創(chuàng)新童生游戲達(dá)成知行融合

李麗冰

生活性是品德與生活課程的基礎(chǔ)特征，統(tǒng)編版《道德與法治》教材延續(xù)了“生活性”這一特征。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一基本特征？筆者嘗試構(gòu)建“生活情境行動(dòng)訓(xùn)練，說做一體行為養(yǎng)成”的課堂，收到了較好的成效。

一、“生活行動(dòng)學(xué)習(xí)”教育游戲設(shè)計(jì)原則

“生活情境行動(dòng)訓(xùn)練，說做一體行為養(yǎng)成”的課堂，就是以促進(jìn)師生的共同發(fā)展為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為主陣地，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，立足兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材;以“生活行動(dòng)學(xué)習(xí)”教育游戲?yàn)橹饕顒?dòng)方式，使學(xué)生在“課前初識”“活動(dòng)體驗(yàn)”“課中感悟”“自我照鏡”的過程中感受、認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生反思、建構(gòu)自己的生活，在知行融合中促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（一）立足“文本”原則。教師對教材要進(jìn)行深入的分析、理解、研究，要根據(jù)教材的不同話題結(jié)合社會生活情境和學(xué)生的接受能力，創(chuàng)造性地使用教材，立足教本，發(fā)揮“文本”效力，從教材的“小”話題、“多”畫面、“真”生活出發(fā)，以典型生活實(shí)例為誘因，再現(xiàn)或模擬日常生活場景，設(shè)計(jì)與安排生活行動(dòng)學(xué)習(xí)游戲。

（二）立足“生本”原則。教師課前充分搜集學(xué)生生活素材，安排多種多樣、與教材文本相關(guān)聯(lián)的生活情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐。教師還應(yīng)立足“生本”課堂，設(shè)計(jì)與安排生活行動(dòng)學(xué)習(xí)游戲，從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，從“教授什么”轉(zhuǎn)向“訓(xùn)練什么”，突出學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生在游戲中達(dá)成道德認(rèn)知與行為實(shí)踐的知行融合。

（三）立足“學(xué)本”原則。教師應(yīng)通過典型的適合的巧妙的教育游戲安排，讓學(xué)生成為做、說、演、練、比等游戲的參與者，幫助學(xué)生逐步在游戲活動(dòng)中形成發(fā)現(xiàn)認(rèn)知與道德意義的敏感與能力。

二、“生活行動(dòng)學(xué)習(xí)”教育游戲大致類型

（一）棋牌式游戲（chess and car）?！吧钚袆?dòng)學(xué)習(xí)”之“棋牌式游戲”就是在課堂的“微生活”情境中，把棋牌的游戲規(guī)則結(jié)合行為訓(xùn)練目標(biāo)來創(chuàng)新設(shè)計(jì)游戲玩法，由生活實(shí)物或圖示卡片、生活情境問題棋盤（操演臺）、游戲操作規(guī)則組成的游戲。類似“飛行棋”“連連看”“拼圖”等小游戲模式，采用紙質(zhì)卡片或?qū)嵨锏谰?、答卡器，小組合作分一分、連一連、擺一擺?？梢圆捎眯畔⒓夹g(shù)電子游戲的方式，如希沃軟件中“超級分類、對錯(cuò)判斷”等課堂游戲，也可以購買如“學(xué)會垃圾分類” 等游戲玩具，或者讓學(xué)生用自帶日常廢舊物品進(jìn)行實(shí)物分類游戲等。

“棋牌式游戲”，使生活行動(dòng)訓(xùn)練與適當(dāng)?shù)纳顚W(xué)習(xí)情境相疊加，讓學(xué)生在課堂中既認(rèn)知又行為。它還可以規(guī)避空間和時(shí)間的限制，從而有效轉(zhuǎn)換成為實(shí)踐課堂的補(bǔ)充。

例如，教學(xué)二年級下冊第三單元第12課《我的環(huán)保小搭檔》的第一話題“環(huán)保有搭檔”時(shí)，可在課末設(shè)計(jì)小組合作的棋牌式游戲——“環(huán)保小搭檔 踐行大挑戰(zhàn)”。1. 一張棋牌底板。把周末的一天，和爸爸媽媽郊游植樹，綜合（出門時(shí)、購物、前往、植樹、午餐、結(jié)束等）組合成一張生活場景底板。2. 棋牌小圖卡。如水桶、爸媽、紙巾等十多種。3. 小組討論合作。在生活場景底板中，如購物中選擇小搭檔“環(huán)保布袋”的小圖卡并粘貼在購物中的位置上并說明理由。這樣將環(huán)保教育生活化、具體化，達(dá)到知識鞏固的作用，能讓學(xué)生在具體事例中實(shí)現(xiàn)對抽象概念的理解與應(yīng)用。

