教育管理中的課堂教學(xué)互動探究

侯明芮 劉佩鑫

（1.東華理工大學(xué)，江西 南昌330013；2.江西師范大學(xué)，江西 南昌330022）

一、前言

自《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出實施素質(zhì)教育以來，課程的改革與教學(xué)的改革受到人們許多的關(guān)注，許多中小學(xué)也積極探索教學(xué)管理的改革，以促進課程及教學(xué)的進步。課堂教學(xué)互動是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，行之有效的課堂互動將會大大促進課堂的趣味性，使更多的學(xué)生參與到課堂中，從而提升授課質(zhì)量。本文對現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，為教學(xué)互動的方案的設(shè)計做準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）師生互動比例過于集中優(yōu)等生

課堂教學(xué)過程中師生互動存在諸多方面的問題。師生互動比例不合理是目前比較嚴(yán)重的問題，在課堂上老師講解得較多，學(xué)生思考、回答問題的較少，總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并非真正意義地開展教學(xué)互動。教師有時為了加速教學(xué)進度，只對坐在前排的優(yōu)等生進行提問，對后排的后進生相對更加忽視。長此以往對后進生的忽視會導(dǎo)致學(xué)生心理上的偏差、失去學(xué)習(xí)興趣，也會對學(xué)生與教師關(guān)系產(chǎn)生不良的反應(yīng)。

（二）課堂教學(xué)互動過于形式化

就目前而言課堂教學(xué)互動流于表面，形式化較為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

一方面，只有互動形式缺乏實質(zhì)內(nèi)容。具體體現(xiàn)在教師提出問題后，當(dāng)某個學(xué)生做出正確回答，其他同學(xué)也知道他的回答無誤，教師卻依舊追問其回答的對錯與否。諸如此類的現(xiàn)象的還有很多。只是為了互動而互動，過于機械和流水化式的課堂互動目前仍大行其道。

另一方面，在于互動只有壟斷而缺乏共享。壟斷體現(xiàn)學(xué)生的互動機會不均衡，主要集中在優(yōu)等生。對于學(xué)生而言，教學(xué)互動的壟斷則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，久而久之，兩級分化較為嚴(yán)重。

（三）課堂教學(xué)互動方案過于單一

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的提問，課堂教學(xué)互動方案過于單一就會造成教學(xué)效果不佳。課堂因教師、學(xué)生的生成而精彩，只有互動才會有生成，所以教師要采取各種手段促進學(xué)生與老師、文本、同學(xué)和環(huán)境互動。上課時，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)最多的互動形式是老師與個別學(xué)生之間的互動，而最缺乏的是師生之間的有效互動。

三、課堂教學(xué)互動的建議與實施

（一）互動教學(xué)的方案

在課堂教學(xué)實踐過程中，需因地制宜定制課堂互動教學(xué)方案，以此推進課堂師生互動，同時應(yīng)該樹立正確的師生互動觀念。教師應(yīng)由課堂的指揮者、操控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，使學(xué)生做課堂的主人，運用各種方法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的積極性，以達到事半功倍的效果。本文以《中國民間美術(shù)》為例，對課堂互動教學(xué)方案進行設(shè)計。

1.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：認識民間美術(shù)是中國美術(shù)的重要組成部分，清楚民間美術(shù)有著豐富的類別和內(nèi)涵。了解最常見的民間美術(shù)（剪紙、服飾、刺繡染織等），運用已有的知識創(chuàng)作出有思想內(nèi)涵的美術(shù)作品。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生進行游戲教學(xué)法、情景模擬法等，使學(xué)生對民間美術(shù)產(chǎn)生興趣，從而進行民間美術(shù)對教授。

