基于三課堂的有機(jī)化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式研究*

◆吳品昌

0 引言

面對(duì)突然襲來(lái)的疫情，為保證“停課不停教，停課不停學(xué)”，全國(guó)高校及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大規(guī)模地開展線上教學(xué)。線上直播課具有實(shí)時(shí)在線的優(yōu)勢(shì)，能夠完成基本教學(xué)目標(biāo)，解決特殊背景下的教學(xué)要求，得到教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可?；旌鲜浇虒W(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將線下教學(xué)與線上教學(xué)有效融合，體現(xiàn)了教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性、自主性與創(chuàng)造性[1]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直存在學(xué)時(shí)不夠、教學(xué)方法單一和忽視個(gè)性化培養(yǎng)等問(wèn)題。大規(guī)模在線教學(xué)存在沒有課堂氛圍、缺少耳濡目染和言傳身教的真實(shí)感、師生無(wú)法面對(duì)面交流等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程要秉承“傳承精華，守正創(chuàng)新”的宗旨，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)和大規(guī)模在線開放課程局限性，將“線上+微課”、翻轉(zhuǎn)課堂、互學(xué)課堂有機(jī)融合，建立基于“三課堂”的“線上+線下”混合教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，完成中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

1 改革內(nèi)容

1.1 課前構(gòu)建基于“超星+微課”的線上課程

在課前依托超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，開放課程信息、課程內(nèi)容、課程微視頻、教學(xué)課件、主題研討、項(xiàng)目案例、模擬仿真實(shí)驗(yàn)及作業(yè)等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上課程自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)討論、答疑、問(wèn)卷等形式反饋線上學(xué)情。學(xué)生需要完成課程平臺(tái)的課程資源、課程任務(wù)測(cè)試和作業(yè)等，另外可就自己感興趣的知識(shí)在超星平臺(tái)上搜尋合適的課程視頻進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)[3]。

教師以微課知識(shí)點(diǎn)為擴(kuò)展，課前結(jié)合中醫(yī)藥和有機(jī)化學(xué)的特色以及學(xué)生特點(diǎn)自制微視頻、特色PPT、特色項(xiàng)目及案例，或其他有價(jià)值的知識(shí)積累以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此豐富超星課程的教學(xué)內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)資源和風(fēng)格多樣性，更好地滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)效果[4]。

1.2 課上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法、案例展示教學(xué)、設(shè)問(wèn)引疑法和對(duì)照引入法等方法，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，完全轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，完成知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)不是超星和微課的重復(fù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)超星和微課后，回歸課堂，以分組研討形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式。翻轉(zhuǎn)課堂的小班研討以大班授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。研討內(nèi)容分為四個(gè)模塊[5]：

1）對(duì)超星和微課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容的分析、討論與應(yīng)用，目的是進(jìn)一步讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)課程重點(diǎn)內(nèi)容；

2）典型習(xí)題分組研討，包括線上例題、典型習(xí)題和考研題等，目的是強(qiáng)化鞏固和知識(shí)的應(yīng)用；

3）典型案例分析，將課程內(nèi)容中知識(shí)在藥物合成和中藥成分提取分離領(lǐng)域應(yīng)用的經(jīng)典案例進(jìn)行師生和學(xué)生之間的翻轉(zhuǎn)分享研討，如通過(guò)有機(jī)合成反應(yīng)提高藥物活性、藥物改性、利用有機(jī)物的性質(zhì)進(jìn)行中藥有效成分的提取分離等；

4）前沿知識(shí)拓展，進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)前沿知識(shí)滲透，分方向成立科研興趣小組，匯報(bào)展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)與用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為后續(xù)“大創(chuàng)”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽孵化創(chuàng)意。

1.3 構(gòu)建課后互學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式

在課后延續(xù)課堂教學(xué)的效果，建立互助學(xué)習(xí)課堂，將重難知識(shí)點(diǎn)、疑難作業(yè)和學(xué)習(xí)心得等以小組為單位讓學(xué)生互助互學(xué)，在互學(xué)中探索學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都成為知識(shí)的傳播者，以學(xué)生間討論交流的學(xué)習(xí)方式自行解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后由教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，補(bǔ)充和鞏固課堂教學(xué)。

