建立良好問(wèn)導(dǎo)關(guān)系促進(jìn)語(yǔ)文“有用提問(wèn)”

吳菊花

摘 要：語(yǔ)文教師要做好學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“兜底”工作，通過(guò)必要的提問(wèn)來(lái)完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。提問(wèn)教學(xué)必須是“有用”的提問(wèn)，是在良好問(wèn)與導(dǎo)關(guān)系下的交流與互動(dòng)。建立師生良好的問(wèn)與導(dǎo)關(guān)系。注重學(xué)情分析，建立良好問(wèn)導(dǎo)關(guān)系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立良好問(wèn)導(dǎo)關(guān)系。設(shè)置教學(xué)情境，建立良好問(wèn)導(dǎo)關(guān)系。促進(jìn)主動(dòng)探究，建立良好問(wèn)導(dǎo)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有用提問(wèn);問(wèn)與導(dǎo);關(guān)系;建立;良好

在新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們更多地看到的是學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在這種新型課堂上，課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向大都是由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)決定的，學(xué)生的疑問(wèn)在很大程度上直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的深入。所以說(shuō)學(xué)生主動(dòng)存疑求知將會(huì)是未來(lái)學(xué)習(xí)的主要方向。那么，我們是不是就可以說(shuō)，在新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，就完全不需要教師的提問(wèn)教學(xué)呢？

新課程改革最大限度地突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，可以很好地保證學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。這對(duì)于培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)能力的意義是非常重大的。因此，從這個(gè)角度看來(lái)，依從學(xué)生的疑問(wèn)方向進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)是非常有必要的，我們語(yǔ)文教師不應(yīng)該以任何借口去剝奪學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。但另一方面，我們也應(yīng)該看到，限于課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)、興趣愛(ài)好、關(guān)注方向、學(xué)習(xí)能力等等原因，我們的學(xué)生往往會(huì)在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏一些特別重要的知識(shí)內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，我們就特別需要語(yǔ)文教師做好學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“兜底”工作，通過(guò)必要的提問(wèn)來(lái)完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

因?yàn)槭恰岸档住笔降奶釂?wèn)教學(xué)，這就注定了這樣的提問(wèn)教學(xué)必須是“有用”的提問(wèn)，是在良好問(wèn)與導(dǎo)關(guān)系下的交流與互動(dòng)。這樣的話(huà)，“兜底”式的提問(wèn)教學(xué)才能做到用最短的時(shí)間產(chǎn)出最大的效果。所以說(shuō)，在提問(wèn)教學(xué)中，良好問(wèn)與導(dǎo)關(guān)系的形成是非常重要的。

那么，在提問(wèn)教學(xué)中，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何建立良好問(wèn)與導(dǎo)關(guān)系的呢？

一、注重學(xué)情分析，建立良好問(wèn)導(dǎo)關(guān)系

在課堂教學(xué)中，優(yōu)秀的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共性基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得他們能夠在原有基礎(chǔ)上得到適當(dāng)?shù)奶岣摺慕虒W(xué)的過(guò)程來(lái)看，組織學(xué)生進(jìn)行共性的學(xué)習(xí)并不難，可是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使得他們能夠有效地突破個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”，求得個(gè)性化的提升就不是那么容易了。要想做到這一點(diǎn)，是非得建立在對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的準(zhǔn)確把握不可的。而小學(xué)語(yǔ)文教師也只有注重對(duì)具體學(xué)情的分析，對(duì)課堂教學(xué)走向有個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)判，他們才能建立起與學(xué)生間的良好問(wèn)與導(dǎo)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入，達(dá)成共性基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以人教版（部編）五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課的教學(xué)為例。從共性的學(xué)習(xí)角度來(lái)看，這篇課文需要掌握的知識(shí)當(dāng)然是對(duì)于文本內(nèi)容的理解以及文中說(shuō)明方法的使用。但是，如果我們語(yǔ)文教師僅僅限于引導(dǎo)學(xué)生理解文章從外形特征、活動(dòng)范圍、行為特性、聰明勤快和生活習(xí)性五方面介紹以及利用列數(shù)字、作比較和摹狀貌等說(shuō)明方法準(zhǔn)確說(shuō)明事物的共性學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度就顯得不夠，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)就無(wú)法完成。所以，這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師就應(yīng)該從深入了解學(xué)情的角度出發(fā)，建立起與學(xué)生間的良好問(wèn)與導(dǎo)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)松鼠的信息入手，讓他們自告奮勇地介紹補(bǔ)充一下他們?cè)谡n外搜集到的有關(guān)松鼠的信息（書(shū)本里沒(méi)有的）。在學(xué)生做交流的時(shí)候，語(yǔ)文教師還要注意點(diǎn)出信息搜集得比較好的同學(xué)，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。那么，學(xué)生就能夠由課堂文本的學(xué)習(xí)出發(fā)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，并因此而鍛煉培養(yǎng)了他們主動(dòng)求知的科學(xué)精神。與此同時(shí)，如果我們語(yǔ)文教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)搜集自己到的信息運(yùn)用了什么說(shuō)明方法的話(huà)，那么也就能夠做到對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活運(yùn)用了。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立良好問(wèn)導(dǎo)關(guān)系

