助力卓越教師成長(zhǎng)，構(gòu)建學(xué)校治理新格局

惠依琳

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》指出，到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)將為加快教育現(xiàn)代化提供關(guān)鍵支撐。

新時(shí)代，如何助力卓越教師成長(zhǎng)，構(gòu)建學(xué)校治理新格局？本期《教育家》雜志線(xiàn)上圓桌論壇邀請(qǐng)專(zhuān)家及各學(xué)科、學(xué)段名師工作室校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）共同探討。

議題一?卓越教師如何引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走向卓越？

程紅兵：何為卓越教師？所謂卓越教師就是在教學(xué)崗位耕耘多年，有教育情懷、有教育思想、教書(shū)育人成績(jī)卓著、研究成果豐碩，在同行中享有廣泛美譽(yù)度和影響力的優(yōu)秀教師。

卓越教師的意義何在？卓越教師歷來(lái)出自一所學(xué)校，但可以影響輻射一個(gè)區(qū)域的學(xué)科教學(xué)，并通過(guò)論文、專(zhuān)著、演講等方式，在一個(gè)階段影響全國(guó)各地的學(xué)科同行。在課程改革不斷深化的今天，更需要卓越教師在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域率先垂范，積極深入課程改革，探索一條符合未來(lái)發(fā)展的教育教學(xué)新路徑，引領(lǐng)教師提升教育理念、教育水平。

名師工作室是引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走向卓越的一種方式，其實(shí)質(zhì)是組成教師學(xué)習(xí)共同體。其中一個(gè)重要的路徑是向下研究，即研究要素、結(jié)構(gòu)、技術(shù)。如不研究課堂要素和課堂關(guān)系、結(jié)構(gòu)，不研究不同目標(biāo)的課堂等，只能是泛泛而談，這樣的研究就沒(méi)有學(xué)術(shù)含量。從這個(gè)意義上說(shuō)，泛化是工作，細(xì)化才是學(xué)術(shù)。

還有一個(gè)路徑是向上研究。所謂向上，就是研究結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，研究教學(xué)理論，研究課程。研究結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是更上位的研究——從行為結(jié)構(gòu)出發(fā)，往上尋找到與“行為”相關(guān)的上位概念，即“大系統(tǒng)”概念;研究教學(xué)與課程理論，是更抽象的研究。它是教育理論中承上啟下的層級(jí)，上承教育基本理論，下啟教材教法和課例案例，是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。例如，一所學(xué)校提出辦學(xué)術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)共同體，能否建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)沙龍和學(xué)術(shù)共同體的基本標(biāo)準(zhǔn)，就屬于上位的研究。

朱孝忠：全國(guó)名師工作室聯(lián)盟自2014年成立后，通過(guò)舉辦聯(lián)盟理事會(huì)議、聯(lián)盟學(xué)術(shù)年會(huì)、名師工作室研究成果博覽會(huì)等，有力推進(jìn)了名師工作室事業(yè)的發(fā)展。2021年，聯(lián)盟根據(jù)國(guó)家培養(yǎng)卓越教師的戰(zhàn)略任務(wù)，凝聚各個(gè)工作室已有的研究成果，推出《引領(lǐng)卓越》一書(shū)，以實(shí)證研究方式，通過(guò)優(yōu)秀案例回答了“卓越教師如何引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走向卓越”的問(wèn)題，至少給出了以下幾方面的經(jīng)驗(yàn)和啟示——

名師工作室完善了教師教育培訓(xùn)體系，整合了各方優(yōu)勢(shì)，助力教師走向卓越。我國(guó)構(gòu)建了國(guó)家、省、市、區(qū)縣、校“五級(jí)聯(lián)動(dòng)”的教師教育培訓(xùn)體系，這是中國(guó)教師教育的重要特色。在此基礎(chǔ)上又增加了名師工作室這一層級(jí)，名師工作室的開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性特征，機(jī)動(dòng)靈活地整合了各方的資源，強(qiáng)化了引領(lǐng)教師走向卓越的牽引力。

