建構(gòu)“研學(xué)后教”模式， 培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

金云如

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要避免直接給學(xué)生灌輸寫作知識(shí)，要采用“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，先引導(dǎo)學(xué)生自主探究，然后進(jìn)行寫作指導(dǎo)。在“研學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生要先結(jié)合題目選擇素材，然后嘗試調(diào)整思路，最后教師幫助其總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)。這樣的方法能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)者馮潤(rùn)勝提出了“研學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為要將時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為焦點(diǎn)，使過程走向成功。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要將“研”作為前提，引導(dǎo)學(xué)生先自主研究問題。將“學(xué)”作為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將“教”作為保障，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師也可以借鑒“研學(xué)后教”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自行研究作文主題，提高學(xué)習(xí)效率。

一、預(yù)審題目，篩選素材

在“研學(xué)后教”中，教師先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合題目自主研學(xué)，提出一些問題，鼓勵(lì)他們思考要寫什么，如何寫，選擇什么樣的素材更合適。在自主分析過程中，學(xué)生對(duì)如何寫作有了基本認(rèn)識(shí)，為接下來的研學(xué)打下了基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作“我學(xué)會(huì)了”時(shí)，教師采用“研學(xué)后教”的方法，先指導(dǎo)學(xué)生分析題目，思考如何寫作。鼓勵(lì)學(xué)生從題目中獲取信息，思考要強(qiáng)化哪些內(nèi)容。如有學(xué)生在審題后說道：“我覺得要重點(diǎn)寫‘學(xué)會(huì)，寫作重點(diǎn)是從不會(huì)到會(huì)的過程?！苯處熡止膭?lì)學(xué)生思考如何選材，有學(xué)生提出：“我覺得可以寫學(xué)會(huì)了做家務(wù)?！边€有學(xué)生說道：“我覺得可以寫學(xué)會(huì)了歌舞等方面的才藝?！彪S后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生思考如何寫作，學(xué)生思考后認(rèn)為要重點(diǎn)寫遇到的困難，著重寫自己戰(zhàn)勝困難，學(xué)會(huì)做某事的過程。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)題目有了更加深入的認(rèn)識(shí)，也知道了該寫什么，怎么寫。

正式寫作之前，教師要給學(xué)生提供范文，讓他們參考。范文有借鑒作用，能給學(xué)生以啟迪，幫助他們找到模仿和自主寫作之間的橋梁。這樣就能讓學(xué)生掌握寫作方法，減少寫作困難，提升寫作熱情。

二、課中研學(xué)，調(diào)整思路

審題結(jié)束，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課中研學(xué)的活動(dòng)。注意，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路，更加全面地考慮問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的全過程，首先思考如何審題，幫助學(xué)生拓展寫作思路;其次思考選材是否新穎，探究如何將事情寫清楚;最后再動(dòng)筆寫作。

在寫作“我的自畫像”時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課中研學(xué)，通過小組討論的方式思考如何寫好作文。教師先拋磚引玉，提出若干問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在寫自己的時(shí)候，有很多的角度，要如何篩選材料呢？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生思考，他們經(jīng)過討論認(rèn)為要選擇能體現(xiàn)自己個(gè)性的事例。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，如有學(xué)生問：“在寫自己時(shí)，是不是只能寫自己做的好事？能不能寫干的壞事呢？”接著另一位同學(xué)問：“寫壞事的話，是不是最后都要進(jìn)行思想的升華，寫自己認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并改過自新？”還有同學(xué)問道：“既然是‘自畫像，是否要寫外貌？”能提出如此多元的問題，說明學(xué)生在認(rèn)真思考，教師應(yīng)該認(rèn)真給予解答。

需要學(xué)生課中研學(xué)的內(nèi)容很多，想全部在課堂上完成是不可能的，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情制作多媒體課件，發(fā)給學(xué)生，讓其課下自主觀看，進(jìn)行自學(xué)。這樣既能提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、做出總評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在“研學(xué)后教”中，教師還要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后總結(jié)，對(duì)他們不理解的地方進(jìn)行指導(dǎo)。這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作中存在的問題，并加以改正。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相幫助，共同進(jìn)步。

如寫作“二十年后的家鄉(xiāng)”這類幻想類作文時(shí)，教師可采用“研學(xué)后教”模式，先組織學(xué)生自主分析和討論，思考如何寫好這類作文，寫完作文再組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。最后教師根據(jù)批閱情況，總結(jié)此次寫作訓(xùn)練出現(xiàn)的問題：“我發(fā)現(xiàn)大家的作文出現(xiàn)了兩個(gè)極端，一些作文極其貼近現(xiàn)實(shí)，單純?cè)O(shè)想了自己未來的生活;還有一些作文則極具科幻色彩，天馬行空，描寫了一個(gè)和現(xiàn)實(shí)截然不同的世界。大家覺得哪種寫法更好？”這個(gè)問題能促使學(xué)生反思在審題立意和寫作方面的問題。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，相互提問，如有學(xué)生指出××同學(xué)的作品只是泛泛而談，沒有深入描寫未來生活的細(xì)節(jié)，這個(gè)建議就很好，對(duì)××同學(xué)的寫作有很大幫助。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，引導(dǎo)其在“研學(xué)后教”的模式下學(xué)習(xí)，在作文中發(fā)揮創(chuàng)新精神，這樣才能真正提高學(xué)生的寫作水平。