從西方有關(guān)課堂提問(wèn)的研究結(jié)果來(lái)看，西方教育學(xué)者對(duì)于課堂提問(wèn)的關(guān)注焦點(diǎn)更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的起因，也就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、信念和意圖等。所以說(shuō)，要想建立起小學(xué)語(yǔ)文課堂師生間良好的問(wèn)與導(dǎo)的關(guān)系，語(yǔ)文教師首先要做到的是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)適好學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，使學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)任務(wù)（意圖）。這樣的話(huà)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)明確，主觀(guān)能動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果才能有保證。

關(guān)于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，建立師生間良好的問(wèn)導(dǎo)關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在以下兩個(gè)地方加以注意：

1.重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都知道，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的。這是因?yàn)檎n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠迅速地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，完成課文學(xué)習(xí)必需的情感積蓄，進(jìn)一步明確課堂自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以說(shuō)，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然簡(jiǎn)短，卻并非可有可無(wú)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，意義是非常重大的。真可以稱(chēng)得上是“磨刀不誤砍柴工”，是需要所有語(yǔ)文教師好好地重視并加以利用的。

關(guān)于課前導(dǎo)入的方式方法有許多，這些不同的導(dǎo)入方法都各有所長(zhǎng)。但是從完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的角度來(lái)看，我們還是更推崇設(shè)置疑問(wèn)與目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的方法。這是因?yàn)檫@種導(dǎo)入方法更能促使學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)方向深入探究。試想，學(xué)生帶著解疑的任務(wù)進(jìn)行合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)存疑解惑的過(guò)程，當(dāng)他們通過(guò)合作探究獲得真知的時(shí)候，他們的內(nèi)心該是多么自豪?。《鴮W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了成功的體驗(yàn)，師生間良好的問(wèn)與導(dǎo)關(guān)系自然也就形成了。

2.巧用追問(wèn)手段。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通常是由語(yǔ)文教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)疑問(wèn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)合作探究完成了釋疑解惑的過(guò)程，我們語(yǔ)文教師往往要組織學(xué)生進(jìn)行交流展示。

有學(xué)生的交流展示就需要教師的評(píng)點(diǎn)釋疑。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們更多的是看到教師對(duì)學(xué)生回答得正確或是錯(cuò)誤的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者訂正、補(bǔ)充，很少見(jiàn)到教師對(duì)學(xué)生的合作探究結(jié)果進(jìn)行追問(wèn)。我們認(rèn)為，如上的評(píng)點(diǎn)釋疑效果還不是最佳的，我們應(yīng)該大力推行針對(duì)學(xué)生合作探究結(jié)果追問(wèn)的教學(xué)方式。因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能夠深入了解學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)方法等方面存在的問(wèn)題，也才能因此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，獲得更準(zhǔn)確、更獨(dú)到、更深刻的理解。誠(chéng)能如此，學(xué)生在教師的追問(wèn)過(guò)程中獲得了顯著的提升，師生間良好的問(wèn)與導(dǎo)關(guān)系當(dāng)然也就形成了。

