試論大學(xué)繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

崔嵬

（沈陽師范大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，遼寧 沈陽110000）

一、高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性

（一）是高校美術(shù)教育改革的內(nèi)在要求

伴隨著我國教育事業(yè)的良好發(fā)展，高校美術(shù)教育也取得了輝煌成效，并緊跟社會和時代步伐不斷地深化教育改革，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)人才。在這樣的狀況之下，色彩課程作為高校美術(shù)教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該緊跟高校美術(shù)教育改革的步伐進(jìn)行教學(xué)改革，以更好地適應(yīng)新時期的美術(shù)教育的需求，確保色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)的先進(jìn)性、實效性。因此，對高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，是高校美術(shù)教育改革的內(nèi)在要求。

（二）高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的客觀需要

如今，人們的審美水平和審美標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，這給新時期的繪畫藝術(shù)創(chuàng)作提出了更高的要求。創(chuàng)作者繪畫能力的高低直接影響著繪畫藝術(shù)創(chuàng)作的質(zhì)量和水平，而色彩是繪畫藝術(shù)創(chuàng)作中的重要元素，創(chuàng)作者用色能力的高低在一定程度上也直接影響著繪畫藝術(shù)作品的表現(xiàn)力和感染力。因此，在高校美術(shù)教育中，加強(qiáng)對學(xué)生用色能力的培養(yǎng)尤為必要，高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程的教學(xué)也至關(guān)重要。

二、高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

色彩作為繪畫藝術(shù)創(chuàng)作中不可缺少的元素，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。一直以來，色彩都是美術(shù)教育的重要內(nèi)容之一，色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)在美術(shù)教育中占據(jù)著不可替代的重要地位。伴隨著高校美術(shù)教育改革的不斷推進(jìn)，色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)也受到了越來越多的重視，高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)也取得了一定的成效，為學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)奠定了堅實的基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性日益凸顯。

（一）重技輕藝

現(xiàn)階段，部分高校在繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著重技輕藝的現(xiàn)象，過于注重技法教學(xué)而忽略了對于學(xué)生藝術(shù)情感的培養(yǎng)，使得學(xué)生雖然能夠掌握一定的用色技巧，但是缺乏對于色彩的認(rèn)識能力和感受能力，不能較好地表達(dá)內(nèi)心的感受。部分教師在色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)的初級階段就過于注重技法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對于色彩相關(guān)技法的訓(xùn)練，不能引導(dǎo)學(xué)生感知色彩的變化，從而不利于其辨色能力和藝術(shù)情感的培養(yǎng)，使得學(xué)生在大量的練習(xí)下容易逐漸滋生倦怠情緒，影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生色彩基礎(chǔ)和用色能力參差不齊

學(xué)生色彩基礎(chǔ)參差不齊，給高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，也是其存在的問題之一。學(xué)生色彩基礎(chǔ)參差不齊，究其原因，主要是部分學(xué)生對于繪畫有著濃厚的興趣，從小就參加一些校外的繪畫培訓(xùn)班，經(jīng)過校外繪畫培訓(xùn)和校內(nèi)的美術(shù)教育逐漸夯實了自身的繪畫基礎(chǔ)，色彩基礎(chǔ)較為扎實；而部分學(xué)生只是接受了小學(xué)、中學(xué)的美術(shù)教育，繪畫基礎(chǔ)相對較為薄弱。因此，如果教師在教學(xué)中采用整齊劃一的教學(xué)模式，伴隨著高校繪畫課程教學(xué)的逐漸深入，有著不同基礎(chǔ)的學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，對于繪畫類色彩基礎(chǔ)教學(xué)而言也是如此，一味地照著書本進(jìn)行臨摹的教學(xué)模式雖然存在著一定的優(yōu)越性，但忽視了學(xué)生色彩基礎(chǔ)的差異性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）創(chuàng)新性不足

在當(dāng)前的高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)中，寫實色彩訓(xùn)練依然是常用的教學(xué)方式，“再現(xiàn)”的表現(xiàn)形式也仍然是色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)的重點。然而這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時期美術(shù)教育的需要，不利于對于學(xué)生色彩感知能力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生色彩運用能力的不足，使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

三、高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略建議

（一）強(qiáng)化對于學(xué)生色彩感知能力和藝術(shù)情感的培養(yǎng)

