情景互動(dòng)課堂教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

馮生利

摘 要：化學(xué)課程作為中學(xué)最重要的課程之一，對學(xué)生邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)性以及世界觀、人生觀與價(jià)值觀的形成有著積極的促進(jìn)作用，并且隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級，化學(xué)課程也受到了廣大教育教學(xué)專家與學(xué)者的重視與關(guān)注。然而，教師在傳統(tǒng)的化學(xué)課程教學(xué)的過程中往往采用“一刀切”的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，使得學(xué)生逐漸失去了對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性?；诖耍瑥V大教師要將情景互動(dòng)課堂的教學(xué)手段引用到中學(xué)化學(xué)的課程中來，旨在有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景互動(dòng);教學(xué)模式;中學(xué)化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.057

隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級，化學(xué)課程作為中學(xué)最主要的課程之一，對學(xué)生邏輯思維能力以及綜合能力的培養(yǎng)有著決定性的作用，并且也越來越受到專家和學(xué)者的廣泛重視與關(guān)注。然而，由于學(xué)生還沒有形成良好的邏輯思維能力，教師將傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及教學(xué)手段應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)的教育教學(xué)過程中，使得學(xué)生失去了對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師將情景互動(dòng)的課堂教學(xué)模式引入到其中，受到了學(xué)生廣泛的青睞與愛戴。

一、課題引入設(shè)置問題情景互動(dòng)

化學(xué)作為中學(xué)最重要的課程之一，對中學(xué)生綜合能力的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，并且對中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀與邏輯思維能力的形成有著積極的導(dǎo)向性。隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與升級，化學(xué)課程最近幾年也受到了我國專家學(xué)者的廣泛重視與關(guān)注。然而，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段傳授學(xué)生化學(xué)課程知識內(nèi)容的過程中常常采用直接傳授的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，使得學(xué)生逐漸失去了對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，從而阻礙了學(xué)生化學(xué)課程的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。面對這一問題，化學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格特點(diǎn)、興趣愛好以及理解能力將情景互動(dòng)的課堂教學(xué)模式引用到中學(xué)化學(xué)的教學(xué)課堂中來，為學(xué)生營造出一個(gè)良好的情景教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在化學(xué)情景中進(jìn)行暢所欲言，并且有效地學(xué)習(xí)化學(xué)課程的知識內(nèi)容，使得較為抽象與復(fù)雜的化學(xué)知識課程變得更加直觀與立體，加深學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容的深入理解，并且能夠有效地運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)課程知識內(nèi)容來解決生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

教師在運(yùn)用情景互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，也要對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力做到心中有數(shù)，并且利用多種多樣的教學(xué)方式以及教學(xué)手段來幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)課程的知識內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)也被廣泛地運(yùn)用在人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，并且給人們的生產(chǎn)生活帶來了許多的便利。伴隨著教育的發(fā)展，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，并且有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。教師在傳授學(xué)生化學(xué)知識內(nèi)容的過程中可以有效地將多媒體技術(shù)引入到其中，并且在化學(xué)課程的課題中運(yùn)用音樂、圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等多媒體優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程知識內(nèi)容的探究欲望，使得學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從而為學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的知識理論基礎(chǔ)。

除此之外，教師也可以利用生活中的情景來對學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置，使得學(xué)生感受到化學(xué)課程就在自己身邊，從而拉近學(xué)生與化學(xué)課程之間的距離，讓學(xué)生快速地進(jìn)入化學(xué)課程課題的引入中，為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景。教師也可以在利用化學(xué)課程情景互動(dòng)的過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)小游戲，使得學(xué)生能夠在操作的過程中更好地進(jìn)入到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中來，從而為化學(xué)課程的后期學(xué)習(xí)做好鋪墊，保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到化學(xué)課程的教育教學(xué)過程中來，發(fā)揮情景互動(dòng)課堂教學(xué)的真正作用與真正價(jià)值。

二、難點(diǎn)化解設(shè)計(jì)階梯情景互動(dòng)