精心設(shè)計(jì)切合實(shí)際的課程規(guī)劃是基本保證。怎樣精心設(shè)計(jì)一個(gè)周期內(nèi)的規(guī)劃，要完成哪些課程的研修，這是工作室成立后必須解決的問(wèn)題。如吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)工作站成立伊始，全體成員圍繞工作站工作宗旨和成員學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用團(tuán)隊(duì)研修方式，形成了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程計(jì)劃。依據(jù)課程計(jì)劃，他們制定了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)成員進(jìn)行科學(xué)的自我診斷，根據(jù)“現(xiàn)在的我”“工作站期待的我”及本人加入工作站學(xué)習(xí)所期望實(shí)現(xiàn)的“更為專(zhuān)業(yè)的我”之間的變化過(guò)程，具體制定了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。成員帶著各自的規(guī)劃，開(kāi)始在工作站的高速軌道上向著卓越教師的目標(biāo)前進(jìn)。

充分發(fā)揮名師工作室主持人的示范引領(lǐng)作用是關(guān)鍵。許多工作室領(lǐng)銜人、主持人長(zhǎng)期扎根教育教學(xué)一線(xiàn)，從入職到合格到骨干再到卓越，均有一部在一線(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中歷練的創(chuàng)業(yè)史、奮斗史，他們?cè)跉v練中造就了卓越教師的綜合素質(zhì)、特質(zhì)，領(lǐng)悟了從普通教師走向卓越如何破解難題、抓住關(guān)鍵，成為成員仰慕的榜樣。

名師工作室創(chuàng)建了中國(guó)特色的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，提供了有效的團(tuán)隊(duì)研修策略?！敖處煂?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”這一概念是由國(guó)外首先提出的。名師工作室借鑒這一理念，在繼承我國(guó)教師教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根植于中國(guó)教師教育的現(xiàn)實(shí)，形成了中國(guó)特色的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體——工作室成員具有正確的價(jià)值追求，具有共同的信念、目標(biāo)、愿景，教師自愿組織起專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。許多工作室在成立之初就提出教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一定要從職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情懷、教學(xué)智慧、教育信仰談起。

創(chuàng)造性地運(yùn)用研究方法，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科研型教師的提升。課題研究既體現(xiàn)了卓越教師的特質(zhì)內(nèi)涵，又是從骨干走向卓越的路徑方法。工作室的重要使命就是使課題研究的價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)，并創(chuàng)造性地運(yùn)用研究方法，使課題研究深深扎根于每個(gè)成員的教育教學(xué)實(shí)踐中，扎根于專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路上。在實(shí)踐中研究，在研究中成長(zhǎng)，過(guò)濾感性，沉淀理性，提升教師的研究品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。

名師工作室深耕課堂，發(fā)展課例研究，成為歷練教師教學(xué)主張的搖籃。如何有效地使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧？工作室名師普遍采用了深耕課堂、發(fā)展課例研究等方式。許多工作室還成為教學(xué)主張的孵化器，不僅有工作室共同的特色教學(xué)主張，還衍生出每個(gè)成員各具特色的教學(xué)主張。

名師工作室助力卓越教師培養(yǎng)未來(lái)學(xué)科帶頭人與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校管理者在名師工作室發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮了重要的推進(jìn)、保障作用。一大批校長(zhǎng)運(yùn)用名師工作室的相關(guān)理論、原則，結(jié)合本校實(shí)際，助力卓越教師成長(zhǎng)，構(gòu)建了學(xué)校治理新格局。

名師工作室講的是中國(guó)教育的故事，體現(xiàn)、豐富了中國(guó)教育工作者的“四個(gè)自信”，并將引領(lǐng)廣大教師實(shí)現(xiàn)2035年培養(yǎng)數(shù)以十萬(wàn)計(jì)卓越教師的宏偉目標(biāo)。

