讀寫結(jié)合，開展傳記文學(xué)教學(xué)

嚴(yán)權(quán)

傳記文學(xué)是運(yùn)用除了虛構(gòu)以外的多種文學(xué)、藝術(shù)手法，再現(xiàn)人物生平經(jīng)歷和事跡，展現(xiàn)人物精神面貌，刻畫鮮明形象的文學(xué)體裁。在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常忽視傳記文學(xué)，沒有認(rèn)識到傳記文學(xué)的重要性，不了解其真實(shí)性、生動性、富有藝術(shù)感染力的特點(diǎn)，也很少寫傳記。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師要采用讀寫結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在精讀中了解傳記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作方法，并在寫作中吸收，從而提升讀寫能力。

一、圈點(diǎn)批注，借鑒藝術(shù)特色

傳記文學(xué)和其他文學(xué)體裁相比，有著鮮明的藝術(shù)特色，在刻畫次要人物或描寫局部細(xì)節(jié)時可以使用想象或夸張等手法，但在描寫主要人物時則要具有真實(shí)性，不能與事實(shí)相悖。為了讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)批注的方法閱讀，了解傳記的藝術(shù)特色，并借鑒與仿寫。

學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》一文時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行批注圈點(diǎn)，找出作品中運(yùn)用哪些事例生動地展現(xiàn)了魯迅的日常生活，然后總結(jié)作者是從哪些角度寫作的。學(xué)生在批注整理后發(fā)現(xiàn)，作者主要寫了家庭生活、生病、個性習(xí)慣等方面的內(nèi)容。如個性習(xí)慣方面寫了喜歡北方口味、包餃子、不隨便放東西，表現(xiàn)了魯迅的性格。可引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者寫的都是尋常事物，為何能讓讀者覺得生動呢？”通過認(rèn)真分析，學(xué)生認(rèn)識到生活瑣事往往更能展現(xiàn)人物個性，讓文章熠熠生輝。教師然后鼓勵學(xué)生嘗試寫傳記，思考如何能體現(xiàn)這樣的藝術(shù)特點(diǎn)。如有學(xué)生寫父親，通過“平常不茍言笑，但是面對患老年癡呆的奶奶變成了‘開心果”這一細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了父親的孝順，塑造了人物形象。

在批注圈點(diǎn)的過程中，學(xué)生能找到作品中的經(jīng)典語句，了解文章的語言特點(diǎn)。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法運(yùn)用到寫作中，思考如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

二、篩選整合，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法

傳記類文章具有真實(shí)性、文學(xué)性、概括性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀作品后，教師要引導(dǎo)他們篩選和整合信息，嘗試總結(jié)特點(diǎn)，思考用什么表現(xiàn)方法能更好地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，然后讓學(xué)生仿寫。如此，學(xué)生歸納信息、篩選信息和評價(jià)探究的能力也能得到提高。

如，學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文時，筆者提出了一些問題，如：“文章的開頭部分為何要加上對中國歷史的簡述”“在寫鄧稼先的事跡時，為何寫了很多詳細(xì)的時間”“為何要將鄧稼先和奧本·海默對比”等，以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，總結(jié)文章的表現(xiàn)手法。經(jīng)過思考和探究，學(xué)生給出了答案：“加上歷史和時間能讓文章更嚴(yán)謹(jǐn)、真實(shí)。運(yùn)用對比能讓人物形象更豐滿，便于讀者了解人物?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生仿寫時，教師要鼓勵他們試著運(yùn)用類似手法，如有學(xué)生在給某個同學(xué)寫傳記時，將他與其他同學(xué)從言談舉止、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行了對比，使人物形象更鮮明。

教師在組織學(xué)生開展讀寫活動時，要引導(dǎo)他們思考如何取舍信息，篩選、替換和調(diào)整次序，并在分層和合并中思考如何讓零散的內(nèi)容變得整齊，更好地表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

三、拓展延伸，對比人物特征

在指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動時，教師還要做好拓展和延伸工作，找課外的傳記類作品讓學(xué)生閱讀，對比寫作方法，看看這些作品在刻畫人物形象等方面有什么異同點(diǎn)。然后再將總結(jié)的方法運(yùn)用到寫作中，提高寫作水平。

如，學(xué)習(xí)《說和做——記聞一多先生言行片段》后，教師可組織學(xué)生拓展閱讀，嘗試分析《陳寅?。簽閷W(xué)術(shù)的一生》《王國維：最是人間留不住》等經(jīng)典文章，思考這些文章是如何刻畫人物形象的。學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)：“這些文章在刻畫人物時都沒有面面俱到，而是詳寫人物最突出的特點(diǎn)，如聞一多的說和做，陳寅恪在治學(xué)方面的脫離世俗桎梏，王國維將苦難當(dāng)成人生的財(cái)富等”教師鼓勵學(xué)生借鑒寫作，思考如何把握人物的特點(diǎn)。如有學(xué)生提到：“我想給××老師寫傳記，他的教學(xué)風(fēng)格與眾不同，能和我們打成一片，不像其他老師高高在上?！痹撏瑢W(xué)圍繞這點(diǎn)寫作，刻畫了一位平易近人的好老師。

拓展延伸考驗(yàn)學(xué)生的略讀和反饋能力，教師要給學(xué)生提供經(jīng)典的傳記作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，并在寫作中運(yùn)用。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，有意識地將在讀中學(xué)到的知識和技巧運(yùn)用到寫作中，在仿寫中提升寫作水平。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生能更好地掌握傳記的寫法，并在寫作實(shí)踐中提高語文綜合能力。