“正向策略”“三方協(xié)作”“負(fù)向策略”三種干預(yù)策略來幫助幼兒緩解、接納、疏導(dǎo)自己的情緒，提升其控制行為的能力。

（一）“正向策略”，情緒緩解

“正向策略”是指當(dāng)幼兒“暴躁行為”發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)安撫幼兒情緒，緩解他內(nèi)心的不安，給予他積極幫助，幫助他解決問題，了解他的愿望和需求。

1.安撫幼兒情緒

當(dāng)幼兒產(chǎn)生“暴躁行為”時(shí)，首先教師應(yīng)讓幼兒冷靜下來，然后采用行為安撫法、音樂安撫法、注意力轉(zhuǎn)移法、冷處理法幾種方式[2]。

2.探尋真實(shí)原因

幼兒行為的背后一定是有原因的，教師需要探尋事件背后的原因，了解后才可以對癥下藥，可采用語言溝通、繪畫表述、行為分析等方式來了解其行為背后的原因。

3.自我接納情緒

要想了解幼兒“暴躁行為”背后的情緒原因，教師還要學(xué)會(huì)讓幼兒認(rèn)可、接納自己的情緒，可以采用沙盤療愈、OH卡牌、情緒繪本等方式來進(jìn)行。

（二）“三方協(xié)作”，控制行為

幼兒學(xué)會(huì)自我控制離不開幼兒園、家庭、社區(qū)的共同努力，僅僅只是幼兒園或者家庭并不能達(dá)到預(yù)期的效果，三方要相互合作，共同促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)情緒管理，減少暴躁行為，促進(jìn)幼兒形成健康心理和健全人格。

1.“三方協(xié)作”之幼兒園篇

幼兒園在幫助幼兒控制“暴躁行為”方面起著非常重要的作用，具有專業(yè)素養(yǎng)的教師和友愛團(tuán)結(jié)的同伴都能給予幼兒很多的支持與發(fā)揮促進(jìn)作用[3]。

（1）創(chuàng)設(shè)情緒宣泄區(qū)

讓幼兒進(jìn)行情緒發(fā)泄，并不是要滋養(yǎng)幼兒的壞脾氣，而是讓幼兒對需要有正確的認(rèn)識，使之產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)那榫w體驗(yàn)，懂得哪些需要是合理的，可以滿足;哪些需要是不合理的，不能滿足。

（2）“一對一”同伴結(jié)隊(duì)計(jì)劃

同伴在促進(jìn)幼兒行為表現(xiàn)上具有兩大優(yōu)勢：第一，起到模范作用;第二，起到監(jiān)督的作用。為此實(shí)施“一對一”結(jié)對計(jì)劃，針對幼兒的情緒行為，教師可以同伴良好的榜樣作用，促使幼兒保持良好的情緒。

（3）趣味戲劇表演

戲劇表演對幼兒抒發(fā)情緒，了解正確的行為發(fā)泄，控制自身的行為有著非常大的幫助。中班幼兒對戲劇表演非常感興趣，不論自我表演，還是觀看他人表演，他們從中都能夠?qū)W習(xí)到很多，這樣的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得使幼兒更容易接受，并能內(nèi)化成自身的經(jīng)驗(yàn)。

2.“三方協(xié)作”之家庭篇

幼兒“暴躁行為”的出現(xiàn)跟家庭關(guān)系、家長的教養(yǎng)方式都有關(guān)系，因此要想更好地幫助幼兒克服“暴躁”行為，家長也應(yīng)積極參與進(jìn)來。家庭正確的引導(dǎo)能夠促進(jìn)幼兒情緒的疏導(dǎo)，使其減少暴躁行為。

（1）網(wǎng)絡(luò)媒介，交互式分享平臺

我們借助幼兒園宣傳平臺定期推送與情緒、社會(huì)性有關(guān)的文章;在班級微信群中互相討論如何處理幼兒的“暴躁行為”;把教師優(yōu)秀空間資源推送給家長，幫助家長樹立正確的教育觀念。