議題二?師資培養(yǎng)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)何在？

陳福靜：幼兒教育在國(guó)家教育改革發(fā)展中處于基礎(chǔ)地位，優(yōu)良師資培養(yǎng)是國(guó)家教育改革發(fā)展的迫切需要，是教育行政部門(mén)和園長(zhǎng)都要思考的問(wèn)題。我們必須進(jìn)一步認(rèn)清幼教名師培養(yǎng)的必要性與緊迫性，找到孵化幼教名師的路徑和方法。實(shí)踐證明，在師資培養(yǎng)方面我們有難點(diǎn)，也感受到了痛點(diǎn)。

說(shuō)到難點(diǎn)，我們可以通過(guò)自身的努力突破。如國(guó)家教師培訓(xùn)資金的保障、學(xué)歷提升的獎(jiǎng)勵(lì)政策等，杭州錢(qián)塘新區(qū)也推出了名師激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制，這些對(duì)于教師的培養(yǎng)都有積極的影響。幼教名師的孵化需要內(nèi)在動(dòng)力，幼兒園就是其源泉。例如，園長(zhǎng)的一句贊賞可以給教師成功感與獲得感;園長(zhǎng)那雙發(fā)現(xiàn)的眼睛也會(huì)促成一個(gè)個(gè)名師的誕生;園長(zhǎng)可以在日常巡班和家長(zhǎng)開(kāi)放日等情境中發(fā)現(xiàn)教師的教育智慧或教學(xué)特色?？傊?，園長(zhǎng)要善挖掘、常激勵(lì)，讓教師知其優(yōu)勢(shì)、奮發(fā)圖強(qiáng)。

說(shuō)到痛點(diǎn)，第一，在實(shí)際工作中，教師送評(píng)的論文或課題是有名額限制的，行政部門(mén)考核時(shí)主要看市級(jí)以上的成果，而一個(gè)擁有36名一線(xiàn)教師的幼兒園只有2個(gè)區(qū)級(jí)送評(píng)名額，市級(jí)的更是鳳毛麟角，也就是說(shuō)，大多數(shù)教師很難獲得區(qū)級(jí)以上部門(mén)的認(rèn)可。第二，一些教師存在打工心態(tài)，他們并不想在專(zhuān)業(yè)上獲得發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)造激情，思想和觀念固化，使得園長(zhǎng)很難把這些教師帶成卓越教師。第三，在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師的時(shí)間被碎片化，沒(méi)有成塊的時(shí)間做專(zhuān)業(yè)提升，僅有的園本培訓(xùn)很難解決教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。面對(duì)難點(diǎn)，第一，我們要不斷完善幼兒園內(nèi)部的體制機(jī)制，讓教師們?cè)谟變簣@內(nèi)部先成為某個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)頭雁;第二，建立讀書(shū)激勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立“四有六標(biāo)”好教師形象;第三，建立教師反思激勵(lì)機(jī)制。

解決了這些難點(diǎn)、痛點(diǎn)，我們相信，會(huì)有更多的卓越教師被孵化出來(lái)。

關(guān)景雙：所謂教育家辦學(xué)，旨在按教育內(nèi)涵、教學(xué)規(guī)律辦學(xué)。教育家型校長(zhǎng)應(yīng)立足本校仰望教育理念，俯察學(xué)校教師現(xiàn)實(shí)，在內(nèi)涵上探索出具有校情特色、師情特點(diǎn)、學(xué)情特征的教育模式和風(fēng)格。

興校先強(qiáng)師，考驗(yàn)教育家型校長(zhǎng)的勇氣。目前很多校長(zhǎng)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面困惑于“培訓(xùn)搞了，考察跑了，名家請(qǐng)了，經(jīng)驗(yàn)也學(xué)了，但教師素養(yǎng)還是不盡如人意”。為何？原因在于，這些校長(zhǎng)往往只是請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)講座，對(duì)教師提期望、要求，而缺乏直接引領(lǐng)、持續(xù)帶動(dòng)學(xué)科教師扎根課程教學(xué)的勇氣;教師則大多以完成任務(wù)的心態(tài)參訓(xùn)，沒(méi)有目標(biāo)地考察學(xué)習(xí)。教師隊(duì)伍難成卓越，原因更在于教師沒(méi)有悟得操作方法。