由于每個(gè)中學(xué)生所處的生活環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境都存在著很大的差異性，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、興趣愛好以及性格特點(diǎn)之間也存在著很大的不同。教師在傳授學(xué)生化學(xué)知識內(nèi)容的過程中常常采用“一刀切”的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，不能保證每個(gè)學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中都能學(xué)有所獲。如果教師長時(shí)間的采取這種教學(xué)方式就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去了對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生自暴自棄的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生化學(xué)課程知識內(nèi)容的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。而且如果這種情緒一旦蔓延開來，則會(huì)對中學(xué)生其他的課程學(xué)習(xí)帶來不利的影響，導(dǎo)致中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象。根據(jù)中學(xué)生的年齡段特點(diǎn)來說，中學(xué)生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并且其邏輯思維能力也不是特別的健全，但是中學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生的年齡段特點(diǎn)以及中學(xué)生之間的差異性，制定出具有針對性的教學(xué)方式以及教學(xué)策略來幫助中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生設(shè)立良好的情景并且制定出由淺入深、由易入難的教學(xué)問題情景將化學(xué)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行有效的拋出，培養(yǎng)中學(xué)生解決化學(xué)課程重難點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在運(yùn)用情景互動(dòng)教學(xué)模式傳授學(xué)生化學(xué)課程重難點(diǎn)知識的過程中也要對學(xué)生的化學(xué)能力以及化學(xué)水平做到心中有數(shù)。教師所設(shè)置的情景問題要難度適宜。如果問題過難，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地進(jìn)行情景互動(dòng)的學(xué)習(xí);如果教師設(shè)置的化學(xué)問題過于簡單，則不能很好地發(fā)揮情景互動(dòng)教學(xué)的真正作用與真正價(jià)值。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)立出具有針對性的情景互動(dòng)教學(xué)策略，給學(xué)生一定的思考與發(fā)展的空間，避免學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)入盲區(qū)，從而保證學(xué)生能夠有效地解決化學(xué)課程的重難點(diǎn)問題，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

三、形成結(jié)論設(shè)置判斷情景活動(dòng)

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”，所以說化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展既需要過程也需要積累。因此，教師應(yīng)該有效地發(fā)揮其組織者的作用，積極組織學(xué)生進(jìn)行情景互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使得中學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)踐探究的過程中加強(qiáng)對化學(xué)知識內(nèi)容的有效聯(lián)系，從而能夠從中得出實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生把這種經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)過程中，使得他們的化學(xué)課程學(xué)習(xí)達(dá)到事倍功半的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

在利用情景互動(dòng)教學(xué)的過程中，首先教師可以故意進(jìn)行錯(cuò)誤論點(diǎn)的闡述，使得學(xué)生能夠發(fā)揮化學(xué)課程學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生在相互辯證、相互討論的過程中形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠在化學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中堅(jiān)持真理;其次，教師也可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造問題情景，通過對錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行讓學(xué)生對其進(jìn)行有效的判斷，加深學(xué)生對化學(xué)知識重難點(diǎn)的深入分析以及深入理解;最后，教師也要設(shè)置有效的問題情景讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行互動(dòng)與交流，使得學(xué)生在思想的碰撞中以及不同想法的沖擊中對化學(xué)課程的知識內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新，建立學(xué)生之間的友誼，提高班級的凝聚力。而且這種情景互動(dòng)的教學(xué)方式也拉近了學(xué)生與教師之間的距離，突破了傳統(tǒng)威嚴(yán)式的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠與教師暢所欲言，并且勇敢地提出自己的想法與理論，對學(xué)生化學(xué)課程的發(fā)展與升級有著積極的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生能夠在化學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，從而加深學(xué)生對化學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)與深入了解。

四、知識深化設(shè)施探究情景互動(dòng)

學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到許多的瓶頸阻礙了學(xué)生對化學(xué)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，學(xué)生往往不敢向教師進(jìn)行提問，從而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)課程知識的疑惑就會(huì)變得越來越多，最終導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率不斷下降。面對這一問題，教師在傳授中學(xué)生化學(xué)知識內(nèi)容的過程中采用情景互動(dòng)的教學(xué)方式與教學(xué)方法，將較為抽象的化學(xué)知識內(nèi)容變得更加直觀與立體，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生能夠從多層次、多角度、多方法進(jìn)行化學(xué)知識內(nèi)容的分析與理解，有效地為學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是停留在表面，而是向更深層次發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自信心，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，充分地發(fā)揮了學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

五、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行情景互動(dòng)

教師為了能夠更好地幫助中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行情景互動(dòng)課堂教學(xué)的過程中要有效地聯(lián)系生活實(shí)際情況來幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生感受化學(xué)就在自己的身邊，從而加強(qiáng)對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在進(jìn)行化學(xué)情景互動(dòng)課堂的過程中可以運(yùn)用新聞熱點(diǎn)、生活趣事、生活中的現(xiàn)象、生活中常見的物品等來為學(xué)生營造出一個(gè)良好的化學(xué)課堂情景，使得學(xué)生能夠通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對所產(chǎn)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的解決，并且將所學(xué)到的化學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，使得學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，從而加強(qiáng)對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用?；瘜W(xué)情景互動(dòng)課堂的運(yùn)用也使得學(xué)生能夠?qū)⒕哂幸欢y度的化學(xué)知識內(nèi)容變得更加簡單明確，使得學(xué)生能夠清晰地對化學(xué)課程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

總的來說，化學(xué)作為中學(xué)階段的重要科目，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。然而，傳統(tǒng)單一的化學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)策略已經(jīng)不能滿足當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師將情景互動(dòng)的教學(xué)模式引入到其中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，集中了學(xué)生的注意力，保證每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

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