游戲過程中包含的訓(xùn)練有：整理、辨別、選擇、建議、判定。關(guān)注學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，尋找道德學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，在微縮的多樣生活場景和事件組合的游戲中，可以檢驗(yàn)學(xué)生對本課道德認(rèn)知與行動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

（二）扮演式游戲（play a role）。每個(gè)個(gè)體在不同生活環(huán)境下會產(chǎn)生不同的道德情感體驗(yàn)，很多道德情感往往微妙地交織，為了讓學(xué)生獲得正確積極的道德情感，幫助學(xué)生親歷、判辨、體驗(yàn)、感悟非常重要。

“生活行動(dòng)學(xué)習(xí)”之“扮演式游戲”就是根據(jù)文本中的行為目標(biāo)或道德情感要求，針對學(xué)生受年齡影響可能會忽視、會錯(cuò)過或無措的問題，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定的生活微情境中扮演不同角色，從而在實(shí)踐中認(rèn)知事物，用親身經(jīng)歷獲得充分的感受，并感悟內(nèi)化。

比如，針對二年級下冊第一單元第3課《做個(gè)“開心果”》的第二話題“這時(shí)我要怎么辦”可以設(shè)計(jì)扮演式游戲“試著關(guān)心一下”情景劇續(xù)編。根據(jù)教材，教師慎重篩選了學(xué)生身邊常發(fā)生的5個(gè)生活情境（體貼父母等）由學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生憑借自己的情感經(jīng)驗(yàn)，把會怎樣做演出來，再讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充扮演，最后說說自己這么做的用意。學(xué)生單一或片面的行為方式會在群體的補(bǔ)充與評價(jià)描述中得到完善與豐滿。

“扮演式游戲”很好地發(fā)揮了角色扮演的優(yōu)勢。學(xué)生在體悟過程中，回望生活，自主反思，通過再經(jīng)歷生活細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)情感的自我表達(dá)，得到情感的揮發(fā)與正確態(tài)度的形成，并進(jìn)一步指導(dǎo)日常生活。

（三）行動(dòng)式游戲（act）。實(shí)踐是學(xué)生獲取道德認(rèn)知與品質(zhì)的重要手段，是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)最直接的方式。“行動(dòng)式游戲”就是創(chuàng)造微生活情境，準(zhǔn)備行動(dòng)道具，設(shè)計(jì)道德行動(dòng)養(yǎng)成、道德情感培養(yǎng)、道德思維創(chuàng)新等直接訓(xùn)練活動(dòng)，把行動(dòng)訓(xùn)練提煉整合成行動(dòng)游戲，讓學(xué)生明確并掌握正確的道德行為方式。

“總體把握教材內(nèi)容，厘清其中的正顯性和潛隱性游戲資源，進(jìn)而進(jìn)行合理的游戲化處理，才能充分激活游戲教學(xué)的價(jià)值?！倍昙壪聝缘诙卧拔覀兒煤猛妗钡奈谋舅夭木褪呛艿湫偷恼@性游戲資源，使行動(dòng)在課堂成為可能，教室或操場就是孩子的游戲場，可以順理成章地設(shè)計(jì)和安排行動(dòng)式游戲?！吧钚袆?dòng)學(xué)習(xí)”之“行動(dòng)式游戲”素材也可來源于學(xué)生身邊的實(shí)際現(xiàn)象，針對生活展開解問的游戲之旅。

例如，可在教學(xué)一年級上冊《我們愛整潔》一課時(shí)，安排“書包整理大比拼”游戲活動(dòng)。又如在教學(xué)二年級上冊《大家排好隊(duì)》時(shí)，在“課前初識”階段通過無提醒的搶禮品和有要求的領(lǐng)獎(jiǎng)品，讓每個(gè)學(xué)生感受排隊(duì)與否的不同。再在“活動(dòng)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)安排“我是電梯文明乘客”游戲：一組12個(gè)同學(xué)參加游戲，兩個(gè)組員擔(dān)任電梯控制員，其他組員乘坐電梯。[①“門要關(guān)了”，乘客進(jìn)入轎廂（關(guān)注怎么進(jìn)入、怎么站位）;②“電梯上行”（關(guān)注乘客在轎廂內(nèi)應(yīng)該是什么狀態(tài)）;③“電梯門要開了”（關(guān)注到達(dá)樓層的乘客應(yīng)該如何出轎廂）。]其他同學(xué)觀察并記住“乘客”的行為是否正確，評選出“最美乘客”。

總之，道德與法治是以立足服務(wù)生活為主體的綜合性活動(dòng)課程。教師要對教材進(jìn)行深入的分析理解研究，根據(jù)教材的不同話題結(jié)合學(xué)生社會生活和學(xué)生的接受能力，充分搜集學(xué)生生活素材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫常O(shè)計(jì)與安排生活行動(dòng)學(xué)習(xí)教育游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在游戲中達(dá)成道德認(rèn)知與行為實(shí)踐的知行融合。

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學(xué)？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：黃曉夏）