強(qiáng)教貴得法，考驗(yàn)教育家型校長(zhǎng)的底氣。當(dāng)代教育政策好、經(jīng)費(fèi)足，校長(zhǎng)治理學(xué)校要專(zhuān)注于抓實(shí)教研助力師生有法、夯實(shí)課堂助力教學(xué)得法，扎根校情、師情、學(xué)情，尋求基于本土特色的有效方法。學(xué)習(xí)榜樣和經(jīng)驗(yàn)僅是教師成長(zhǎng)的顯性模仿，難以?xún)?nèi)化。細(xì)品經(jīng)驗(yàn)和名師成長(zhǎng)的心路，做實(shí)自我，才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

重學(xué)須賦能，考驗(yàn)教育家型校長(zhǎng)的靜氣。靜氣表現(xiàn)在助力教師在課堂中成長(zhǎng)，引領(lǐng)教學(xué)在改進(jìn)中成熟。課堂就是學(xué)校的品位。我所主持的“師之蘊(yùn)”工作室基于上課、實(shí)操等一線(xiàn)視角，把教師的課堂表現(xiàn)稱(chēng)為“教學(xué)素養(yǎng)”，分解為文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂操作、研討觀評(píng)、用筆說(shuō)話(huà)、觀點(diǎn)分享六大實(shí)操能力;開(kāi)展“目標(biāo)貫通的學(xué)習(xí)課堂”課例研修，從“學(xué)習(xí)課堂”的探索與課堂品質(zhì)的提升等方面歷練成員。

方法就是能力，能力就是素養(yǎng)，素養(yǎng)就是教學(xué)品位，就是教師的卓越境界。助力教師走向卓越是教育家型校長(zhǎng)的新視野、新境界。

范永杰：師資培養(yǎng)之“痛點(diǎn)”：地域間階梯式“非對(duì)稱(chēng)”流動(dòng)。很多學(xué)校都十分重視師資培養(yǎng)，踐行“只有教師發(fā)展好，學(xué)校才能發(fā)展好”的師資建設(shè)理念。同時(shí)，不少基層學(xué)校似乎永遠(yuǎn)處于優(yōu)秀師資缺乏的狀態(tài)。其原因是，一些教師，或出于對(duì)更高發(fā)展目標(biāo)的追求，或是對(duì)更好生活的向往，一旦成為相對(duì)優(yōu)秀的教師之后，往往會(huì)出現(xiàn)“鄉(xiāng)村學(xué)?！獏^(qū)鎮(zhèn)學(xué)校—城市學(xué)?！钡碾A梯式“非對(duì)稱(chēng)”流動(dòng)。這類(lèi)基層學(xué)校培養(yǎng)一批流失一批，實(shí)際上成了優(yōu)秀教師培養(yǎng)的“搖籃”或“中轉(zhuǎn)站”，沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)師資、提升學(xué)校的預(yù)期。

師資培養(yǎng)之“難點(diǎn)”：階段性分化的高原期倦怠。教師的職業(yè)生涯發(fā)展，具有顯著的階段性變化規(guī)律。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，一般來(lái)講，教師入職初期的1～5年，教學(xué)水平會(huì)快速提升;5～8年，教學(xué)水平提升速度顯著降低。更值得關(guān)注的是，有95%的教師從入職后的第8年起，教學(xué)水平變化的總體趨勢(shì)是下降的，這被稱(chēng)為教師職業(yè)生涯發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，通常也被稱(chēng)為教師工作的“職業(yè)倦怠”。當(dāng)教師發(fā)展到了青壯年時(shí)期，各方面都趨于成熟，本應(yīng)是學(xué)校的中堅(jiān)力量，但因客觀上存在著發(fā)展高原期的階段分化，這類(lèi)教師的自我發(fā)展動(dòng)力往往不足，在學(xué)校教師研修培訓(xùn)等學(xué)術(shù)活動(dòng)中的積極性普遍不高，導(dǎo)致師資培養(yǎng)收效甚微，教學(xué)創(chuàng)新能力提升緩慢，不同程度地影響了學(xué)校師資培養(yǎng)的預(yù)期成效。