情感、態(tài)度與價值觀：引起學(xué)生對民間美術(shù)對重視，繼而發(fā)揚中國傳統(tǒng)美術(shù)，增強民族自豪感。

2.教學(xué)重難點

教學(xué)重點：了解民間美術(shù)的種類、表現(xiàn)形式與象征意義。

教學(xué)難點：創(chuàng)作具有內(nèi)涵的美術(shù)作品，了解民間美術(shù)存在的意義。

3.教學(xué)方法

講授法、參與式教學(xué)（頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)法、情境模擬法）

4.課時

共有2課時。

5.教學(xué)的過程

第一課時，首先展示含有中國民間美術(shù)元素的插圖，插圖為有老人與孩子制作新年所需的民間藝術(shù)品。思考插圖中有哪些屬于民間美術(shù)？從插圖中體會到什么樣的感情？除了插圖上有的民間藝術(shù)品，還有哪些屬于中國民間美術(shù)？邀請不同的學(xué)生發(fā)散思維進行回答。然后，欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束，總結(jié)學(xué)生答案，并且對中國民間美術(shù)的定義進行解釋。了解了民間美術(shù)的定義后，對民間美術(shù)的幾大種類進行講授。最后提出問題，這些民間美術(shù)中表達了怎樣的情感？學(xué)生分小組進行討論，每小組選一人回答問題。教師總結(jié)學(xué)生回答，并且對中國民間美術(shù)的意義進行概述。

第二課時，播放織布機織布聲音作為背景音樂，向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備的粗布布料，每小組一塊，傳遞觀察。再向?qū)W生展示其他圖案的粗布圖片，帶領(lǐng)學(xué)生了解粗布的歷史與發(fā)展歷程，接著講授傳統(tǒng)粗布的紡織步驟與原理。用傳統(tǒng)粗布與現(xiàn)代布藝對比，提問學(xué)生兩者之間有什么區(qū)別？學(xué)生進行回答后教師進行總結(jié)。學(xué)生繪制傳統(tǒng)粗布圖樣，學(xué)生自行創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。繪制完成后，進行創(chuàng)作作品展示以及評價。

6.教學(xué)反思

師生在互動過程中，教師要認識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，從而建立和諧民主的師生關(guān)系，要堅信學(xué)生有與老師互動的能力。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為最終目的。教師不能因為自己的偏袒而剝奪個別學(xué)生參與課堂的機會，在師生互動中，不論是優(yōu)等生還是后進生，不論是活潑聰明的還是沉默內(nèi)向的學(xué)生，教師都應(yīng)該一視同仁，主動建立起良好和諧、互助民主的師生關(guān)系，使每個學(xué)生都能積極主動地參與到課堂師生互動中來。

（二）互動教學(xué)的內(nèi)容

教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計非常重要，需要能夠引起學(xué)生強烈的興趣，在課堂中學(xué)生就會比較容易跟隨教師的課程進度。教師應(yīng)著重于教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)課程的重難點。圍繞目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，設(shè)計全程緊貼教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點，讓教學(xué)互動具有目的性。

例如，在導(dǎo)入新課后，進行提問：根據(jù)這張圖片，你還能想到什么有關(guān)的事物、感情或者事件嗎？讓學(xué)生發(fā)散思維，自由地對問題進行回答，并且不限制答案類型，教師再對學(xué)生的回答進行總結(jié)。教師提出問題后，安排不同任務(wù)，學(xué)生分組討論。小組成員對任務(wù)進行分工，在討論時注意記錄觀點與結(jié)論。討論結(jié)束后，教師隨機點名，根據(jù)小組內(nèi)分工回答問題。在給出主題相關(guān)圖片后，播放與主題相符的背景音樂、課前進行實物準(zhǔn)備、教師用語言生動的描述場景等，給學(xué)生營造出身臨其境的感覺。但在互動過程中不能夠?qū)W(xué)生的反應(yīng)完全預(yù)知，可能會出現(xiàn)沒有學(xué)生主動回答，可以點名提問，為學(xué)生構(gòu)建場景，引發(fā)學(xué)生共鳴后引導(dǎo)學(xué)生回答。也可能會出現(xiàn)亂答，引發(fā)紀(jì)律問題，教師應(yīng)在不打消學(xué)生積極性的前提下，安撫學(xué)生情緒后，讓學(xué)生起立回答問題。