1.4 構(gòu)建全面的考核方式

混合教學(xué)模式下的課程考核方式要突破以往“教室+試卷”的單一方式，分別從線上數(shù)據(jù)與線下課堂表現(xiàn)建立分層次、多元和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)[6]。

層次化考核方式是針對(duì)知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生，將考核內(nèi)容分為熟悉、了解、掌握三個(gè)層次，形成不同考核點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

多元化考核方式是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，將考核內(nèi)容分為必考與選考兩項(xiàng)，從不同角度評(píng)估學(xué)習(xí)情況。

動(dòng)態(tài)化考核方式是針對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，可以大大提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改善課堂教學(xué)效果。在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，比如登錄次數(shù)、在線時(shí)間、在線測(cè)試、互助互學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息，基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果進(jìn)行量化，最終形成學(xué)生的線上考核成績(jī)。

2 實(shí)施方案

以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情為基礎(chǔ)，利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)環(huán)境，從而建立基于“三課堂”的“線上+線下”混合式教學(xué)模式[7]。

2.1 構(gòu)建導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

通過(guò)平臺(tái)構(gòu)建導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，其中包含的模塊有學(xué)習(xí)通知、簽到、課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、課程資源閱讀、線上作業(yè)、學(xué)習(xí)反思、提出問(wèn)題、分組討論、線下互學(xué)和前沿文獻(xiàn)閱讀等。

2.2 建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)

建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、題庫(kù)、微視頻、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)、前沿文獻(xiàn)等內(nèi)容。通過(guò)超星平臺(tái)給學(xué)生提供教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資料，通過(guò)教學(xué)資源共享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)。同時(shí)構(gòu)建知識(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)庫(kù)，包括平臺(tái)資源中的各校精品課程、經(jīng)典教材和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)等資源。

2.3 微課制作

將課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)分解成多個(gè)微知識(shí)，如親電加成、親電取代、順反異構(gòu)、馬氏規(guī)則、休克爾規(guī)則、付-克反應(yīng)、親核取代、誘導(dǎo)效應(yīng)、定位效應(yīng)、共軛效應(yīng)、對(duì)映異構(gòu)和環(huán)己烷的優(yōu)勢(shì)構(gòu)象分析等知識(shí)點(diǎn)，將每一部分錄制成約5 min的微課，可供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使用，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

2.4 設(shè)計(jì)與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生在線上完成自主學(xué)習(xí)后回歸課堂，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不是線上內(nèi)容的重復(fù)，而是以研討的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化和補(bǔ)充，設(shè)計(jì)經(jīng)典教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。首先，講授重難點(diǎn)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握課程內(nèi)容；其次，對(duì)典型習(xí)題進(jìn)行分組討論，包括課后典型習(xí)題、考研典型習(xí)題和知識(shí)應(yīng)用案例等，目的是讓學(xué)生強(qiáng)化與鞏固知識(shí)；再次，進(jìn)行典型案例分析，師生和學(xué)生之間對(duì)課程內(nèi)容中所授知識(shí)在藥物領(lǐng)域應(yīng)用的經(jīng)典案例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)展示分享；最后，進(jìn)行知識(shí)拓展，進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)前沿知識(shí)滲透，使知識(shí)體系融合，分方向成立科研興趣小組，進(jìn)行課堂匯報(bào)展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力[8]。

2.5 學(xué)生課后的互學(xué)課堂

課后建立互助學(xué)習(xí)課堂，將重難知識(shí)點(diǎn)、疑難作業(yè)和學(xué)習(xí)心得等以小組為單位讓學(xué)生互助互學(xué)，通過(guò)互助課堂能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。最后由教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。

3 混合式教學(xué)在未來(lái)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

混合式教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，更新認(rèn)知方式，充分利用線上教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建立具有個(gè)性化、創(chuàng)造性的自主、開放式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，從而提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。另外，線下課堂中以學(xué)生為主體，建立討論式、探究式、開放式的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成良好的課下學(xué)習(xí)氛圍，最終建立互相交流、彼此爭(zhēng)論、互教互助、共同提高的具有中醫(yī)藥特色的“辯”學(xué)氛圍[9]。