師資培養(yǎng)的“痛點(diǎn)”與“難點(diǎn)”如何破解？

解決基層這類(lèi)學(xué)校優(yōu)秀教師地域間階梯式“不對(duì)稱(chēng)”流失問(wèn)題，國(guó)家已在政策上做了不少傾斜，但由于客觀上的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡引起的地域差異，這種“不對(duì)稱(chēng)”的教師流失問(wèn)題，仍難從根本上得以解決。我們建議，一是國(guó)家持續(xù)加大政策上的傾斜扶持強(qiáng)度;二是大力弘揚(yáng)師德為本，加大教師價(jià)值觀的引領(lǐng)力度;三是要真心實(shí)意地倍加尊重和愛(ài)護(hù)教師。這也是穩(wěn)定優(yōu)秀教師隊(duì)伍的“三大法寶”：事業(yè)留人、情感留人、待遇留人。

針對(duì)教師職業(yè)階段性分化的高原期倦怠問(wèn)題，強(qiáng)化教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，以正向教師觀為引導(dǎo)是上策。我們?cè)谶@方面做了一些探索。一是注重對(duì)教師的文化浸潤(rùn)。對(duì)青年教師提出了“為專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)、為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)、為學(xué)子未來(lái)”的“三為”教師文化，培養(yǎng)樸素教師觀;對(duì)成熟教師提出“師德為根、學(xué)識(shí)為本、課堂為天”的“三為”教師文化，促進(jìn)不同發(fā)展階段的教師價(jià)值觀的階梯式提升。二是注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科觀的深化。如地理名師工作室提出“通天地之理，曉人和之道”的學(xué)科價(jià)值觀，成為工作室成員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生共識(shí)，大大激活了教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱愛(ài)和追求。三是建立健全教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。對(duì)課題研究、賽課獲獎(jiǎng)、專(zhuān)題講座、學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)、論文發(fā)表、著書(shū)立說(shuō)等實(shí)行量化積分制，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，想方設(shè)法縮短教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性分化的高原期。

簡(jiǎn)言之，培養(yǎng)師資可以概括為“三部曲”：點(diǎn)燃喚醒、持續(xù)激勵(lì)、自主發(fā)展。唯有如此，才能培養(yǎng)造就更多的“高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型”教師，才能促“培養(yǎng)—成長(zhǎng)”“堅(jiān)守—奉獻(xiàn)”融為一體，使教師個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展形成真正的命運(yùn)共同體，辦好人民滿(mǎn)意的教育。

議題三?卓越教師成長(zhǎng)有哪些規(guī)律可循？

程紅兵：教師繼續(xù)教育的源頭活水在哪里？在教育教學(xué)的第一線(xiàn)，在教育生活、教師生活、校長(zhǎng)生活中。我到上海之后參加培訓(xùn)無(wú)數(shù)，給我印象最深也是培訓(xùn)效果最明顯的培訓(xùn)，歷數(shù)起來(lái)有五種——

第一種是師徒式培訓(xùn)。大概是1995年，我所在的建平中學(xué)和浦東教育學(xué)院為我聘請(qǐng)了于漪老師帶教，她的為人和學(xué)識(shí)都是為我所感佩的。20年來(lái)，幾乎遇到任何大事我都要向她請(qǐng)教、和她交流。

第二種我稱(chēng)之為行動(dòng)跟蹤式培訓(xùn)。我從1997年開(kāi)始擔(dān)任馮恩洪校長(zhǎng)的助理。他的帶教風(fēng)格獨(dú)一無(wú)二，不僅做出樣子給你看，而且給你職務(wù)、任務(wù)，放手讓你干。可以說(shuō)在馮校長(zhǎng)身邊我學(xué)會(huì)了當(dāng)校長(zhǎng)，學(xué)會(huì)了管理。