（三）互動教學(xué)的比例

教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，教師不能因為自己的偏袒而剝奪個別學(xué)生參與課堂的機會。

按照上文的教學(xué)方案，為教學(xué)安排了45分鐘的互動時間，其中包括課程導(dǎo)入時教師提問學(xué)生回答，教學(xué)內(nèi)容中小組分工討論隨機點名回答，創(chuàng)造情境學(xué)生感受粗布三次主要互動。分別分配了10分鐘、15分鐘和15分鐘，還有剩余5分鐘的教師提問學(xué)生回答問題的實踐。主題導(dǎo)入不應(yīng)花費太多時間，不然學(xué)生提起的興趣容易被消磨。小組討論時間應(yīng)占所有互動比例時間較多，充分賦予學(xué)生自由討論的時間。學(xué)生對實物更加感興趣，情境模擬留出時間也較多。在師生的互動中，不論是優(yōu)等生還是后進生，不論是活潑聰明的還是沉默內(nèi)向的，教師都應(yīng)該一視同仁，主動建立起良好和諧、互助民主的師生關(guān)系，使每一個學(xué)生都能積極主動地參與到課堂師生互動中來。

（四）互動教學(xué)的方法

課堂教學(xué)互動方式不僅僅局限于師生一問一答的模式，應(yīng)結(jié)合課堂當(dāng)時的實際情況，使用多樣化的方法。例如分組式教學(xué)互動，組織小組共同學(xué)習(xí)，同組中可以嘗試“以優(yōu)帶差”，讓成績好或上課較為活躍的同學(xué)帶動成績差或邊緣學(xué)生，防止教師無法照顧到所有學(xué)生的情況，此方法也可以加深同小組間同學(xué)的友誼。其次，選取合適的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的授課模式是老師講解，也就是“傳遞式、填壓式”教學(xué)，這種教學(xué)方法能更多傳授給學(xué)生知識。在教學(xué)中，可采用多種教學(xué)方法。因地制宜的互動教學(xué)方案中結(jié)合了三種教學(xué)互動的方法，分別是頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)法和情景模擬法。

1.頭腦風(fēng)暴法

在給出“中國民間美術(shù)”的主題后，讓學(xué)生對該主題進行無限制的氣氛中進行討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言，充分表達想法。

2.合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是以“民間美術(shù)的情感思想”目標(biāo)，讓多名學(xué)生進行小組內(nèi)討論，并且有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)。此方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，并且對集體利益與個人利益有明顯的幫助。

3.情境模擬法

在情景模擬時，在織布機織布的背景音樂下，在小組內(nèi)進行粗布的傳遞，觀察撫摸實物，感受粗布的質(zhì)感與粗布紋樣。

（五）互動教學(xué)的意義

互動教學(xué)的意義在于最大程度上吸引學(xué)生充分參與至課堂，將原本的過于抽象的理論通過互動的方式形象化。良性教學(xué)互動是交流信息、表達情感的有效途徑，是培養(yǎng)語言運用能力、思維能力、創(chuàng)新意識、發(fā)展健全人格的重要手段。

在互動教學(xué)中，學(xué)生是意義的建構(gòu)者和活動的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自由表達思想和情感、擴充教材內(nèi)容，并參照教材中所提供的知識和信息開展一系列有意義的交際活動。教師是互動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置生動的教學(xué)情景，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參與活動，并適時指導(dǎo)和幫助，合適的課堂教學(xué)互動有助于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，著重對學(xué)科教學(xué)中課堂互動的教學(xué)管理改革進行研究。目前學(xué)校對課堂教學(xué)互動的研究大多為經(jīng)驗型探索，缺少理論性的連接和實踐性的教學(xué)研究。課堂中進行互動，可以幫助學(xué)生對性格完善。隨著對教師專業(yè)性的要求提高，教師更應(yīng)該對教學(xué)中的不足加以改進，對教學(xué)互動更加重視，有助于提升課堂質(zhì)量、促進師生關(guān)系及促進教學(xué)管理，為提升中小學(xué)互動教學(xué)互動過程中提供一些建議和幫助。