三、設(shè)置教學(xué)情境，建立良好問(wèn)導(dǎo)關(guān)系

影響師生間良好問(wèn)與導(dǎo)關(guān)系的因素有不少，但歸根結(jié)底還要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)主體地位的顯現(xiàn)。傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師更多的是為考而教，他們的問(wèn)當(dāng)然指向的是課程考查的要點(diǎn)。這種教師問(wèn)學(xué)生答的問(wèn)導(dǎo)關(guān)系是生硬的，是預(yù)先編排好的，自然無(wú)法激起學(xué)生的回答興趣。反觀(guān)新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，學(xué)生主要采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，教師的疑問(wèn)和學(xué)生自主的疑問(wèn)更指向的是學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以這種師生共問(wèn)的問(wèn)導(dǎo)關(guān)系是輕松而富于生成性的，當(dāng)然就容易激發(fā)起學(xué)生的回答興趣了。

在自主、合作、探究式的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師會(huì)盡量地減少自上而下的提問(wèn)，而會(huì)把更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自行提出疑問(wèn)并組織他們進(jìn)行討論交流以便自行得出關(guān)于疑問(wèn)的正確解決辦法。必要的時(shí)候，他們還會(huì)在學(xué)生無(wú)法統(tǒng)一的時(shí)候進(jìn)行必要的提醒，或者在他們沒(méi)能更深入地觸及疑問(wèn)的本質(zhì)的時(shí)候進(jìn)行追問(wèn)。

那么，是不是說(shuō)教師在學(xué)生進(jìn)行自我探究疑問(wèn)的過(guò)程中就可以置之不理，放任學(xué)生自行解決呢？我們以為，這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師不應(yīng)該無(wú)所作為，而是應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)相宜教學(xué)情境，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)手段或是一些簡(jiǎn)單的自制教具等方法來(lái)盡可能地模擬相關(guān)知識(shí)情境，為學(xué)生積蓄必要的情感，激發(fā)他們的探究欲望和克難攻堅(jiān)的決心。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)處理，學(xué)生就會(huì)在心理上做好解決疑問(wèn)的準(zhǔn)備，師生間良好的問(wèn)與導(dǎo)關(guān)系就會(huì)形成，學(xué)生的自我探究成果就會(huì)有所保證。

四、促進(jìn)主動(dòng)探究，建立良好問(wèn)導(dǎo)關(guān)系

新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的主動(dòng)探究是最重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師只有切實(shí)地重視了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起學(xué)生主動(dòng)探究的良好問(wèn)導(dǎo)關(guān)系，學(xué)生才能沿著正確的方向進(jìn)行有效的探究，探究也才能有所成效。所以說(shuō)，在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師并不是我們想象的可以難得地“清閑”。相反的，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該穿梭在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間，對(duì)于學(xué)生合作的方式、方法、過(guò)程甚至是階段性的學(xué)習(xí)成果都要有個(gè)清楚的了解。與此同時(shí)，他們還通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥、設(shè)疑來(lái)糾正他們的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)走向深入。

以教學(xué)人教版（部編）五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課為例。在學(xué)生自主探討“母親給錢(qián)”這個(gè)情節(jié)體現(xiàn)了母親何種思想品質(zhì)的時(shí)候，有位學(xué)生低聲地表達(dá)了自己的疑問(wèn)：“媽媽聽(tīng)說(shuō)‘我要錢(qián)的原因和金額之后，沒(méi)有說(shuō)什么，開(kāi)始掏錢(qián)。反倒是媽媽的一位工友大聲反對(duì)，還責(zé)罵‘我。作者這樣寫(xiě)有什么作用？”在巡視中，我聽(tīng)說(shuō)了這位學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)也綜合考慮了這篇課文在情節(jié)上比較簡(jiǎn)單，通過(guò)人物描寫(xiě)方法和環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)人物思想性格上也沒(méi)有多大難度的教學(xué)實(shí)際，于是臨時(shí)決定通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探疑來(lái)完成一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，我就把這位學(xué)生的疑問(wèn)提交到班級(jí)層面來(lái)，組織學(xué)生對(duì)媽媽的工友語(yǔ)言、動(dòng)作以及她和母親的異同之處進(jìn)行了深入的探究，并且在學(xué)生深入探究的基礎(chǔ)上提出“反襯”的概念，使得學(xué)生很好地理解“反襯”的含義、特征和作用，較好地把文本的學(xué)習(xí)引向深入。

總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一種很好的鼓勵(lì)學(xué)生積極回答的教學(xué)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該集中于疑問(wèn)的結(jié)果，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起因，注重師生間良好的問(wèn)與導(dǎo)關(guān)系的建立，使得教師的疑問(wèn)提在關(guān)鍵的地方，通過(guò)疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深入。

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