第三種是需求驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)。2007年我去攻讀上海師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論博士，雖然教授們也曾不斷鼓勵(lì)我讀博，但真正打動(dòng)我的是借讀博可以好好地總結(jié)自己在建平中學(xué)所做的課程改革。這是內(nèi)在的，而非外在的需求。

第四種是情境反差式培訓(xùn)。2011年，我隨北京人大附中校長(zhǎng)赴美考察了四所高中。整個(gè)考察過(guò)程時(shí)時(shí)觸動(dòng)我的大腦，激活我的思維。在歸來(lái)的飛機(jī)上，我寫(xiě)下文章《誤讀美國(guó)教育：中國(guó)英才教育批判》，發(fā)表后在國(guó)內(nèi)同行中引起較大反響。

第五種是異質(zhì)小組式培訓(xùn)。上海浦東模范中學(xué)校長(zhǎng)吳小仲帶了四位校長(zhǎng)，所帶校長(zhǎng)的類(lèi)型不一樣，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師也不一樣（有校長(zhǎng)、科研人員、督學(xué)）。培訓(xùn)方式就是走進(jìn)學(xué)員所在學(xué)校，集體討論問(wèn)題。每位導(dǎo)師、學(xué)員思考的角度各不相同，所做的現(xiàn)場(chǎng)分析、所提的意見(jiàn)建議不一，互相之間啟發(fā)很大。

英國(guó)教育哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書(shū)中說(shuō)：“不能讓知識(shí)僵化，而要讓它生動(dòng)活潑起來(lái)——這是所有教育的核心問(wèn)題。”仿照他的話(huà)語(yǔ)，我想說(shuō)：不要讓培訓(xùn)僵化，而要讓它生動(dòng)活潑起來(lái)——這是所有培訓(xùn)的核心問(wèn)題。

關(guān)景雙：理念沒(méi)有方法支撐就是空談，方法沒(méi)有理論指導(dǎo)就是蠻干。“師之蘊(yùn)”團(tuán)隊(duì)研修的追求是：把理念變成行動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵化為做法。這樣的追求能讓教師“高素質(zhì)”看得見(jiàn)、“專(zhuān)業(yè)化”摸得著、“創(chuàng)新型”做得到。

做“高素質(zhì)”好教師，就要“一邊教學(xué)、一邊研課、一邊讀書(shū)、一邊歷練”，即做課例研修。教學(xué)，在于教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是教的思路、學(xué)的質(zhì)量的表征;研課，在于觀課思悟，學(xué)人家的，想自己的，教學(xué)得法就是教學(xué)實(shí)力;讀書(shū)，在于讀書(shū)隨筆，豐富“教什么”，這是教師的高度;歷練，在于有主題地持續(xù)研修，漸漸形成教學(xué)風(fēng)格，提煉教學(xué)主張，明晰教育理念。

做“創(chuàng)新型”好教師，是教師的終身追求，但許多人都沒(méi)有學(xué)對(duì)、做正確。一些教師觀摩取經(jīng)、學(xué)習(xí)名師，習(xí)慣于顯性模仿。而只有透視經(jīng)驗(yàn)取得的過(guò)程，透視名師奮斗的歷程，引起學(xué)習(xí)者共鳴，才能走自己的路。每位名師的經(jīng)驗(yàn)，都是自我經(jīng)歷的階段性總結(jié);每位名師的光環(huán)，都是實(shí)作式、批判式、情境化、動(dòng)態(tài)感、人本化的思維呈現(xiàn)。

做“專(zhuān)業(yè)化”好教師，必須在教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展路徑上修煉素養(yǎng)與尋找對(duì)策?！皫熤N(yùn)”提升教師教學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策：解讀文本內(nèi)涵三層次法、圈點(diǎn)目標(biāo)三維度法、目標(biāo)貫通的教學(xué)設(shè)計(jì)范式、課堂環(huán)節(jié)的雙維表述、批注設(shè)計(jì)的觀評(píng)寫(xiě)課、四大板塊的課例報(bào)告格式等。我們盯住? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?“上好課，講上課，寫(xiě)上課”循環(huán)修為，體悟“越做越知道，越講越明白”的道理。有成員概括“師之蘊(yùn)”是“講做式歷練”，他們深知：課前細(xì)讀，課堂才出效益;課后筆耕，教師才生境界。語(yǔ)文人唯有敬重文本，敬畏課堂，敬愛(ài)師生，才能促進(jìn)師生的精神成長(zhǎng)。