高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)主要是在傳授學(xué)生繪畫色彩相關(guān)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生對于色彩的感知能力，進(jìn)而使學(xué)生在長期的繪畫練習(xí)中逐漸形成用色能力。因此，教師要在色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)中加大對于學(xué)生色彩感知能力和藝術(shù)情感的培養(yǎng)力度，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生打下扎實的專業(yè)功底，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以按照從易到難的原則，以提高學(xué)生的辨色能力為出發(fā)點，學(xué)生多進(jìn)行色彩調(diào)配的練習(xí)，從而對于不同色彩搭配所產(chǎn)生的視覺效果以及心理效應(yīng)具有更加清晰的了解和認(rèn)識，同時對明度、純度等變化下的色相有更加深入的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的色彩感知能力，為其今后的繪畫藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

另外，不同色彩給人的感受是不相同的，其所表達(dá)的情感也存在著一定的差異性，在高校繪畫類基礎(chǔ)色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實感融入色彩的表達(dá)，使其在繪畫藝術(shù)創(chuàng)作中可以將自身的真摯情感通過色彩語言的表達(dá)和運用淋漓盡致地傳遞和展現(xiàn)出來，進(jìn)而賦予作品以生命力，使作品能更好地引發(fā)受眾的情感共鳴。

（二）分層次教學(xué)，因材施教，注重個性化培養(yǎng)

在新時期的高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要樹立以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和用色能力開展有針對性的色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)。教師可以引入分層式課程教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)和用色能力將其劃分為不同層次的小組，并制訂與其相適應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使不同層次小組的學(xué)生通過循序漸進(jìn)的色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)都能有所收獲，提高自身對于色彩的感知能力和色彩運用技巧。另外，如果教師在教學(xué)中采用整齊劃一的教學(xué)模式，會極大地限制對學(xué)生個性的培養(yǎng)，不利于其創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師還要樹立因材施教的教學(xué)理念，在引入分層式課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合每個學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行個性化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成強(qiáng)烈的個人風(fēng)格。個性化培養(yǎng)對于教師也提出了更高的要求，要求教師盡可能地對每一個學(xué)生都有較深入的了解，并善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而在日常的教學(xué)中有目的性地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的色彩表現(xiàn)方法，使其逐漸形成個人化的色彩風(fēng)格，進(jìn)而能夠在用色方面更加別具一格。縱觀眾多優(yōu)秀的繪畫藝術(shù)作品，其都具有獨特的藝術(shù)特色，在構(gòu)圖、用色等方面都具有藝術(shù)家自身的鮮明特點。

（三）調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式的調(diào)整和創(chuàng)新是高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，在新時期的高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要打破單一的模仿和照搬的教學(xué)方式，注重教學(xué)方式的多樣性和創(chuàng)新性，通過教學(xué)方式的調(diào)整和創(chuàng)新提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。單純地要求學(xué)生“畫得像”，過于強(qiáng)調(diào)“再現(xiàn)”，忽略了學(xué)生對于色彩的感受、理解和體會，不利于對學(xué)術(shù)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，限制了學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力。色彩是繪畫藝術(shù)創(chuàng)作的重要元素，也是主要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師要通過靈活運用教學(xué)方式，使學(xué)生對于色彩的原理、色彩的表現(xiàn)形式、色彩的應(yīng)用規(guī)律等產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生的色彩形象思維和再現(xiàn)思維。同時，還要遵循“再現(xiàn)到表現(xiàn)”的色彩發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對于學(xué)生色彩表現(xiàn)思維的培養(yǎng)和鍛煉，從而提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生活環(huán)境和文化教育背景會有極大的差異，從而導(dǎo)致大學(xué)生形成的審美觀會有所不同。當(dāng)代大學(xué)生在審美觀上的缺陷相對突出，在隨大流的時代潮流中缺少自我思想的重建和自主思考，從而缺少個性化的審美觀。因此，要想有效培養(yǎng)和提升大學(xué)生的審美觀，大學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教育時要合理分配公共審美和個性審美，同時在兩種審美相互作用的條件下促進(jìn)大學(xué)生審美觀的良性發(fā)展。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展對大學(xué)生的審美觀產(chǎn)生極大的影響，而網(wǎng)絡(luò)背景下的審美呈現(xiàn)多樣化的趨勢，因此，大學(xué)美術(shù)教育要重點關(guān)注學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)大學(xué)生形成正能量的個性審美，同時在提升大學(xué)生審美觀的過程中要適時進(jìn)行干預(yù)，避免學(xué)生在建立審美觀上形成偏差。在大學(xué)美術(shù)教育的過程中，大學(xué)美術(shù)教師要積極引入經(jīng)典美術(shù)作品的欣賞和講解，從而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美觀。

四、結(jié)語

在新時期的高校繪畫類色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以解放學(xué)生的天性為重要導(dǎo)向?qū)ι驶A(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，在提升教學(xué)針對性和實效性的同時，促進(jìn)學(xué)生色彩感知力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為其繪畫藝術(shù)創(chuàng)作以及今后的繪畫學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。