（2）定點(diǎn)追蹤，合作式監(jiān)督模式

我們定期走訪情緒暴躁的幼兒，與家長交談，提出正確的育兒方法;不定期地進(jìn)行電話交流，詢問家長是否高質(zhì)量地陪伴幼兒等;組織家長開展結(jié)對幫扶的活動(dòng)，讓家長說出育兒中的困惑，并幫助其分析原因，找到解決方法。

3.“三方協(xié)作”之社會(huì)篇

幼兒辨別是非對錯(cuò)能力較差，模仿能力強(qiáng)，社會(huì)中的各種不良行為都會(huì)影響幼兒的身心健康。因此，為了幫助幼兒樹立積極的情緒，我們應(yīng)營造良好、寬松、溫馨的生活環(huán)境。

（1）幫助幼兒尋找快樂，營造有趣的社區(qū)生活氛圍

在節(jié)假日時(shí)，社區(qū)可以出面組織一些活動(dòng)，讓幼兒參與進(jìn)來，讓幼兒在輕松有趣的氛圍中放松自己。

（2）協(xié)同鄰居、社區(qū)居民，共同給予幼兒情緒調(diào)控的支持

社區(qū)定期發(fā)放有關(guān)“什么是暴躁情緒”“不良的社會(huì)行為帶來的影響”等宣傳知識冊，讓社區(qū)居民都了解這些專業(yè)的知識，以便在今后的生活中注意自己的言談舉止。

（三）“負(fù)向策略”，加強(qiáng)控制

教育中的“正向策略”和“負(fù)向策略”應(yīng)是相輔相成的，“負(fù)向策略”就是我們所說的懲罰，懲罰也是教育中必不可少的一種手段，家長和幼兒園都應(yīng)加以重視，當(dāng)然對于有的這樣情緒問題、行為表征的幼兒，教師或家長采取的懲罰必須適度、有針對性，過度或是無效都不能促進(jìn)幼兒行為的改善。

四、收獲：幼兒“暴躁行為”的成效

（一）幼兒的成長

在我們采取了一系列的措施后，當(dāng)幼兒情緒暴躁時(shí)，幼兒知道如何控制自身的情緒，以及學(xué)會(huì)自我情緒的調(diào)控。這樣幼兒的社會(huì)性情緒得到良好的發(fā)展，他們變成了更好的自己。

（二）家長的提高

家長通過交互式的網(wǎng)絡(luò)分享平臺、互動(dòng)式的交流經(jīng)驗(yàn)傳遞，面對幼兒“暴躁行為”不再束手無策。我們引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)積極的引導(dǎo)策略，同時(shí)還對家長、幼兒進(jìn)行合作式的定點(diǎn)追蹤，進(jìn)行監(jiān)督、走訪、溝通，對引導(dǎo)的結(jié)果或他們過程中的疑惑，再次進(jìn)行交流溝通，從而使他們營造一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境。在我們的引導(dǎo)下，家長不僅提高了家庭教育的質(zhì)量，還有了很多高質(zhì)量的親子陪伴時(shí)光，改善了親子關(guān)系。他們能夠運(yùn)用正確的教育模式，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

（三）教師的積累

通過對“暴躁行為”幼兒的情緒安撫、行為分析、原因探尋，繼而采用“正向策略”來緩解幼兒情緒，通過“三方協(xié)作”來控制幼兒行為，同時(shí)還采取“負(fù)向策略”來加強(qiáng)控制幼兒不良行為的產(chǎn)生，教師知道了如何面對幼兒的情緒情感、行為問題，學(xué)會(huì)了正確的干預(yù)措施，專業(yè)技能不斷得到提升，積累了豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了自我成長。

通過實(shí)踐探索，我們認(rèn)識到對幼兒“暴躁行為”進(jìn)行干預(yù)是非常重要的，明白了“治標(biāo)要治本”的概念。行為問題要從心理出發(fā)，從幼兒的情緒出發(fā)，從促進(jìn)良好情緒發(fā)展出發(fā)，從而解決幼兒行為問題，由內(nèi)而外，促進(jìn)幼兒形成健康的心理。今后，我們還將不斷地學(xué)習(xí)摸索，嘗試將更多更新穎的方式應(yīng)用到干預(yù)幼兒這一行為中，從而幫助幼兒形成健康心理，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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葉素貞，曾振華.情緒管理與心理健康[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.