孫琍：站在“十四五”開(kāi)局的起跑線(xiàn)上，讓一批優(yōu)秀教師成長(zhǎng)為教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人以及具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的卓越教師，是教育高質(zhì)量發(fā)展的呼喚，是國(guó)家培養(yǎng)造就教育家型教師的目標(biāo)。卓越教師需要廣泛地涉獵，深入地研究，精準(zhǔn)地提煉。從優(yōu)秀教師到卓越教師，是有規(guī)律可循的。

在廣泛涉獵中錘煉學(xué)術(shù)。卓越教師的成長(zhǎng)，需要豐厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。名師工作室研修和在職學(xué)位提升都是很好的路徑，可以培植優(yōu)秀教師走向卓越的學(xué)術(shù)旨趣。無(wú)論是對(duì)接本專(zhuān)業(yè)的學(xué)位提升，還是跨界的開(kāi)闊視野學(xué)習(xí)，在閱讀中廣泛涉獵產(chǎn)生的輕重不一的讀書(shū)印痕，會(huì)寫(xiě)進(jìn)教師的知識(shí)系統(tǒng)和未來(lái)的閱讀中，乃至與生活經(jīng)驗(yàn)互相發(fā)生作用。特別是在打磨碩士論文、博士論文的過(guò)程中，以研究的名義創(chuàng)獲智慧，從科研的視角陶镕品性，為進(jìn)階卓越打開(kāi)學(xué)術(shù)殿堂的大門(mén)，為卓越教師的成長(zhǎng)奠定基石。

在深入研究中探索教學(xué)。圍繞名師工作室的研究主題，以科研引領(lǐng)教學(xué)、以課題指引課堂，在研究中梳理、反思中實(shí)踐，從而深化思考，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。孫琍名師工作坊先后以浙江省教研重點(diǎn)課題“區(qū)域推進(jìn)經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀的實(shí)踐探索”和浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“戰(zhàn)疫背景下空中讀寫(xiě)教室的構(gòu)建與研究”為載體，聚焦課堂教學(xué)研究，構(gòu)建了經(jīng)典文學(xué)閱讀的課堂教學(xué)范式。全體工作室成員基于課題的論證研討、磨課研課和公開(kāi)展示，在潛心研究中深化思考、探索教學(xué)，積極發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，推進(jìn)卓越教師的成長(zhǎng)。

在精準(zhǔn)提煉中物化成果。以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)為陣地，名師工作室的名優(yōu)教師在研究過(guò)程中積累了大量的一手研究材料。名優(yōu)教師需要定期反思、精準(zhǔn)提煉，將執(zhí)教的研究課、公開(kāi)講學(xué)的觀點(diǎn)報(bào)告進(jìn)行梳理，凝練成文字，使成果得以物化。名優(yōu)教師走向卓越更需要筆耕不輟，厚實(shí)研究成果，發(fā)表于各級(jí)學(xué)術(shù)期刊或結(jié)集出版著作，同時(shí)利用各類(lèi)數(shù)字化平臺(tái)推廣成果。這樣不但提升了輻射引領(lǐng)作用，增強(qiáng)了學(xué)術(shù)自信，而且能幫助名優(yōu)教師進(jìn)一步錘煉成果表達(dá)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)質(zhì)成果的物化豐厚中走向卓越。

讓優(yōu)秀有傳承，從優(yōu)秀走向卓越，是卓越教師成長(zhǎng)的必修課題。愿更多教師秉持并踐行“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”的信念，一步一個(gè)腳印，行走在成為卓越教師的理想之路上，為“十四五”教育高質(zhì)量發(fā)展奠基，為新時(shí)代奮斗！

責(zé)任編輯：周麗